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【摘要】科学技术的进步推动着时代的发展，如今，我们的生活迎来了“微时代”，伴随着可汗学院、TEDed等微视频引入我国，这种短小精悍的视频学习模式受到学习者的欢迎，也带给教育工作者们全新的教学理念。本文针对小学科学课堂常见的教学问题，分析如何合理利用微视频进行解决，落实完成学科课程标准的要求。通过查阅大量教学案例并结合笔者自身的教学实践，总结出在实际教学中微视频的使用策略。
【关键词】微视频 灵活 实验 效率
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0063-02
一、微视频的含义及作用
（一）什么是微视频
微视频泛指很短的視频短片，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑等，可通过 PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
（二）微视频在小学科学教学中的作用
《义务教育小学科学课程标准》中指出“小学科学是一门实践性课程，强调以探究活动为重要学习方式，逐步提升学生科学素养。”在实际科学课堂中，学生经常受空间限制或时间限制难以对某些现象进行探究，为了课堂的顺利进行，此时就要求教师能够利用身边资源完成相关内容，最常用的就是微视频，它能为学生提供大量感兴趣的信息资源，再现真实的情景，拓宽学生的求知领域，并且视频资源能牢牢吸引学生的视觉和听觉注意力，能起到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的作用。
二、微视频在小学科学教学中的使用策略
在当今这个科技发达的时代，网络上教学资源繁杂多样，教师可以简单、便捷地获取到微视频资源，但视频教学作为辅助教学的一种手段，应服务于科学课堂教学，既不能完全代替教学，也不能代替学生亲历探究的过程。因此，在教学过程中，只有合理地使用微视频，才能使其起到画龙点睛的作用。
为了更好地利用微视频辅助教学，笔者查阅了大量教学案例并结合自身的教学实践，总结出以下五点策略：
（一）把握课堂主题，突出“微视频”的微小与精准
微视频的选取要注意学生的年龄特点，小学生年龄尚小，注意力不能够长时间集中，这意味着教师要利用高质量的微视频资源。视频内容应与本节课的主题或实验联系紧密、主题鲜明、指向清晰，切忌冗余信息过多，造成视频的主题不明确。
自己拍摄的视频应从教学目标出发，结合实验的重难点，针对学生的实际情况进行精准制作;对网络上搜集的视频资源，有意识地进行剪辑，只保留与教学目标、重难点联系紧密的内容。
由于课堂时间有限，每次使用微视频的时间一般应控制在2-3分钟以内，慎用时长超过5分钟的视频。
（二）突破实验操作，突出“微视频”的指导示范作用进行教学
小学科学是一门实践性课程，进行探究实验是最常用的教学方式。科学实验要求细致严谨，实验操作的指导十分重要，利用微视频放大教学细节，可以提高课堂上实验操作的成功率。
学生开展实验之前，教师会进行演示实验，花费大量时间示范讲解操作流程及要领，但许多学生表示很难看清楚，对操作要领也不够明确。使用微视频可以起到放大教学细节的作用，利用特写镜头、添加字幕、慢动作、静止等方式来指导学生，指导效果会更好。如教科版五年级上册《测量摩擦力大小》一课中，教师使用测力计测量物体摩擦力的示范操作学生无法正常观察。因此，笔者在课前拍摄了测量物体摩擦力操作的示范视频，并进行剪辑，将实验需要注意的细节用字幕重点突出出来，并在课堂上利用暂停的方法明确测力计调零、匀速拉动等操作要领，大大提高了学生操作的规范程度（如图1）。
