【摘要】“创客+”教育将创新教育、项目学习融合为一体，重点培养学生的创造力。创客教育的实施需要平台来支撑，选择什么样的平台更适合高职教育，文章以超星平台为例，在教学中借助平台推进信息化教学。通过课程案例观察、教学反思等方法对课程实施情况进行了研究。实践显示，超星平台在促进教与学、培养学生个性化学习方面更有效。该研究为创客教育提供了良好的教学范例，为高职园区“创客+”教育的推广提供了值得借鉴的经验。
　　【关键词】协同创新  创客+  信息化教学  教育培养模式
　　【基金项目】本文是2018年常州大学高等职业教育研究院资助项目《协同创新视角下高职园区“创客+”教育培养模式研究》（课题编号：CDGZ2018043）的研究成果。
　　【中图分类号】TP311.138   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0039-02
　　一、引言
　　“创客”指的是具有创新理念，努力把自己的各种创意变为现实的人。该词语来自英文单词“Maker”， 最初源于美国麻省理工学院的实验课题，该课题以创新为理念，参与实验课题的人被称为“创客”。
　　“创客+”教育作为一种新型的创新模式，已经开始在各行业得到应用。在创新教育的实施中，选择超星平台作为信息化教学的支撑平台，培养学生个性化学习，着力培养具有首创精神、创客思维及创业能力[1]的高素质创客人才。
　　（一）“创客+”教育的平台
　　要实施创客教育，教学中需要活动平台作为支撑。目前使用的平台有很多，智慧职教、蓝墨云班课、慕课都可以作为创客教育教学中的支撑平台，本文以超星学习通平台为例，研究其在创客教学中的应用。
　　（二）协同创新
　　协同创新作为一种新型的创新模式，已经在各行业得到广泛应用。国内最早研究协同创新的学者是严雄，他认为协同创新是“大学、企业和科研院所三个基本主体投入各自的优势资源和科研能力，在政府、科研服务中介机构等相关主体的协同合作下，共同进行技术创新的协同创新活动”。苏州国际教育园区成立了众创联盟，在高教园区建立创业协同机制做了有益的探索。
　　美国麻省理工学院斯隆中心的研究员彼得·葛洛最早提出协同创新的概念，他认为“协同创新多为组织内部形成的知识分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流，多样化协作”。
　　（三）超星平台简介
　　超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台， 是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台[2]。
　　Web移动端开发课程的学习，重在培养学生解决前端开发实际问题的能力;提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力。在教学中借助超星平台实施创新案例的教学，通过课前预习、课中案例设计和课后拓展训练[3]，将项目设计与案例教学相结合，培养学生创新意识、团队协作精神，同时培养学生的分析问题、解决问题的能力。
　　二、教学设计
　　（一）教学内容
　　Web移动端开发按一学期64课时，一周4课时，设计了16个单元，16个案例。每个案例围绕单元知识点，结合当前前端页面，由浅入深，同时具有新颖性，以激发学生的学习兴趣。课程的教学以超星学习通为支撑，课堂配有“抢答”、“小组讨论”、“测验”等栏目，由“任务导入、任务分析、任务实施、作品展示”四个环节组成，每个环节通过多媒体、课件、PPT等资源[4]，引导学生正确设计，保证任务顺利实施。
　　（二）教学目标
　　通过本课程的学习，使学生逐步建立和掌握网页编程的思想方法，能够使用JavaScript脚本、Ajax、jQuery库等技术编写Web客户端页面解决实际问题，掌握Web前端开发的基本思想，基本能胜任Web前端开发工程师的岗位。通过本课程的学习，可以培养学生解决前端开发实际问题的能力;提高学生在沟通表达、自我学习和团队协作方面的能力;同时养成规范的編码习惯。本研究确定教学目标如下[5]： 1.知识应用：能根据项目需求，具备项目页面的分析与设计能力，并能应用所学知识解决实际问题。
　　2.能力培养：学会自主探究，学会与人协作。在程序设计时，先设计界面，然后编写事件代码，最后进行调试与测试。
　　3.职业素养：在与人协作的过程中，体验团结的力量;在交流评价时，学会自我反思。
　　（三）教学实施
　　遵循创客教育“学中做、做中学” 的教学理念，以学为主体，以教师为主导，教学活动围绕学生组织和展开[6]。下面以单元一“留言板DIY——DOM元素的创建与修改”为例，展示教学过程。
　　1.创设情境、任务导入
　　创设问题情境：DOM主要应用在哪些方面？以邮箱上传附件为例，分析DOM应用。
