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摘 要：语文教学要培养学生听、说、读、写等多方面的能力，阅读和写作在语文教学尤为重要。事实上，不少老师在语文教学中，习惯把阅读课和写作课分开来上，笔者认为“课文既是训练阅读的材料，也是学习写作的范例”，也做了在阅读教学中落实写作指导的实践，目的是以读促写、读写结合，在减轻学生学习负担的同时提高课堂教学效益。
关键词：阅读教学;写作指导
语文新《课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。” 阅读和写作，是语文教学的两个重要组成部分。学生从阅读材料中可以学到写作方法，通过写作又可以提高阅读能力。事实上，不少老师因为忽视了“课文既是训练阅读的材料，也是学习写作的范例”，导致写作课和阅读课被分割开来。而我认为写作需要的谋篇布局、选材提炼以及遣词炼字的能力，很大程度得法于课文。所以在教学中，教师要有意识地在阅读教学中落实写作指导，引导学生从阅读中学习写作的方法。那么，该如何做呢？下面我结合教学实践来浅谈自己粗略的看法。
一、纵览全文，学习谋篇布局的方法
语文教材中的不少篇目出自名家之笔，在谋篇布局方面匠心独运。可以为学生提供写作的借鉴。如朱自清先生的写景抒情散文《春》，采用总分总的结构，分成“盼春——绘春——赞春”三部分。其中，绘春部分又描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，五幅春景图。由此，我给学生总结出快速写作的规律为：开篇——点题定调;中间——展开详写;结尾——点题深化。
文章开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，采用反复和拟人的修辞手法，表现出盼望春天快点到来的急切心情，可见作者对体春天的喜爱之情，这个“喜爱”就奠定了全文的感情基调，即开篇——点题定调。
绘春部分。作者描绘了五幅春景图，从多个角度运用比喻和拟人等修辞手法。尽情地展现了春天美好可人的形象。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”“看，像牛毛，像花针，像细丝”……如果不是心中充满了爱，作者笔下的春景怎会如此鲜活明丽，所以这部分紧承第一部分，对春景进行了详细的描写，这叫展开详写。
结尾部分，作者用了三个比喻句构成排比段，“春天，像刚落地的娃娃，……春天，像小姑娘……春天，像健壮的青年，……” 这是热情地讴歌了春天的新、美、力，与文章第一部分比起来，盼望已经不足以表达作者的喜爱之情了，作者要热情地赞美春天，这是情感的宣泄，也是情感的升华，看来结尾部分深化了文章的主旨。
我教给学生“开篇——点题定调;中间——展开详写;结尾——点题深化”的快速作文规律后，学生拿到命题后能很快地确定写作思路和行文的结构，对学生写作帮助很大。
二、聚焦生活，培养“小中见大”的悟性
大多数学生在写作文时，常常为没有素材而头疼。我们必须承认，生活中，我们每个人都是普通的平凡人，没有惊天地泣鬼神的豪言壮语，也没有经历过惊心动魄的场面，更缺少曲折离奇的遭遇。有的只是一日三餐，工作，学习，生活和喜怒哀乐等日常小事。但是一滴水里见太阳，一花一叶总关情，平常的小事中，往往也蕴藏着人生的大智慧，生活的大道理。所以教师要培养学生从生活小事中领悟人生大理的悟性。
《散步》这篇叙事散文，写我们一家两对母子代去初春的田野散步，途中发生了分歧，最后以“我”母亲的让步得到了圆满的解决。文章卒章显志，文末感悟出中年人的家庭责任感和生活使命感，此文就是以小见大的很好范例。学完本文，我给学生布置了一个小练笔《餐桌上的谈话》，目的是引导学生留意家人日常谈话时的内容，并尽量从中发现出不同人物谈话的侧重点，尽量感受到长辈对晚辈的关爱。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇回忆性散文，文中回忆了“我”童年一次悬崖脱险的经历，从中悟出：不管遇到多大的困难，或者有多远大的目标，不要有畏难心理，要学会化大为小，要着眼于最初的一小步，把这一小步做好，再接着下一步，一步一步慢慢来，不管再大的困难或再远大的目标，最终都会被克服或实现。本文也是从生活小事中悟得大道理的范例。学完本文，我引导学生进行《那件事，使我懂得了 》的练笔写作，目的是培养学生做生活中的有心人，关注生活，善于发现，从生活中积累写作素材。
