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摘要：数学应用题在小学数学科目的考察范围内一直占据着重要地位。观察小学数学的试卷就能够知道，数学应用题所占的比重较大、分值也较大。解答应用题对于小学阶段的学生来说，具有一定的难度。它不仅考验着学生的逻辑思维能力、文本理解能力，还能够帮助教师在教学的过程中制定更加完善的教学计划。随着新课改的不断深入，社会和教育部门对于培养学生自主探究能力的呼吁越来越强。因此，本文分析了当前自主探究模式下小学数学应用题教学现状并提出了改进措施。
关键词：自主探究;小学数学;现状;措施
在小学数学这个科目中，应用题一直以来都是考察的重点对象。应用题与其他题型不同的是它涵盖的知识点更为全面，考察的方向更为明确，对于学生的分析能力要求更高。其实这种题型在以后的数学学习中也是十分重要的。因此，对于这类题型的研究至关重要。数学应用题并不是无规律可循，当前的许多数学应用题在出题风格、考察范围等都大为相似。因此，学生必须要提升自身的自主探究能力，从而提高自身的数学综合水平。
一、自主探究模式下小学数学应用题教学现状
1.1数学应用题内容老套、不切实际
新课改要求学生在掌握基本学科知识的条件下，提升自身的多方面能力，传统的数学应用题出题模板在这方面的表现是不够的。在传统的数学应用题内容选择上，有很多的出题人总是换汤不换药，典型的“你追我赶”、“鸡兔同笼”、“水池放水进水”等考察题型经常会出现在试卷当中，但是这些内容都过于老套，因为它们在过去几年的练习题中层出不穷，有的问题甚至不切合生活实际。学习的目的并不是单纯的让学生掌握学科知识，而是在掌握基本知识的基础上，将这些知识运用在解决社会生活中所出现的问题，频繁的使用这些相同类型的题目去考察学生，学生就会不思考，走捷径，在做题时背下解题公式和解答步骤，直接作答。这样的教学方法无异于是囫囵吞枣，长此以往，学生并没有掌握解决这些问题的方法。社会在不断的向前发展，学生的见识也与几年前的学生有所不同，如果应用题类型没有与做到与时俱进，那么学生就很难有代入感，学习这些内容枯燥无味，从而也会降低学生们对数学学习的兴趣。
1.2题型处理不当，难度不均
应用题的另一个重要问题就是出题的难易差度不易把握。如果数学应用题中考查的知识点单一，做起来难度较大时，学生们要么使用套公式的方法解出答案，要么答题纸上一片空白，一个问题也答不出来。众所周知，同一道数学应用题中所考察的基本上都是一个知识板块中的内容，在问题的分配上，一般都不会超过三个问题，并且这些问题是层层递进的，关联性较强。这种出题方法的优点在于能够高效的利用一道应用题多方面考察学生对于一个板块的内容掌握情况。但是它也有缺点，如果学生无法答出前面的问题，那后面的问题也无法作答。如果前面的问题计算错误，那后面的问题也就不会得分。
二、自主探究模式下小学数学应用题教学改进措施
2.1题型紧贴生活实际、推陈出新
要想培养学生的自主探究能力，首先就要增强数学与社会生活的关联性，在出题时做出改变，让應用题更加贴合学生的日常生活。其实小学数学科目中所包含的数学内容和一些运算方法并不难学，在日常生活中的应用范围较广，基本运算方法也能够满足学生在日常生活中的需求。但是，对于小学阶段的学生而言，他们的认知水平较低，有很多问题看起来简单，但是对于他们来说显得很陌生，难以理解。我们可以以小学数学人教版五年级教材中的应用题为例，在班级生活中，每个班都会有班费。因此，数学老师可以以此为出题角度，学生会更容易理解。比如，现有班费20元，学生通过卖废品得到15元，用这些钱可以为班级的图书角购买5本杂志，也可以买7根跳绳。问杂志多少钱，跳绳多少钱？这道应用题考查的就是较为简单的运算，学生通过分析题目即可得出答案。这种题目在日常生活中学生也可以用到。比如在商场中抉择购买同类商品时，学生可以通过计算得出哪个商品更为划算。
2.2改善讲题策略，注重难易搭配
其实判断数学应用题的难易程度很简单。教师只要在讲解时多询问学生的看法，他们的解题思路、对于知识点的掌握情况都是判断难易程度的关键因素。教师在出题时应该根据学生普遍的数学水平，调整应用题内容的难易程度，考察的方法上灵活多变，防止学生形成呆板、固定的思维模式。我们可以以人教版小学数学中的应用题为例，语文老师要用160元买一些笔记本和钢笔作为期中考试奖励，他先买了16本笔记本，然后准备用剩下的钱买钢笔，已知一支钢笔的价格为2.5元，一本笔记本的价格为5.7元，问（1）语文老师买完笔记本后剩余多少钱？（2）语文老师能够买多少支钢笔？（3）语文老师在买完笔记本和钢笔后还剩了多少钱？这道题就是典型的层层推进，只有计算出第一题才能够接着往下作答。因此，教师在讲这道题时，要注意引导学生计算顺序以及运算中所遇到的问题。
结束语
自主探究模式下小学数学应用题教学过程仍然存在很多的问题亟待解决，新课改不仅是对学生的要求，更是对老师的要求。教师在教学的过程中要勇于实践，勇于探索，勇于创新，不断的寻找能够帮助学生提高学习效果的方法，并对此予以不断的创新和修正。
参考文献
[1]许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师，2019（27）：53.