　　通过演示腾讯微博留言板功能，导入任务——DIY留言板程序设计。
　　2.任务分析、功能设计
　　DIY留言板页面布局分析、留言板功能分析，介绍该项目中涉及到的知识点，为接下来的知识迁移作思想上的准备。
　　3.任务实施、把握难点
　　为了巩固本次课所授知识，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，让学生自主地完成任务。采用学生尝试、交流协作、讲练结合的方法，如果有学生可加入其它功能，教师则给予鼓励，从而很好地发展创新能力。同时，通过此项目可以锻炼学生查阅资料的能力，将所学的知识提升到应用的层次。在自主探究中体验成功的乐趣，增强对新知识的索取能力。
　　4.作品展示、创新拓展
　　教师应充分发挥教学评价在教学中的导向作用，重视自评与互评，使评价成为学生反思自我、发现自我、发展自我的过程。为了使评价优化，评价时要指导方法、提出依据，这样才能有效地达到评价的效果。 　　（四）教学评价
　　成果评价：课程采用多维度评价体系，综合评价学生的创作能力，重点放在考核学生的知识迁移能力、运用能力以及创新能力。
　　过程评价：学生全程参与项目的设计和实现过程，将学习过程纳入到评价体系中。学生既是项目的设计者，也是实施者和优化者。在实施的过程中，学生提升动手能力和解决实际问题的能力。
　　三、教学成效分析
　　（一）教学反思
　　依托学院NAS平台，将学生课前预习、课中实施和课后拓展进行整合。
　　1.采用行业案例创设情境，鼓励学生自主设计并实现留言板;
　　2.借助平台领取电子任务单，解决问题、提交作业，互动交流;
　　3.通过小组互评，教师点评，实现多元化评价。
　　（二）结果分析
　　1.超星学习通平台的案例有助于培养学生的思维能力。学生在动手实践过程中，了解前端前沿技术，并且根据创业需求，提出了创新想法，对培养学生的探索精神和创作力有非常重要的意义[7]。
　　2.基于超星平台设计的案例紧跟科技前沿技术，这些案例从学生熟悉的内容出发，强调将知识运用于生活场景，为学生获取知识提供了多种渠道。这些项目是顺应创新、创业时代所需，学生可以亲身体验，为学生增加综合知识应用的机会，对激发学生的潜能以及促进学生的创新等方面具有重要的意义[8]。
　　四、项目结果评价
　　1.本研究以“做中学、学中做”理论为基础，目标是培养的创新能力和动手能力。在课堂中，构建有效的课程互动模式，为建立“创客+”教育培养模式提供了实践经验，为后面的课程改革提供了教学典范[9]。
　　2.在本研究中，教师从“传授者”成功转变为学生学习的“组织者”，学生从被动听讲“接受者”变成学习的“主导者”，学生成为了课堂的主角。这就要求教师能很好掌控整个教学过程，要有很强的教学组织能力，为全面提高学校信息化水平[3]、促进教师自身教学技能、提高信息化素养都有很大的推动作用。
　　五、小结
　　“创客+”教学模式作为一种新型的教育培养模式，将创客教育和小规模在线课程有机融合，通过信息技术促进教学内容和模式的变革。基于协同创新理念，将创客教育融入到大学的课程中，可以促进创客教育的发展。超星学习通平台的使用能够鼓励学生自主、探究的进行主动性学习，可以激发学生的学习兴趣，该平台的使用不仅可以推动学校创新教育，对培养学生的探索精神、逻辑思维能力和创作力都具有十分重要的意义。
　　参考文献：
　　[1]高振发，张保伟. 高职生创新创业教育现状调查研究——以常州高职教育园区为例[J].职教论坛.2017（11）.
　　[2]张立国，王国华. 学校中创客教育的实踐框架[J].江苏高教-现代教育技术.2018（8）.
　　[3]姚伟民. 基于协同创新的大学生创业教育生态系统构建[J]. 高教论坛.2018（1）.
　　[4]郝新春.创客教育的教学实践研究——以Snap+Arduino平台为例[J].中国电化教育.2018（7）.
　　[5]万力勇.互联网+ 创客教育：构建高校创新创业教育新生态[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2016（7）.
　　[6]董黎明，焦宝聪. 基于课程融合的“创客”教学设计与应用模型研究[J].中国电化教育.2018（3）.
　　[7]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育.2016（3）.
　　[8]许涛，严骊，殷俊峰、周斌. 创新创业教育视角下的“人工智能+新工科”发展模式和路径研究[J].远程教育杂志.2017（12）.
　　[9]万力勇，康翠萍. 互联网+创客教育：构建高校创新创业教育新生态[J]. 教育发展研究.2016（07）.
　　作者简介：
　　叶品菊（1980-），女，汉族，湖北人，硕士，副教授，研究方向：数据库应用、高等教育相关研究。