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李白的《古风三十四》、杜甫的《兵车行》、《白居易》的《新丰折臂翁》同是对唐玄宗开边政策的反对诗，但写法写法稍有不同。这里就三首诗的结构、艺术等方面试做一些比较。
一、内容结构
《古风三十四》开头四句呈现出一幅紧急军事行动的场面，渲染了一种紧张的气氛，截取的是一个惊人心目的镜头。诗先不叙本事，留至下文交代。“白日”四句，突然逆转，勾勒出一幅承平景象，与前面的战争气氛形成鲜明强烈的对照。如此太平盛世怎么会突然发生战争?诗人虽未当即回答，而其不满之心、指责之情、讥讽之意，已尽在不言之中。“借问”四句补叙兴兵讨伐南诏之事，侧重写统治者驱民于死地的罪恶。“怯民”以下十句是对穷兵黩武的血泪控诉。末二句用典故，披露诗之主旨。全诗前后呼应关锁，结构非常严密。《兵车行》是杜甫缘事而发自创的新题乐府。全诗运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。诗从蓦然而起的客观描述开始，用重墨铺染的雄浑笔法，展现出一副震人心弦的巨幅送别图；从“道旁过者问行人”开始，诗人通过设问的方法，让当事者即被征发的士卒做了直接倾诉，充分表达了诗人怒不可解的悲愤之情。然后，诗人笔锋一转，用“君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者把视线从流血成海的边庭转移到广泛的内地，即从眼前联想到全国之景象，并以“信知生男恶，反是生女好”这一反常态的心理，揭露统治者“开边未已”造成的恶果。《新丰折臂翁》是《新乐府》组诗五十首之九。诗中通过一位新丰(县名，故城在今陕西临潼)折臂老人之自述，谴责唐玄宗对南诏国进行的不义战争。当时，在中原一带大肆征兵，三丁抽一，捉人充兵，连枷赴役。前后发兵二十余万，结果全军覆没。边功未立，天下怨哭，民不聊生。新丰折臂翁就是为逃避兵役而深夜自断其臂的。诗人劝谕执政者，当以历史教训为戒，倾听百姓“边功未立生人怨”之呼声，勿再寻衅恣事、邀取边功，具有深刻的社会意义。此诗的结构也很有特色，它完全符合诗人《新乐府序》所谓“首章标其目，卒章显其志”的要求，有如常山之蛇，首尾照应，在表达作者的主观倾向时，仍不忘以新丰折臂翁的悲惨遭遇作为富有说服力的活见证。
二、艺术表现
《古》通过艺术概括，运用比喻、象征、夸张的手法，艺术地再现了历史的真实，如：“羽檄”本为紧急文书，“流星”喻之十万火急，“白日、紫薇、三公、权衡”象征皇帝和朝臣。全诗描绘出一副玉宇清平的景象。“困兽”、“穷鱼”喻怯卒，“猛兽”、“奔兽”喻悍敌，使不敌之势跃然纸上。“困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸”，充满夸饰色彩，比喻形象鲜明，夸张恰到妙处。《兵车行》重在客观描述，浓墨铺染，笔法雄浑，对话具体，特点有至：(1)寓情于叙事之中，无论是前文的描写叙述，还是后文的代人叙言，诗人急切奔放、浓郁深沉的思想感情自然而然地融于全诗之中。(2)叙事次序参差错落，前后呼应。第一段的人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛，给第二段的倾诉苦衷作了渲染铺垫：而第二段的长篇叙言，则进一步深化了第一段场面描写的思想感情。(3)运用过渡句和提示性词语，使行文更加紧凑和完整，避免了冗长呆板，乏味无趣。《新丰折臂翁》艺术上突出的特点是：(1)倒叙手法的巧妙运用，使故事更加有趣。(2)语言通俗，浅白如话，卒章显志。(3)对比手法的妙用，使全文的主旨更加突出。(4)心理描写表意细腻具体。
