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摘 要：识字教学是小学低年级重中之重的教学任务。随着小学生识字量的增大，应该适当使用创新识字教学方法。通过循环记忆法、游戏比赛法和日常观察法等几种方法对创新识字教学方法进行例谈。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；创新；方法
在小学低年级阶段，识字教学绝对算得上是重中之重的教学任务了。限于小学低年级学生注意力难于持久的年龄特点，不少语文教师使用了相对灵活的识字教学方法。比如说，实物教学法啦，字图结合法啦、情境教学法啦……为了保证小学生对文字识得快、识得牢，小学语文教师甚至都用上了归类教学法。对此，我们不得不赞叹小学语文教师的专业素养和敬业精神。但现实却是，把这几种教学方法翻来覆去地使用，却会发现这些方法有时好用，有时却是不好用。这到底是为什么呢？
随着小学生识字量的增大，在学习过程中，小学生也会碰到越来越多的文字，这些文字的难度也会相应的越来越大。特别是小学生学到的文字有可能会在他们的脑子里“打架”，甚至是乱成一锅粥。这个时候，小学低年级语文教师如果只是局限于使用常规的识字教学方法就不够了。因此，创新的识字教学方法也就越来越显示出其重要性了。那么，小学低年级都可以使用哪些创新识字教学方法呢？
一、 循环记忆法
小学阶段的学生对新事物持有一定的新鲜感，好奇心普遍较强，对新知识的接收能力也较迅速，这些都是低年级学生的优点；但是这些学生也有着注意力不持久，识字时遗忘速度快的不足。小学语文教师在进行识字教学的时候，一定要充分掌握学习者的心理发展状况，尽可能地做到扬长避短，进行有针对性且巧妙的教学设计。通常而言，在这种情况下采取循环往复的方法是再好不过的。古人有云“好书不厌百回读”就是這个道理。尤其是针对小学生这个年龄阶段的流体智力还是非常强的特点。再综合考虑小学生的自觉性还不够强，教师就可以在教学时寻找方法来帮助他们循环记忆。对于新学的生字，教师可以让其增加出现在学生眼前的次数，然后进行再次识记。例如，在教学过程中，我们可以将生字藏在句子中，引导学生随文识字，进行反复的循环巩固；特别是在每次教学新的生字时，温习之前学过的生字，做到“温故而知新”。在这个过程中，语文教师还可以给学生留有制作生字卡片的作业，促进他们的日积月累，并不断地拿卡片去复习学过的生字。随着学生制作的卡片越来越多，他们学会的生字也越来越多，教师也要多加表扬和鼓励学生，让学生拥有成就感，以此激励自己继续坚持下去。
在小学生识字的过程中，遗忘是不可怕的。毕竟，没有哪一个人能够避得开遗忘的魔咒的。小学语文教师应该做的是引导学生巧妙记忆，反复记忆，和遗忘规律作斗争。要有不怕学生记不住，就怕因为没有重复记忆、循环巩固而造成记住之后又忘记的信心和决心。相信只要经常循环训练，小学生一定就能达到更好的记忆效果。
二、 游戏比赛法
众所周知，爱玩是小孩子的天性。在小学识字教学过程中，小学语文教师应该充分认识并合理运用小孩子的天性，使得识字教学方法能够很好地适应他们的天性。特别是小学阶段的学生毕竟年龄还小，他们最喜欢的还是喜欢玩游戏。在教学时，小学语文教师如果能够成功地引导学生在游戏中学习，那么，识字教学将会取得事半功倍的效果。例如，我们可以引导小学生在日常的游戏中进行“开火车”，“词语接龙”“山顶夺旗”“猜字谜”等这些简单有益的活动；或者是将汉字的各个部分拆开做成小卡片，组织他们进行拼字游戏；也可以进行为生字的影子找到主人的游戏等等。
