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摘 要：随着教育教学改革进程的推进，为了提高课堂效率，越来越多的教学方法被广泛地运用到了教学之中，体验式教学就是一种具有良好效果课堂效果的教学方式，在高中历史课堂上运用体验式的教学方式能够使学生们在学习过程中对历史知识的理解和把握更加全面，从而不断提高学生们的学习效率。
关键词：高中历史 体验式教学 教学策略
体验式教学的核心在于将学生们视为课堂的主体，充分发挥学生们的主观能动性，激发学生的历史学习兴趣，让学生们参与到教学活动中来，从而强化学生们对知识的记忆能力和情感体验，锻炼学生们的思维能力，以此来优化教学效果，帮助学生们不断提高历史学习水平。
一、创设情境，激发学生情感体验
兴趣是最好的老师，对所学内容包含情感是促使学生們开展学习活动的原动力，为了提高学生们的学习兴趣，有效激发学生们的情感体验，教师可以立足教材，并着眼于学生们的实际学习能力，采用情境教学的方式，来引导学生们不断丰富内心情感，充实心灵，感受历史的魅力。情境教学要求教师依据教材内容，为学生们创设一个具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的学习氛围，使学生们置身其中，引起学生们的情感体验，从而帮助学生们理解教材，吸收课堂知识。
例如在学习到《鸦片战争》一课时，为了激发学生们的学习兴趣，丰富学生们的情感体验，教师可以在备课期间，准备关于虎门销烟、鸦片战争的视频、资料，并制成多媒体课件，在课前，为学生们播放《鸦片战争》部分视频，还可以展示相关历史图片，进行新课导入，使学生们充分调动视觉感官和听觉感官，走进“鸦片战争”时期。通过这样的教学方式，仿佛带着学生们重回到了历史的天空，既满足了学生的好奇心，又达到了记忆的效果，体现了时代性、新颖性和趣味性，还可以使学生们更好地体验当时的历史场景，在情感上得到共鸣，激发学生的求知欲望。另外，情境教学的形式多种多样，教师要能够依据教材内容，选择适合的情境教学模式，才能够达到更好的效果。
二、开拓思维，引导学生探究思考
积极思考，开拓思维，是引导学生们更好地感受和体验历史知识的重要途径。在高中历史课堂教学过程中，不能单纯地依赖教师把教材内容掰开了揉碎了传递给学生，还需要立足教材，挖掘文本内容，引导学生们积极思考相关历史问题，培养学生们的历史思维能力，使学生们在对问题的探究思考中，获得对相关历史事件、历史人物的更深刻认识。
例如在学习到《太平天国运动》一课时，在对教材循序渐进地学习过程中，可以让学生们思考以下问题：太平天国运动兴起的原因是什么？太平天国运动的过程如何，经历了哪几个阶段？《天朝田亩制度》规定太平天国是怎样分配土地的？又是怎样进行产品分配的？你对《天朝四亩制度》这一纲领性文件是如何认识的？天京变乱的原因、经过及影响分别是什么？太平天国后期的防御战与前期的斗争有什么本质区别？太平天国运动的性质、特点、失败原因及意义分别是什么？当教师在授课过程中，依据教材内容设置出相关的问题，使学生们能够带着问题进行文本阅读，在阅读过程中不断探究思考，能够帮助学生有效地理顺教材内容，整理出历史事件发生的前后原因、经过及其意义，能够更好地感受到历史人物身上的精神品质，更好地培养学生全面分析、认识问题的能力。
三、以生为本，开展小组合作学习
在传统历史课堂上，大多是“教师讲，学生听”的“一言堂”局面，教师一味地讲，学生被动地听，教师占据了课堂的大部分时间，忽略了学生的主体作用，从而导致学生们的学习积极性下降，很难发挥学习的主观能动性，致使课堂氛围死气沉沉，当学习氛围呆板僵化时，学生们对知识的体验性将会变差，学习效率也会随之降低。对此，教师要及时改变教学观念，创新教学策略，可以通过引导学生开展小组合作的方式，把课堂时间充分还给学生，使学生们能够在交流思考中获得对历史的更多的认识和情感体验，进而达到活跃课堂氛围，提升课堂效率的目标。