除此以外还有许多工具的使用方法需要指导，如温度计、酒精灯、量筒的使用等需要近距离观察指导的操作，均可以在微视频中可以很好地展现出来，同时在播放过程中，教师还可以在关键位置暂停，补充讲解注意事项，具有更强的灵活性。
考虑到一般科学教师授课班级较多，进行大量重复性的演示实验，教师难免会感觉枯燥乏味。实验操作的演示微视频，可以在很大程度上减轻科学教师的课堂重复劳动量，让科学教师可以有更多的精力组织和思考多种模式教学。
（三）突破理解难点，突出“微视频”的直观性
小学阶段的学生对直观现象容易理解，但空间思维能力较差，对于某些知识点较难理解，特别是有关天文知识的部分。如教科版五年级下册《四季的形成》中有关太阳直射位置的变化，书中提出的方法是在地球仪上安插一根牙签模拟地球上的树苗，用灯泡模拟太阳，通过模拟地球公转过程，观察树苗影子长短的变化，并思考产生这种变化的原因，进而推导出太阳的直射位置是变化的。这个模拟实验操作看似简单，但操作的要求很高，从汇报的结果来看，实验效果并不是很好，主要是操作时较难保持稳定、树影变化不明显等，阻碍学生的进一步思考。
在讲解天文这部分内容时，可以利用微视频辅助讲解，通过简洁直观的视频画面，让学生从动画中领悟相关的概念，帮助学生理解较难的知识点。
笔者通过截取央视科普节目《斗转星移》中的相关片段，辅助讲解太阳直射位置的变化（如图2）。在看完微视频前，向同学们提出“用你们的语言描述自己看到的画面”这一要求。之后继续提问“通过刚才的动画，你们能够想到什么？”、“为什么会有这样的变化？”、“它与哪些因素有关呢？”，一系列的问题推动学生进一步思考，引导学生总结出四季形成的原因。
（四）突破知识联系，突出“微视频”的高效性
古人云“温故而知新”，学生整理所学知识，进行阶段性的回顾总结是十分必要的。目前在小学阶段，科学课的课时并不多，特别是低段一周只有一节，加之各种法定假期，教师面临的困难是一个单元需要讲一个月甚至更久，教学时间轴较长，而学生年龄尚小容易遗忘，帮助学生回顾知识显得更加重要。
科学课堂有很多的实验，在复习时无法再重新做一遍，所以利用微视频进行回顾反思是一个不错的选择。首先学生喜欢动画，让学生在观看“微视频”的同时去回忆所学知识，既满足了小学生活泼好动的天性，又避免了实验时学生过度兴奋;其次复习效率高，短时间内可以回顾一个单元的知识点;最后可以进行知识的迁移应用，了解所学知识在生活中的应用，让学生深切体会到学有所用，激发学习兴趣。
笔者采用微视频复习教科版二年级下册《磁铁》单元时，可以明显感受到学生的兴趣很高，“磁铁有哪些类型？”、“可以看出磁铁的什么性质？”、“生活中哪里有磁铁？”，学生很积极的回答着问题，也很期待视频后面的内容，复习的热情和效率都很高（如图3）。
（五）突破时空限制，突出“微视频”的灵活性
小学科学大多数是在课堂进行，受空间、时间的限制很多地方无法亲历探究、许多实验无法有效开展。灵活使用微视频，可以很好地提升课堂的高度与深度。如教科版三年级下册《植物的一生》一课，可以用动画短片的形式，模拟植物生长不同阶段的不同形态，让学生更仔细地观察到花、叶、果实的形态变化，加深对植物生长变化的理解（如图4）。
利用微视频可以打破时空限制，使学生身临其境，特别遇到教学内容是无法再现的历史变迁，如地球的演变、地形地貌的变化等，利用视频开展教学，可以让学生在课堂中更全面地了解知识和事物的发展过程，也避免了空洞乏味的讲解。
三、结语
随着信息化时代的到来，越来越多的网络资源可以被我们应用到教学实践中，在小学科学课堂上，合理选择并利用好“微视频”，才能提升学生的学习兴趣，促使师生共同成长，最终构建和谐高效的科学课堂。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2017
[2]王苍.“微视频”在小学科学课堂中的运用[J].青海教育，2019（01）：48.
