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摘 要：随着教育改革的深入推进，个性化教学的呼声日益高涨。而高中数学的个性化教学却进展缓慢。究其原因，一方面，高中生课业繁重，课堂主要依靠知识传授，学生个性化学习时间少；另一方面，教师缺乏个性化培养的意识，教学策略单一。为此，教师需要改变教学理念，将学生放在第一位，针对不同学生的认知规律、个性化特点以及兴趣爱好制定教学策略，以激发学生自主学习的动力，实现个性化教学。
关键词：高中数学 教学 个性化 策略
个性化教学是以学生需求为中心的教学，目的在于刺激学生自主学习积极性，引导学生主动经历数学知识产生的过程，从而找到适合自己的数学学习方式。结合个性化教学的内涵，教师在数学课堂上可以采用因材施教、小组合作和动手实操的教学方式。这几种方式可以唤起学生的求知欲，培养学生独立思考意识，提高学生主动获取知识的能力。久而久之，学生就可以实现个性化学习数学知识，提高数学综合实力，发展个人能力，从而适应新形势，成为符合现代社会需求的人才。
一、因材施教，尊重学生个性差异
学生之间存在认知水平的差异，其主要表现在：一是学生对新知识的接受程度差异；二是学生反映在数学学法上的差异。这也是要求数学个性化教学的原因。而要实施好数学个性化教学，首先就应该尊重学生差异，因材施教，引导学生形成自己的思维方式，因势利导，促进学生个性的发展。
例如：在教学“集合的含义和表示”时，我根据学生的数学认知差异进行了因材施教。首先，让学生集体观察几组对象，如1至20以内的所有质数，到定点的距离等于定长的所有点，等等；之后，提问学生：各组对象分别是一些什么？有多少个对象？通过学生的回答引出集合和元素的概念；然后，讲述集合中元素的特征，即确定性、互异性和无序性；此时学生会产生一定的认知差异。因而，我进行了集合和元素知识的测试；测试之后，对于学习效果差的学生，我留了一些关于集合和元素的专项作业，而学习效果好的学生，我则引导学生继续深入学习，进行集合知识的迁移和巩固。在整个因材施教的过程中，学生根据自己的认知水平实现了集合学习的个人目标，夯實了集合知识学习的基础。可见，尊重学生个性差异，因材施教，可以提高学生的数学学习能力，为实现个性化教学奠定基础。
二、小组合作，发展学生学习个性
新课标《义务教育数学课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。而小组合作是符合课程标准的教学模式，其是指学生之间互相交流、去粗取精，完成自我数学知识世界构建的教学形式，通过小组合作，学生可以提高独立学习能力，从而实现个性化教学。
例如：在教学“幂函数”时，我采用小组合作的方式进行了个性化教学。首先，将学生分成几个学习小组；之后，给出几个函数，如 ， ， ， ， ，让学生通过讨论、探究，自行判断其是否为幂函数；然后，让学生画出几个幂函数的图象，根据图象，相互分析，得出幂函数的性质；最后，合作对比幂函数和指数函数，实现幂函数知识的内化和迁移，清晰数学知识学习思路。在小组合作学习的过程中，学生不仅形成了自己独特的数学学习方法，如对比学习、数形结合学习等；而且借助合作讨论，学生拓宽了数学思维，自觉对数学自我认知系统进行整理、修正和补充，从而实现了个性化教学的目标。可见，小组合作可以发展学生数学学习的个性，实现数学个性化教学。
三、动手实操，发散学生数学思维
数学教学具有较强的实践性和抽象性。而实践可以辅助学生进行数学知识的抽象理解，发散思维，形成个性化的数学学习方式。正如皮亚杰所言：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”所以，在实际教学过程中教师需要引导学生动手实操，掌握数学知识与技能，增强数学学习自信心，从而发散数学思维，增强创造力，进而实现数学的个性化教学。
例如，在教学“空间几何体的结构”时，为了帮助学生认清七种空间几何体的结构特征，能够判断简单的组合体，我引导学生进行了动手实操。首先，让学生准备一些素材，如纸板、木棍、胶带等；之后，让学生利用手中的素材，搭建棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥等立体几何模型；然后，让学生分析这些模型的几何特征，如两个互相平行的面，相邻侧面的公共边等；最后，让学生制作简单组合体，如简单几何体拼接，简单几何体截去或者挖去一部分。在整个动手实操的过程中，学生发散思维，深刻认识了空间几何体的分类。可见，动手实操，可以发散思维，实现数学个性化教学。
在高中数学教学中，以人性化和个性化来进行教学活动成为当前高中数学教学的大方向。因而，为了实现数学个性化教学，激发学生自身数学学习潜能，挖掘学生的个人学习能力，在高中数学教学中，教师要以学生作为教学的中心，开创和实施相对应的教学活动，让学生能够发挥自身的主观学习能力。为此，教师需贯彻以生为本的教学理念，因势利导、扬长避短，从而实现数学个性化教学。