在游戏的过程中，如果小学语文教师还能把学生分成各个小组，引导组织他们以小组为单位比赛的话，就可以促进学生的积极性，与此同时还可借此机会培养学生的团队协作意识，对学生的影响也是有百利而无一弊的。总之，通过实践不难发现，通过游戏比赛法进行小学生识字教学是行之有效的，值得小学语文教师去借鉴、使用。
三、 日常观察法
从“大语文观”的角度来说，语文与生活息息相关，生活中处处有语文。进一步而言，生活其实就是语文的内容，而语文也反过来成为生活的工具。所以，在小学低年级识字教学中。割裂语文与生活的关系的做法绝对是不可取的，小学语文教师一定要坚决摒弃这种违背教育规律的做法。相反的是，要坚定在生活中学习语文，在生活中去识字的信念。组织、引导学生在广阔的生活背景中去识字。因为，在日常生活中，其实是存在着许多活生生的汉字学习的机会，这些范例都是鲜活的，第一手的，更能吸引小学生的注意，也更能促进他们的学以致用，达到学得快、记得牢的效果的。比如说随处可见的墙上标语、宣传语、广告语以及各种商店的招牌，包括学生在看电视看动画片时，都是学习识字的好契机。小学语文教师在教学的时候，要不断引导学生课后对日常生活的细致观察，逐渐养成“见到字就认，遇到不认识的字就主动问”的好习惯。
当然了，在日常生活中，有时也存在着不少的错别字，包括那些文法使用不规范的地方，这些东西都极有可能会误导识字基础还不牢靠的小学生，小学语文教师要注意引导小学生进行正确的甄别和改正，养成正确使用祖国语言文字的良好习惯。为了进一步培养小学生对语言文字正确使用的良好习惯，我们还可以组织他们定期对社会上出现的对语言文字的错误使用进行搜集、整理，并组织他们进行交流，有效地拓展学习的空间。
参考文献：
[1]石战晓.小学语文识字教学的课程境遇，基础教育.2008年.
[2]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法，考试周刊.2013年.
[3]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究，读与写.2014年.
[4]黄静.小学语文识字教学研究，考试周刊.2015年.
关键词：小学语文；低年级；识字教学；创新；方法
在小学低年级阶段，识字教学绝对算得上是重中之重的教学任务了。限于小学低年级学生注意力难于持久的年龄特点，不少语文教师使用了相对灵活的识字教学方法。比如说，实物教学法啦，字图结合法啦、情境教学法啦……为了保证小学生对文字识得快、识得牢，小学语文教师甚至都用上了归类教学法。对此，我们不得不赞叹小学语文教师的专业素养和敬业精神。但现实却是，把这几种教学方法翻来覆去地使用，却会发现这些方法有时好用，有时却是不好用。这到底是为什么呢？
随着小学生识字量的增大，在学习过程中，小学生也会碰到越来越多的文字，这些文字的难度也会相应的越来越大。特别是小学生学到的文字有可能会在他们的脑子里“打架”，甚至是乱成一锅粥。这个时候，小学低年级语文教师如果只是局限于使用常规的识字教学方法就不够了。因此，创新的识字教学方法也就越来越显示出其重要性了。那么，小学低年级都可以使用哪些创新识字教学方法呢？
一、 循环记忆法
小学阶段的学生对新事物持有一定的新鲜感，好奇心普遍较强，对新知识的接收能力也较迅速，这些都是低年级学生的优点；但是这些学生也有着注意力不持久，识字时遗忘速度快的不足。小学语文教师在进行识字教学的时候，一定要充分掌握学习者的心理发展状况，尽可能地做到扬长避短，进行有针对性且巧妙的教学设计。通常而言，在这种情况下采取循环往复的方法是再好不过的。古人有云“好书不厌百回读”就是這个道理。尤其是针对小学生这个年龄阶段的流体智力还是非常强的特点。再综合考虑小学生的自觉性还不够强，教师就可以在教学时寻找方法来帮助他们循环记忆。对于新学的生字，教师可以让其增加出现在学生眼前的次数，然后进行再次识记。例如，在教学过程中，我们可以将生字藏在句子中，引导学生随文识字，进行反复的循环巩固；特别是在每次教学新的生字时，温习之前学过的生字，做到“温故而知新”。在这个过程中，语文教师还可以给学生留有制作生字卡片的作业，促进他们的日积月累，并不断地拿卡片去复习学过的生字。随着学生制作的卡片越来越多，他们学会的生字也越来越多，教师也要多加表扬和鼓励学生，让学生拥有成就感，以此激励自己继续坚持下去。