例如在学习到《抗日战争》一课时，教师可以以“论从史出，史论结合”为原则的学习方法，引导学生进行学习。在课前，可以让学生们搜集和研究大量抗日战争的历史图片和资料，初步了解抗日战争的内容，在课上，教师可以让学生们进行小组合作交流，来分析和归纳日本侵华事变的原因，抗战经过以及最终结果等等，使学生们能够在教材内容和课外知识的延伸中，在独立思考的基础上通过分组讨论进行合作学习，从不同的角度探究抗战的历史意义和现实影响，在合作交流中提升自己对抗战的认识。
四、创新形式，丰富课堂实践活动
历史教学内容丰富多样，形式也应该多姿多彩，再好的教学方法也经常使用也会使学生们失去兴趣，因此，教师要积极改善传统课堂单一的教学模式，为学生们制定出各式各样的实践活动，使学生们能够通过不同方式的学习，来获取历史知识。活动形式要应力求新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
例如在学习到《辛亥革命》一课时，教师可以引导学生们在学习完课本知识之后，开展相关辩论活动，将学生们分为正反两派，正方持“辛亥革命是一场成功的革命”这一观点，反方持“辛亥革命是一场失败的革命”这一观点，让学生们通过自己对文章的理解，在表达交流过程中，来进一步感受辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生们认识到革命成果来之不易，要珍惜时间，勤奋学习。又如，教师还可以组织学生们依据教材内容，进行历史情景剧剧的编排和演绎，使学生们能够根据自己对学习内容的理解，分角色展现历史事件和人物形象风采。此外，还可以通过引导学生写作来抒发对相关历史人物的理解和认知，通过知识竞赛来提升学生们的历史水平，通过“课前5分钟”活动引导学生们讲历史故事，聊历史人物等等，让学生们能够在丰富多彩的活动中体验历史的乐趣。
总而言之，通过体验式的教学方法对学生们进行历史教学，能够让学生们在一个宽松自由的环境下，不断激发出对历史的学习兴趣，提高学生们的历史思维能力，有效发挥出学生们的学习主观能动性，从而真正优化课堂教学效果。
参考文献
[1]褚志丽. 注重体验，促进理解——浅析体验式教学在高中历史教学的运用[J].中学课程资源， 2014（11）：31-32.
[2]于光. 打造快乐高效的历史课堂——高中历史课堂体验式教学之体会[J].中国校外教育， 2013（22）：95-95.
关键词：高中历史 体验式教学 教学策略
体验式教学的核心在于将学生们视为课堂的主体，充分发挥学生们的主观能动性，激发学生的历史学习兴趣，让学生们参与到教学活动中来，从而强化学生们对知识的记忆能力和情感体验，锻炼学生们的思维能力，以此来优化教学效果，帮助学生们不断提高历史学习水平。
一、创设情境，激发学生情感体验
兴趣是最好的老师，对所学内容包含情感是促使学生們开展学习活动的原动力，为了提高学生们的学习兴趣，有效激发学生们的情感体验，教师可以立足教材，并着眼于学生们的实际学习能力，采用情境教学的方式，来引导学生们不断丰富内心情感，充实心灵，感受历史的魅力。情境教学要求教师依据教材内容，为学生们创设一个具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的学习氛围，使学生们置身其中，引起学生们的情感体验，从而帮助学生们理解教材，吸收课堂知识。
例如在学习到《鸦片战争》一课时，为了激发学生们的学习兴趣，丰富学生们的情感体验，教师可以在备课期间，准备关于虎门销烟、鸦片战争的视频、资料，并制成多媒体课件，在课前，为学生们播放《鸦片战争》部分视频，还可以展示相关历史图片，进行新课导入，使学生们充分调动视觉感官和听觉感官，走进“鸦片战争”时期。通过这样的教学方式，仿佛带着学生们重回到了历史的天空，既满足了学生的好奇心，又达到了记忆的效果，体现了时代性、新颖性和趣味性，还可以使学生们更好地体验当时的历史场景，在情感上得到共鸣，激发学生的求知欲望。另外，情境教学的形式多种多样，教师要能够依据教材内容，选择适合的情境教学模式，才能够达到更好的效果。
二、开拓思维，引导学生探究思考