三、单元整合，落实人物细节的描写
我整合了部编教材七年级下册《语文》第四单元课文中的人物细节描写，对学生进行了人物细节描写的专题训练。
《阿长与<山海经>》中，阿长的那一句 “哥儿有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“三哼经”既表现出阿长没文化，连书名都说不准，也表现出阿长对“我”的真诚帮助，还给读者留下阿长买书之艰的想象空我间，可谓小细节有大作用。
还有《驿路梨花》中，“我”和老于误以为瑶族老人是小茅屋的主人，写到“我”和老同时抓住老人的手，抢着表达谢意，这里的“同时”“抢着”修饰了后面的动作，表现了“我”和老于急切表达谢意的心情;还有瑶族老人误以为哈尼族小姑娘是小茅屋的主人，“立即走过去，深深弯下腰去，行了个大礼”，这里的“立即”表现出想要表达谢意的急切心情，“深深”表现出表达谢意的真诚。由此，我教给学生在人物描写时，要起巧用修饰语。
《台阶》一文中写，父亲坐在自家的台阶上抽烟休息时。因为羡慕别人家的高台阶，在心里盘算着如何加快自己家建高台阶的进程时，有对父亲的神态描写：“柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。” ……课文中像这样经典得細节描写还有很多。
学完本单元后，结合单元写作训练，我专门儿设计了一堂“抓住细节，描写人物”的写作指导课，整合了单元阅读教材中人物描写的范例，教给学生人物描写的方法。然后通过播放影片《战狼II》的结尾部分：冷锋弓步跪立在车顶，手擎红旗，带领难民顺利通过交战区，抵达安全区。让学生当堂进行片段人物细节描写，学生笔下的人物鲜活生动，收到了意想不到的效果。
我一贯认为“课文既是训练阅读的材料，也是学习写作的范例”，教师在阅读教学中一定要充分挖掘阅读教材中的写作元素，读写结合，以读促写，还要善于命题，让学生随文练笔。这样我们语文教学中的阅读和写作才不致于被割裂，才能落实语文教学中的“读”“写”训练，也能切实减轻学生的语文学习负担，真正实现语文教学效益的最大化。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）.
[2]《义务教育教科书﹒语文》（2017教育部审定）.
关键词：阅读教学;写作指导
语文新《课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。” 阅读和写作，是语文教学的两个重要组成部分。学生从阅读材料中可以学到写作方法，通过写作又可以提高阅读能力。事实上，不少老师因为忽视了“课文既是训练阅读的材料，也是学习写作的范例”，导致写作课和阅读课被分割开来。而我认为写作需要的谋篇布局、选材提炼以及遣词炼字的能力，很大程度得法于课文。所以在教学中，教师要有意识地在阅读教学中落实写作指导，引导学生从阅读中学习写作的方法。那么，该如何做呢？下面我结合教学实践来浅谈自己粗略的看法。
一、纵览全文，学习谋篇布局的方法
语文教材中的不少篇目出自名家之笔，在谋篇布局方面匠心独运。可以为学生提供写作的借鉴。如朱自清先生的写景抒情散文《春》，采用总分总的结构，分成“盼春——绘春——赞春”三部分。其中，绘春部分又描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，五幅春景图。由此，我给学生总结出快速写作的规律为：开篇——点题定调;中间——展开详写;结尾——点题深化。
文章开头的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，采用反复和拟人的修辞手法，表现出盼望春天快点到来的急切心情，可见作者对体春天的喜爱之情，这个“喜爱”就奠定了全文的感情基调，即开篇——点题定调。
绘春部分。作者描绘了五幅春景图，从多个角度运用比喻和拟人等修辞手法。尽情地展现了春天美好可人的形象。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的。”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”“看，像牛毛，像花针，像细丝”……如果不是心中充满了爱，作者笔下的春景怎会如此鲜活明丽，所以这部分紧承第一部分，对春景进行了详细的描写，这叫展开详写。