综上所述，《古风三十四》、《兵车行》、《新丰折臂翁》同是反对唐玄宗开边战争的诗，但又有所不同。艺术表现上：一重艺术概括，一重客观描述，一重借古喻今。在人物形象塑造上都截取社会生活片段、一个场面，不以塑造典型人物形象为特征，杜诗中虽有人物形象，但只是社会群体形象，而白诗却以叙事为主，塑造了一个折臂老人的典型形象。情节安排上，《古》是虚化的，但以现实为基础，用比喻的手法。杜诗情节真实，善于勾勒场面。《兵》重在客观叙述及场面的描写。《新》有完整的故事情节，结构紧凑。三首诗都写战争，写法不同，但均从不同的角度表现了诗人对战争的态度，可谓异曲同工。
“紧”之忧
陈加元
时下，教育战线“紧”倍受青睐。学校喜欢紧，教师喜欢紧，家长喜欢紧，“紧”成了衡量一个学校优劣的标志。于是，学校领导紧抓治校，班主任紧抓治班，任课教师紧抓教学，学生紧抓学习，“紧”成了学校一道亮丽的风景。殊不知、在这无数个紧之后有多少问题值得我们去探讨和忧思。
首先，一些学校规定学生六点就起床早读，直到晚上十点半才休息，照这样计算，学生一天要在教室里坐十多个小时，在这段时间里，学生除了短暂的午休和课间十分钟之外，教师都在给学生讲课、辅导，学生都在听课和做作业，看上去实在是太紧了。但是，回顾一下这段时间的经历，我们都知道，由于过度而频繁的疲劳战术，学生的睡眠严重不足，大多数学生在课堂上无精打采，教育收效甚微。费了油，灯没亮好，这难道不是一种悲哀吗?
其次，校园里还流行一种浪费师生时间和精力的“紧”。教改后的内容并不是很多，注重的是学生创新能力的培养。那么多的时间老师讲什么?学生学什么?不外乎是同一内容及一反三。于是，同一道习题做了一遍再一遍，学生抄了一次又一次，这看上去够“紧”了，可效果呢?起色不大。这不也值得我们去深思吗?
第三，校园里流行急功近利的“紧”。好些学校小考经常有，大考月月有，成绩评估年年搞，弄得教师焦头烂额，学生忙忙碌碌。究其原因，成绩太关键了一一有了优异的成绩，就有大把的奖金、闪光的证书、诱人的职称。教师为了这些，整天忙于题海战术，可是又有多少人考虑过，这样造就的人才能否推动社会的发展，这是不是我们需要的栋梁。
看看，这诸多的“紧”让领导、教师、学生都身心俱疲、应接不暇。对此，我们又有何感想呢?
一、内容结构
《古风三十四》开头四句呈现出一幅紧急军事行动的场面，渲染了一种紧张的气氛，截取的是一个惊人心目的镜头。诗先不叙本事，留至下文交代。“白日”四句，突然逆转，勾勒出一幅承平景象，与前面的战争气氛形成鲜明强烈的对照。如此太平盛世怎么会突然发生战争?诗人虽未当即回答，而其不满之心、指责之情、讥讽之意，已尽在不言之中。“借问”四句补叙兴兵讨伐南诏之事，侧重写统治者驱民于死地的罪恶。“怯民”以下十句是对穷兵黩武的血泪控诉。末二句用典故，披露诗之主旨。全诗前后呼应关锁，结构非常严密。《兵车行》是杜甫缘事而发自创的新题乐府。全诗运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。诗从蓦然而起的客观描述开始，用重墨铺染的雄浑笔法，展现出一副震人心弦的巨幅送别图；从“道旁过者问行人”开始，诗人通过设问的方法，让当事者即被征发的士卒做了直接倾诉，充分表达了诗人怒不可解的悲愤之情。然后，诗人笔锋一转，用“君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者把视线从流血成海的边庭转移到广泛的内地，即从眼前联想到全国之景象，并以“信知生男恶，反是生女好”这一反常态的心理，揭露统治者“开边未已”造成的恶果。《新丰折臂翁》是《新乐府》组诗五十首之九。诗中通过一位新丰(县名，故城在今陕西临潼)折臂老人之自述，谴责唐玄宗对南诏国进行的不义战争。当时，在中原一带大肆征兵，三丁抽一，捉人充兵，连枷赴役。前后发兵二十余万，结果全军覆没。边功未立，天下怨哭，民不聊生。新丰折臂翁就是为逃避兵役而深夜自断其臂的。诗人劝谕执政者，当以历史教训为戒，倾听百姓“边功未立生人怨”之呼声，勿再寻衅恣事、邀取边功，具有深刻的社会意义。此诗的结构也很有特色，它完全符合诗人《新乐府序》所谓“首章标其目，卒章显其志”的要求，有如常山之蛇，首尾照应，在表达作者的主观倾向时，仍不忘以新丰折臂翁的悲惨遭遇作为富有说服力的活见证。