积极思考，开拓思维，是引导学生们更好地感受和体验历史知识的重要途径。在高中历史课堂教学过程中，不能单纯地依赖教师把教材内容掰开了揉碎了传递给学生，还需要立足教材，挖掘文本内容，引导学生们积极思考相关历史问题，培养学生们的历史思维能力，使学生们在对问题的探究思考中，获得对相关历史事件、历史人物的更深刻认识。
例如在学习到《太平天国运动》一课时，在对教材循序渐进地学习过程中，可以让学生们思考以下问题：太平天国运动兴起的原因是什么？太平天国运动的过程如何，经历了哪几个阶段？《天朝田亩制度》规定太平天国是怎样分配土地的？又是怎样进行产品分配的？你对《天朝四亩制度》这一纲领性文件是如何认识的？天京变乱的原因、经过及影响分别是什么？太平天国后期的防御战与前期的斗争有什么本质区别？太平天国运动的性质、特点、失败原因及意义分别是什么？当教师在授课过程中，依据教材内容设置出相关的问题，使学生们能够带着问题进行文本阅读，在阅读过程中不断探究思考，能够帮助学生有效地理顺教材内容，整理出历史事件发生的前后原因、经过及其意义，能够更好地感受到历史人物身上的精神品质，更好地培养学生全面分析、认识问题的能力。
三、以生为本，开展小组合作学习
在传统历史课堂上，大多是“教师讲，学生听”的“一言堂”局面，教师一味地讲，学生被动地听，教师占据了课堂的大部分时间，忽略了学生的主体作用，从而导致学生们的学习积极性下降，很难发挥学习的主观能动性，致使课堂氛围死气沉沉，当学习氛围呆板僵化时，学生们对知识的体验性将会变差，学习效率也会随之降低。对此，教师要及时改变教学观念，创新教学策略，可以通过引导学生开展小组合作的方式，把课堂时间充分还给学生，使学生们能够在交流思考中获得对历史的更多的认识和情感体验，进而达到活跃课堂氛围，提升课堂效率的目标。
例如在学习到《抗日战争》一课时，教师可以以“论从史出，史论结合”为原则的学习方法，引导学生进行学习。在课前，可以让学生们搜集和研究大量抗日战争的历史图片和资料，初步了解抗日战争的内容，在课上，教师可以让学生们进行小组合作交流，来分析和归纳日本侵华事变的原因，抗战经过以及最终结果等等，使学生们能够在教材内容和课外知识的延伸中，在独立思考的基础上通过分组讨论进行合作学习，从不同的角度探究抗战的历史意义和现实影响，在合作交流中提升自己对抗战的认识。
四、创新形式，丰富课堂实践活动
历史教学内容丰富多样，形式也应该多姿多彩，再好的教学方法也经常使用也会使学生们失去兴趣，因此，教师要积极改善传统课堂单一的教学模式，为学生们制定出各式各样的实践活动，使学生们能够通过不同方式的学习，来获取历史知识。活动形式要应力求新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
例如在学习到《辛亥革命》一课时，教师可以引导学生们在学习完课本知识之后，开展相关辩论活动，将学生们分为正反两派，正方持“辛亥革命是一场成功的革命”这一观点，反方持“辛亥革命是一场失败的革命”这一观点，让学生们通过自己对文章的理解，在表达交流过程中，来进一步感受辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生们认识到革命成果来之不易，要珍惜时间，勤奋学习。又如，教师还可以组织学生们依据教材内容，进行历史情景剧剧的编排和演绎，使学生们能够根据自己对学习内容的理解，分角色展现历史事件和人物形象风采。此外，还可以通过引导学生写作来抒发对相关历史人物的理解和认知，通过知识竞赛来提升学生们的历史水平，通过“课前5分钟”活动引导学生们讲历史故事，聊历史人物等等，让学生们能够在丰富多彩的活动中体验历史的乐趣。
总而言之，通过体验式的教学方法对学生们进行历史教学，能够让学生们在一个宽松自由的环境下，不断激发出对历史的学习兴趣，提高学生们的历史思维能力，有效发挥出学生们的学习主观能动性，从而真正优化课堂教学效果。
参考文献
[1]褚志丽. 注重体验，促进理解——浅析体验式教学在高中历史教学的运用[J].中学课程资源， 2014（11）：31-32.
[2]于光. 打造快乐高效的历史课堂——高中历史课堂体验式教学之体会[J].中国校外教育， 2013（22）：95-95.