结尾部分，作者用了三个比喻句构成排比段，“春天，像刚落地的娃娃，……春天，像小姑娘……春天，像健壮的青年，……” 这是热情地讴歌了春天的新、美、力，与文章第一部分比起来，盼望已经不足以表达作者的喜爱之情了，作者要热情地赞美春天，这是情感的宣泄，也是情感的升华，看来结尾部分深化了文章的主旨。
我教给学生“开篇——点题定调;中间——展开详写;结尾——点题深化”的快速作文规律后，学生拿到命题后能很快地确定写作思路和行文的结构，对学生写作帮助很大。
二、聚焦生活，培养“小中见大”的悟性
大多数学生在写作文时，常常为没有素材而头疼。我们必须承认，生活中，我们每个人都是普通的平凡人，没有惊天地泣鬼神的豪言壮语，也没有经历过惊心动魄的场面，更缺少曲折离奇的遭遇。有的只是一日三餐，工作，学习，生活和喜怒哀乐等日常小事。但是一滴水里见太阳，一花一叶总关情，平常的小事中，往往也蕴藏着人生的大智慧，生活的大道理。所以教师要培养学生从生活小事中领悟人生大理的悟性。
《散步》这篇叙事散文，写我们一家两对母子代去初春的田野散步，途中发生了分歧，最后以“我”母亲的让步得到了圆满的解决。文章卒章显志，文末感悟出中年人的家庭责任感和生活使命感，此文就是以小见大的很好范例。学完本文，我给学生布置了一个小练笔《餐桌上的谈话》，目的是引导学生留意家人日常谈话时的内容，并尽量从中发现出不同人物谈话的侧重点，尽量感受到长辈对晚辈的关爱。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇回忆性散文，文中回忆了“我”童年一次悬崖脱险的经历，从中悟出：不管遇到多大的困难，或者有多远大的目标，不要有畏难心理，要学会化大为小，要着眼于最初的一小步，把这一小步做好，再接着下一步，一步一步慢慢来，不管再大的困难或再远大的目标，最终都会被克服或实现。本文也是从生活小事中悟得大道理的范例。学完本文，我引导学生进行《那件事，使我懂得了 》的练笔写作，目的是培养学生做生活中的有心人，关注生活，善于发现，从生活中积累写作素材。
三、单元整合，落实人物细节的描写
我整合了部编教材七年级下册《语文》第四单元课文中的人物细节描写，对学生进行了人物细节描写的专题训练。
《阿长与<山海经>》中，阿长的那一句 “哥儿有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“三哼经”既表现出阿长没文化，连书名都说不准，也表现出阿长对“我”的真诚帮助，还给读者留下阿长买书之艰的想象空我间，可谓小细节有大作用。
还有《驿路梨花》中，“我”和老于误以为瑶族老人是小茅屋的主人，写到“我”和老同时抓住老人的手，抢着表达谢意，这里的“同时”“抢着”修饰了后面的动作，表现了“我”和老于急切表达谢意的心情;还有瑶族老人误以为哈尼族小姑娘是小茅屋的主人，“立即走过去，深深弯下腰去，行了个大礼”，这里的“立即”表现出想要表达谢意的急切心情，“深深”表现出表达谢意的真诚。由此，我教给学生在人物描写时，要起巧用修饰语。
《台阶》一文中写，父亲坐在自家的台阶上抽烟休息时。因为羡慕别人家的高台阶，在心里盘算着如何加快自己家建高台阶的进程时，有对父亲的神态描写：“柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。” ……课文中像这样经典得細节描写还有很多。
学完本单元后，结合单元写作训练，我专门儿设计了一堂“抓住细节，描写人物”的写作指导课，整合了单元阅读教材中人物描写的范例，教给学生人物描写的方法。然后通过播放影片《战狼II》的结尾部分：冷锋弓步跪立在车顶，手擎红旗，带领难民顺利通过交战区，抵达安全区。让学生当堂进行片段人物细节描写，学生笔下的人物鲜活生动，收到了意想不到的效果。
我一贯认为“课文既是训练阅读的材料，也是学习写作的范例”，教师在阅读教学中一定要充分挖掘阅读教材中的写作元素，读写结合，以读促写，还要善于命题，让学生随文练笔。这样我们语文教学中的阅读和写作才不致于被割裂，才能落实语文教学中的“读”“写”训练，也能切实减轻学生的语文学习负担，真正实现语文教学效益的最大化。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）.
[2]《义务教育教科书﹒语文》（2017教育部审定）.