[2]金晶. 小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[C]. .教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：99.
[3]万俊.探讨自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].数学学习与研究，2018（08）：94.
关键词：自主探究;小学数学;现状;措施
在小学数学这个科目中，应用题一直以来都是考察的重点对象。应用题与其他题型不同的是它涵盖的知识点更为全面，考察的方向更为明确，对于学生的分析能力要求更高。其实这种题型在以后的数学学习中也是十分重要的。因此，对于这类题型的研究至关重要。数学应用题并不是无规律可循，当前的许多数学应用题在出题风格、考察范围等都大为相似。因此，学生必须要提升自身的自主探究能力，从而提高自身的数学综合水平。
一、自主探究模式下小学数学应用题教学现状
1.1数学应用题内容老套、不切实际
新课改要求学生在掌握基本学科知识的条件下，提升自身的多方面能力，传统的数学应用题出题模板在这方面的表现是不够的。在传统的数学应用题内容选择上，有很多的出题人总是换汤不换药，典型的“你追我赶”、“鸡兔同笼”、“水池放水进水”等考察题型经常会出现在试卷当中，但是这些内容都过于老套，因为它们在过去几年的练习题中层出不穷，有的问题甚至不切合生活实际。学习的目的并不是单纯的让学生掌握学科知识，而是在掌握基本知识的基础上，将这些知识运用在解决社会生活中所出现的问题，频繁的使用这些相同类型的题目去考察学生，学生就会不思考，走捷径，在做题时背下解题公式和解答步骤，直接作答。这样的教学方法无异于是囫囵吞枣，长此以往，学生并没有掌握解决这些问题的方法。社会在不断的向前发展，学生的见识也与几年前的学生有所不同，如果应用题类型没有与做到与时俱进，那么学生就很难有代入感，学习这些内容枯燥无味，从而也会降低学生们对数学学习的兴趣。
1.2题型处理不当，难度不均
应用题的另一个重要问题就是出题的难易差度不易把握。如果数学应用题中考查的知识点单一，做起来难度较大时，学生们要么使用套公式的方法解出答案，要么答题纸上一片空白，一个问题也答不出来。众所周知，同一道数学应用题中所考察的基本上都是一个知识板块中的内容，在问题的分配上，一般都不会超过三个问题，并且这些问题是层层递进的，关联性较强。这种出题方法的优点在于能够高效的利用一道应用题多方面考察学生对于一个板块的内容掌握情况。但是它也有缺点，如果学生无法答出前面的问题，那后面的问题也无法作答。如果前面的问题计算错误，那后面的问题也就不会得分。
二、自主探究模式下小学数学应用题教学改进措施
2.1题型紧贴生活实际、推陈出新
要想培养学生的自主探究能力，首先就要增强数学与社会生活的关联性，在出题时做出改变，让應用题更加贴合学生的日常生活。其实小学数学科目中所包含的数学内容和一些运算方法并不难学，在日常生活中的应用范围较广，基本运算方法也能够满足学生在日常生活中的需求。但是，对于小学阶段的学生而言，他们的认知水平较低，有很多问题看起来简单，但是对于他们来说显得很陌生，难以理解。我们可以以小学数学人教版五年级教材中的应用题为例，在班级生活中，每个班都会有班费。因此，数学老师可以以此为出题角度，学生会更容易理解。比如，现有班费20元，学生通过卖废品得到15元，用这些钱可以为班级的图书角购买5本杂志，也可以买7根跳绳。问杂志多少钱，跳绳多少钱？这道应用题考查的就是较为简单的运算，学生通过分析题目即可得出答案。这种题目在日常生活中学生也可以用到。比如在商场中抉择购买同类商品时，学生可以通过计算得出哪个商品更为划算。
2.2改善讲题策略，注重难易搭配
其实判断数学应用题的难易程度很简单。教师只要在讲解时多询问学生的看法，他们的解题思路、对于知识点的掌握情况都是判断难易程度的关键因素。教师在出题时应该根据学生普遍的数学水平，调整应用题内容的难易程度，考察的方法上灵活多变，防止学生形成呆板、固定的思维模式。我们可以以人教版小学数学中的应用题为例，语文老师要用160元买一些笔记本和钢笔作为期中考试奖励，他先买了16本笔记本，然后准备用剩下的钱买钢笔，已知一支钢笔的价格为2.5元，一本笔记本的价格为5.7元，问（1）语文老师买完笔记本后剩余多少钱？（2）语文老师能够买多少支钢笔？（3）语文老师在买完笔记本和钢笔后还剩了多少钱？这道题就是典型的层层推进，只有计算出第一题才能够接着往下作答。因此，教师在讲这道题时，要注意引导学生计算顺序以及运算中所遇到的问题。
结束语
自主探究模式下小学数学应用题教学过程仍然存在很多的问题亟待解决，新课改不仅是对学生的要求，更是对老师的要求。教师在教学的过程中要勇于实践，勇于探索，勇于创新，不断的寻找能够帮助学生提高学习效果的方法，并对此予以不断的创新和修正。
参考文献
[1]许丽娜.基于自主探究模式的小学数学应用题教学优化探索[J].华夏教师，2019（27）：53.
[2]金晶. 小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[C]. .教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：99.
[3]万俊.探讨自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J].数学学习与研究，2018（08）：94.