[3]王连飞.小学科学课视频资源库建设的实践与探索[J].中国现代教育装备，2012（12）：10-11.
[4]刘冬梅.教学微视频制作的困境探析[J].中小学信息技术教育，2014（06）：63-66.
【关键词】微视频 灵活 实验 效率
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0063-02
一、微视频的含义及作用
（一）什么是微视频
微视频泛指很短的視频短片，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑等，可通过 PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
（二）微视频在小学科学教学中的作用
《义务教育小学科学课程标准》中指出“小学科学是一门实践性课程，强调以探究活动为重要学习方式，逐步提升学生科学素养。”在实际科学课堂中，学生经常受空间限制或时间限制难以对某些现象进行探究，为了课堂的顺利进行，此时就要求教师能够利用身边资源完成相关内容，最常用的就是微视频，它能为学生提供大量感兴趣的信息资源，再现真实的情景，拓宽学生的求知领域，并且视频资源能牢牢吸引学生的视觉和听觉注意力，能起到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的作用。
二、微视频在小学科学教学中的使用策略
在当今这个科技发达的时代，网络上教学资源繁杂多样，教师可以简单、便捷地获取到微视频资源，但视频教学作为辅助教学的一种手段，应服务于科学课堂教学，既不能完全代替教学，也不能代替学生亲历探究的过程。因此，在教学过程中，只有合理地使用微视频，才能使其起到画龙点睛的作用。
为了更好地利用微视频辅助教学，笔者查阅了大量教学案例并结合自身的教学实践，总结出以下五点策略：
（一）把握课堂主题，突出“微视频”的微小与精准
微视频的选取要注意学生的年龄特点，小学生年龄尚小，注意力不能够长时间集中，这意味着教师要利用高质量的微视频资源。视频内容应与本节课的主题或实验联系紧密、主题鲜明、指向清晰，切忌冗余信息过多，造成视频的主题不明确。
自己拍摄的视频应从教学目标出发，结合实验的重难点，针对学生的实际情况进行精准制作;对网络上搜集的视频资源，有意识地进行剪辑，只保留与教学目标、重难点联系紧密的内容。
由于课堂时间有限，每次使用微视频的时间一般应控制在2-3分钟以内，慎用时长超过5分钟的视频。
（二）突破实验操作，突出“微视频”的指导示范作用进行教学
小学科学是一门实践性课程，进行探究实验是最常用的教学方式。科学实验要求细致严谨，实验操作的指导十分重要，利用微视频放大教学细节，可以提高课堂上实验操作的成功率。
学生开展实验之前，教师会进行演示实验，花费大量时间示范讲解操作流程及要领，但许多学生表示很难看清楚，对操作要领也不够明确。使用微视频可以起到放大教学细节的作用，利用特写镜头、添加字幕、慢动作、静止等方式来指导学生，指导效果会更好。如教科版五年级上册《测量摩擦力大小》一课中，教师使用测力计测量物体摩擦力的示范操作学生无法正常观察。因此，笔者在课前拍摄了测量物体摩擦力操作的示范视频，并进行剪辑，将实验需要注意的细节用字幕重点突出出来，并在课堂上利用暂停的方法明确测力计调零、匀速拉动等操作要领，大大提高了学生操作的规范程度（如图1）。
除此以外还有许多工具的使用方法需要指导，如温度计、酒精灯、量筒的使用等需要近距离观察指导的操作，均可以在微视频中可以很好地展现出来，同时在播放过程中，教师还可以在关键位置暂停，补充讲解注意事项，具有更强的灵活性。