参考文献
[1]曲磊.高中数学的个性化教学研究[J].新课程·中旬，2016，（1）
[2]杨宗华.高中数学的个性化教学研究[J].考试周刊，2015，（27）
关键词：高中数学 教学 个性化 策略
个性化教学是以学生需求为中心的教学，目的在于刺激学生自主学习积极性，引导学生主动经历数学知识产生的过程，从而找到适合自己的数学学习方式。结合个性化教学的内涵，教师在数学课堂上可以采用因材施教、小组合作和动手实操的教学方式。这几种方式可以唤起学生的求知欲，培养学生独立思考意识，提高学生主动获取知识的能力。久而久之，学生就可以实现个性化学习数学知识，提高数学综合实力，发展个人能力，从而适应新形势，成为符合现代社会需求的人才。
一、因材施教，尊重学生个性差异
学生之间存在认知水平的差异，其主要表现在：一是学生对新知识的接受程度差异；二是学生反映在数学学法上的差异。这也是要求数学个性化教学的原因。而要实施好数学个性化教学，首先就应该尊重学生差异，因材施教，引导学生形成自己的思维方式，因势利导，促进学生个性的发展。
例如：在教学“集合的含义和表示”时，我根据学生的数学认知差异进行了因材施教。首先，让学生集体观察几组对象，如1至20以内的所有质数，到定点的距离等于定长的所有点，等等；之后，提问学生：各组对象分别是一些什么？有多少个对象？通过学生的回答引出集合和元素的概念；然后，讲述集合中元素的特征，即确定性、互异性和无序性；此时学生会产生一定的认知差异。因而，我进行了集合和元素知识的测试；测试之后，对于学习效果差的学生，我留了一些关于集合和元素的专项作业，而学习效果好的学生，我则引导学生继续深入学习，进行集合知识的迁移和巩固。在整个因材施教的过程中，学生根据自己的认知水平实现了集合学习的个人目标，夯實了集合知识学习的基础。可见，尊重学生个性差异，因材施教，可以提高学生的数学学习能力，为实现个性化教学奠定基础。
二、小组合作，发展学生学习个性
新课标《义务教育数学课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。而小组合作是符合课程标准的教学模式，其是指学生之间互相交流、去粗取精，完成自我数学知识世界构建的教学形式，通过小组合作，学生可以提高独立学习能力，从而实现个性化教学。
例如：在教学“幂函数”时，我采用小组合作的方式进行了个性化教学。首先，将学生分成几个学习小组；之后，给出几个函数，如 ， ， ， ， ，让学生通过讨论、探究，自行判断其是否为幂函数；然后，让学生画出几个幂函数的图象，根据图象，相互分析，得出幂函数的性质；最后，合作对比幂函数和指数函数，实现幂函数知识的内化和迁移，清晰数学知识学习思路。在小组合作学习的过程中，学生不仅形成了自己独特的数学学习方法，如对比学习、数形结合学习等；而且借助合作讨论，学生拓宽了数学思维，自觉对数学自我认知系统进行整理、修正和补充，从而实现了个性化教学的目标。可见，小组合作可以发展学生数学学习的个性，实现数学个性化教学。
三、动手实操，发散学生数学思维
数学教学具有较强的实践性和抽象性。而实践可以辅助学生进行数学知识的抽象理解，发散思维，形成个性化的数学学习方式。正如皮亚杰所言：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”所以，在实际教学过程中教师需要引导学生动手实操，掌握数学知识与技能，增强数学学习自信心，从而发散数学思维，增强创造力，进而实现数学的个性化教学。
例如，在教学“空间几何体的结构”时，为了帮助学生认清七种空间几何体的结构特征，能够判断简单的组合体，我引导学生进行了动手实操。首先，让学生准备一些素材，如纸板、木棍、胶带等；之后，让学生利用手中的素材，搭建棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥等立体几何模型；然后，让学生分析这些模型的几何特征，如两个互相平行的面，相邻侧面的公共边等；最后，让学生制作简单组合体，如简单几何体拼接，简单几何体截去或者挖去一部分。在整个动手实操的过程中，学生发散思维，深刻认识了空间几何体的分类。可见，动手实操，可以发散思维，实现数学个性化教学。
在高中数学教学中，以人性化和个性化来进行教学活动成为当前高中数学教学的大方向。因而，为了实现数学个性化教学，激发学生自身数学学习潜能，挖掘学生的个人学习能力，在高中数学教学中，教师要以学生作为教学的中心，开创和实施相对应的教学活动，让学生能够发挥自身的主观学习能力。为此，教师需贯彻以生为本的教学理念，因势利导、扬长避短，从而实现数学个性化教学。
参考文献
[1]曲磊.高中数学的个性化教学研究[J].新课程·中旬，2016，（1）
[2]杨宗华.高中数学的个性化教学研究[J].考试周刊，2015，（27）