二、艺术表现
《古》通过艺术概括，运用比喻、象征、夸张的手法，艺术地再现了历史的真实，如：“羽檄”本为紧急文书，“流星”喻之十万火急，“白日、紫薇、三公、权衡”象征皇帝和朝臣。全诗描绘出一副玉宇清平的景象。“困兽”、“穷鱼”喻怯卒，“猛兽”、“奔兽”喻悍敌，使不敌之势跃然纸上。“困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸”，充满夸饰色彩，比喻形象鲜明，夸张恰到妙处。《兵车行》重在客观描述，浓墨铺染，笔法雄浑，对话具体，特点有至：(1)寓情于叙事之中，无论是前文的描写叙述，还是后文的代人叙言，诗人急切奔放、浓郁深沉的思想感情自然而然地融于全诗之中。(2)叙事次序参差错落，前后呼应。第一段的人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛，给第二段的倾诉苦衷作了渲染铺垫：而第二段的长篇叙言，则进一步深化了第一段场面描写的思想感情。(3)运用过渡句和提示性词语，使行文更加紧凑和完整，避免了冗长呆板，乏味无趣。《新丰折臂翁》艺术上突出的特点是：(1)倒叙手法的巧妙运用，使故事更加有趣。(2)语言通俗，浅白如话，卒章显志。(3)对比手法的妙用，使全文的主旨更加突出。(4)心理描写表意细腻具体。
综上所述，《古风三十四》、《兵车行》、《新丰折臂翁》同是反对唐玄宗开边战争的诗，但又有所不同。艺术表现上：一重艺术概括，一重客观描述，一重借古喻今。在人物形象塑造上都截取社会生活片段、一个场面，不以塑造典型人物形象为特征，杜诗中虽有人物形象，但只是社会群体形象，而白诗却以叙事为主，塑造了一个折臂老人的典型形象。情节安排上，《古》是虚化的，但以现实为基础，用比喻的手法。杜诗情节真实，善于勾勒场面。《兵》重在客观叙述及场面的描写。《新》有完整的故事情节，结构紧凑。三首诗都写战争，写法不同，但均从不同的角度表现了诗人对战争的态度，可谓异曲同工。
“紧”之忧
陈加元
时下，教育战线“紧”倍受青睐。学校喜欢紧，教师喜欢紧，家长喜欢紧，“紧”成了衡量一个学校优劣的标志。于是，学校领导紧抓治校，班主任紧抓治班，任课教师紧抓教学，学生紧抓学习，“紧”成了学校一道亮丽的风景。殊不知、在这无数个紧之后有多少问题值得我们去探讨和忧思。
首先，一些学校规定学生六点就起床早读，直到晚上十点半才休息，照这样计算，学生一天要在教室里坐十多个小时，在这段时间里，学生除了短暂的午休和课间十分钟之外，教师都在给学生讲课、辅导，学生都在听课和做作业，看上去实在是太紧了。但是，回顾一下这段时间的经历，我们都知道，由于过度而频繁的疲劳战术，学生的睡眠严重不足，大多数学生在课堂上无精打采，教育收效甚微。费了油，灯没亮好，这难道不是一种悲哀吗?
其次，校园里还流行一种浪费师生时间和精力的“紧”。教改后的内容并不是很多，注重的是学生创新能力的培养。那么多的时间老师讲什么?学生学什么?不外乎是同一内容及一反三。于是，同一道习题做了一遍再一遍，学生抄了一次又一次，这看上去够“紧”了，可效果呢?起色不大。这不也值得我们去深思吗?
第三，校园里流行急功近利的“紧”。好些学校小考经常有，大考月月有，成绩评估年年搞，弄得教师焦头烂额，学生忙忙碌碌。究其原因，成绩太关键了一一有了优异的成绩，就有大把的奖金、闪光的证书、诱人的职称。教师为了这些，整天忙于题海战术，可是又有多少人考虑过，这样造就的人才能否推动社会的发展，这是不是我们需要的栋梁。
看看，这诸多的“紧”让领导、教师、学生都身心俱疲、应接不暇。对此，我们又有何感想呢?