考虑到一般科学教师授课班级较多，进行大量重复性的演示实验，教师难免会感觉枯燥乏味。实验操作的演示微视频，可以在很大程度上减轻科学教师的课堂重复劳动量，让科学教师可以有更多的精力组织和思考多种模式教学。
（三）突破理解难点，突出“微视频”的直观性
小学阶段的学生对直观现象容易理解，但空间思维能力较差，对于某些知识点较难理解，特别是有关天文知识的部分。如教科版五年级下册《四季的形成》中有关太阳直射位置的变化，书中提出的方法是在地球仪上安插一根牙签模拟地球上的树苗，用灯泡模拟太阳，通过模拟地球公转过程，观察树苗影子长短的变化，并思考产生这种变化的原因，进而推导出太阳的直射位置是变化的。这个模拟实验操作看似简单，但操作的要求很高，从汇报的结果来看，实验效果并不是很好，主要是操作时较难保持稳定、树影变化不明显等，阻碍学生的进一步思考。
在讲解天文这部分内容时，可以利用微视频辅助讲解，通过简洁直观的视频画面，让学生从动画中领悟相关的概念，帮助学生理解较难的知识点。
笔者通过截取央视科普节目《斗转星移》中的相关片段，辅助讲解太阳直射位置的变化（如图2）。在看完微视频前，向同学们提出“用你们的语言描述自己看到的画面”这一要求。之后继续提问“通过刚才的动画，你们能够想到什么？”、“为什么会有这样的变化？”、“它与哪些因素有关呢？”，一系列的问题推动学生进一步思考，引导学生总结出四季形成的原因。
（四）突破知识联系，突出“微视频”的高效性
古人云“温故而知新”，学生整理所学知识，进行阶段性的回顾总结是十分必要的。目前在小学阶段，科学课的课时并不多，特别是低段一周只有一节，加之各种法定假期，教师面临的困难是一个单元需要讲一个月甚至更久，教学时间轴较长，而学生年龄尚小容易遗忘，帮助学生回顾知识显得更加重要。
科学课堂有很多的实验，在复习时无法再重新做一遍，所以利用微视频进行回顾反思是一个不错的选择。首先学生喜欢动画，让学生在观看“微视频”的同时去回忆所学知识，既满足了小学生活泼好动的天性，又避免了实验时学生过度兴奋;其次复习效率高，短时间内可以回顾一个单元的知识点;最后可以进行知识的迁移应用，了解所学知识在生活中的应用，让学生深切体会到学有所用，激发学习兴趣。
笔者采用微视频复习教科版二年级下册《磁铁》单元时，可以明显感受到学生的兴趣很高，“磁铁有哪些类型？”、“可以看出磁铁的什么性质？”、“生活中哪里有磁铁？”，学生很积极的回答着问题，也很期待视频后面的内容，复习的热情和效率都很高（如图3）。
（五）突破时空限制，突出“微视频”的灵活性
小学科学大多数是在课堂进行，受空间、时间的限制很多地方无法亲历探究、许多实验无法有效开展。灵活使用微视频，可以很好地提升课堂的高度与深度。如教科版三年级下册《植物的一生》一课，可以用动画短片的形式，模拟植物生长不同阶段的不同形态，让学生更仔细地观察到花、叶、果实的形态变化，加深对植物生长变化的理解（如图4）。
利用微视频可以打破时空限制，使学生身临其境，特别遇到教学内容是无法再现的历史变迁，如地球的演变、地形地貌的变化等，利用视频开展教学，可以让学生在课堂中更全面地了解知识和事物的发展过程，也避免了空洞乏味的讲解。
三、结语
随着信息化时代的到来，越来越多的网络资源可以被我们应用到教学实践中，在小学科学课堂上，合理选择并利用好“微视频”，才能提升学生的学习兴趣，促使师生共同成长，最终构建和谐高效的科学课堂。
参考文献：
[1]义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2017
[2]王苍.“微视频”在小学科学课堂中的运用[J].青海教育，2019（01）：48.
[3]王连飞.小学科学课视频资源库建设的实践与探索[J].中国现代教育装备，2012（12）：10-11.
[4]刘冬梅.教学微视频制作的困境探析[J].中小学信息技术教育，2014（06）：63-66.