在小学生识字的过程中，遗忘是不可怕的。毕竟，没有哪一个人能够避得开遗忘的魔咒的。小学语文教师应该做的是引导学生巧妙记忆，反复记忆，和遗忘规律作斗争。要有不怕学生记不住，就怕因为没有重复记忆、循环巩固而造成记住之后又忘记的信心和决心。相信只要经常循环训练，小学生一定就能达到更好的记忆效果。
二、 游戏比赛法
众所周知，爱玩是小孩子的天性。在小学识字教学过程中，小学语文教师应该充分认识并合理运用小孩子的天性，使得识字教学方法能够很好地适应他们的天性。特别是小学阶段的学生毕竟年龄还小，他们最喜欢的还是喜欢玩游戏。在教学时，小学语文教师如果能够成功地引导学生在游戏中学习，那么，识字教学将会取得事半功倍的效果。例如，我们可以引导小学生在日常的游戏中进行“开火车”，“词语接龙”“山顶夺旗”“猜字谜”等这些简单有益的活动；或者是将汉字的各个部分拆开做成小卡片，组织他们进行拼字游戏；也可以进行为生字的影子找到主人的游戏等等。
在游戏的过程中，如果小学语文教师还能把学生分成各个小组，引导组织他们以小组为单位比赛的话，就可以促进学生的积极性，与此同时还可借此机会培养学生的团队协作意识，对学生的影响也是有百利而无一弊的。总之，通过实践不难发现，通过游戏比赛法进行小学生识字教学是行之有效的，值得小学语文教师去借鉴、使用。
三、 日常观察法
从“大语文观”的角度来说，语文与生活息息相关，生活中处处有语文。进一步而言，生活其实就是语文的内容，而语文也反过来成为生活的工具。所以，在小学低年级识字教学中。割裂语文与生活的关系的做法绝对是不可取的，小学语文教师一定要坚决摒弃这种违背教育规律的做法。相反的是，要坚定在生活中学习语文，在生活中去识字的信念。组织、引导学生在广阔的生活背景中去识字。因为，在日常生活中，其实是存在着许多活生生的汉字学习的机会，这些范例都是鲜活的，第一手的，更能吸引小学生的注意，也更能促进他们的学以致用，达到学得快、记得牢的效果的。比如说随处可见的墙上标语、宣传语、广告语以及各种商店的招牌，包括学生在看电视看动画片时，都是学习识字的好契机。小学语文教师在教学的时候，要不断引导学生课后对日常生活的细致观察，逐渐养成“见到字就认，遇到不认识的字就主动问”的好习惯。
当然了，在日常生活中，有时也存在着不少的错别字，包括那些文法使用不规范的地方，这些东西都极有可能会误导识字基础还不牢靠的小学生，小学语文教师要注意引导小学生进行正确的甄别和改正，养成正确使用祖国语言文字的良好习惯。为了进一步培养小学生对语言文字正确使用的良好习惯，我们还可以组织他们定期对社会上出现的对语言文字的错误使用进行搜集、整理，并组织他们进行交流，有效地拓展学习的空间。
参考文献：
[1]石战晓.小学语文识字教学的课程境遇，基础教育.2008年.
[2]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法，考试周刊.2013年.
[3]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究，读与写.2014年.
[4]黄静.小学语文识字教学研究，考试周刊.2015年.