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【摘 要】按照新课标的要求，要培养创新型的人才就必须要培养学生的创新思雏，而学生创新思维培养的最佳途径是问题意识的培养。教师要在教学实践中想方设法给学生营造自由、民主、和谐的氛围，使学生敢于提问；教给提问的技巧，使学生学会提问；建立评价机制，适时给予肯定，使学生善于提问题，从而培养学生的探究精神、创新精神。
【关键词】问题意识 提问勇气 提问技巧 主动创新
孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”这句话就充分说明了学习过程中提出问题的重要性，也就充分说明了问题意识的培养是我们站在教学第一线的教师必须着重研究的一个课题。如果学生问题意识得到了培养，那么它将有助于激发学生学习的兴趣，培养他们勇于探究的精神和实践能力。2015届新生入学时，我校高—语文备课组确立了“培养学生的问题意识”为本年级的微型课题，笔者在指导学生如何掌握学习方法，培养问题意识的语文教学实践中作了一些尝试。具体做法如下：
（一）搭建自由、民主、和谐氛围的平台.使学生敢于提出问题
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出—个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成规”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤利于其生根发芽、开花结果。
努力创设自由、民主、和谐的课堂氛围，可以打破师生间心理距离的“坚冰”，打破由“师道尊严”传统而造成的心理障碍，让学生在愉快的氛围中接受教师人格魅力的熏陶，同时最大限度地激起他们主动探究知识的兴趣，一旦学生在教师的诱导下步人“乐之者“的境界，往往产生事半功倍的效果，为达此目的，我分两步走。第一步，开学初—个月之内：慎重初战，首战必胜。第二步，一个月之后由教师提问，到学生主动质疑。
（二）教师授之以渔.使学生学会提问的技巧
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢于提问之外，还要让学生学会怎样提问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。一是教师要让学生明确提问的种类。据有关专家研究，目前提问可以分为两个层次，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。二是教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。笔者认为语文课如能按文体类型的特点来教给学生提问的方法，更能规范学生的问题意识，也更有利于学生掌握课文的知识。比如：我在上小说单元时，告诉学生学习小说只要掌握小说的三要素：人物、情节（序幕一开端—发展—高潮—结局）、环境（自然环境、社会环境）就行了。提问题时可以围绕这三个方面来提。说明文单元也可按：说明的对象，说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等几个方面去提问题。议论文可按论点、论据、论证方法等几个方面去提。
（三）建立评价机制，适时给予肯定，使学生善于提问题
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。爱因斯坦对提出问题曾有过如此警策之言：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决—个问题也许仅仅是—个科学上的实验技能，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正起步。”我经常以此激励和鞭策学生，让他们以科学巨匠为楷模，大胆质疑。同时，我还经常表扬敢于提问的学生。充分肯定他们的参与意识和思考热情，让他们的问题意识在教师的肯定中得到充分的强化。其次，建立提问记录册，以学习小组为单位，组长专门有一项是记录组员的提问情况，记录每个学生提问的次数，每一个月送交给科任老师一次，科任老师再在班里就一个月来学生提问的情况进行一次小结，大力表扬提问次数多，提问质量高的同学，并明确规定平时提问次数和质量与学期的评定挂钩，这种长效评价机制的建立健全，大大激发了学生提问的热情，从制度上保证了学生“问题意识”的长盛不衰。
再次，对于学生提出的问题，经常让他们到黑板上板书出来，然后大家一起来评价看那一个问题提得最好，最有探讨的价值。
通过两年来的实践，我深深地体会到学生问题意识的培养，既有利于活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，对提高教育教学质量起到事半功倍的效果。我们作为教师的责任，就是不断创设环境，搭建平台，让学生在课堂上敢于提问，学会提问，善于提问，一步步把学生从“被动接受”的束缚中解放出来，变成“自主阅读，主动探究，合作解决”的做学问型的新主人。但是，培养学生的问题意识，是一个长期的过程，相信通过与同仁共同探讨，会找到培养学生问题意识的更有效，更快捷的方法。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社出版《走进新课程》
【关键词】问题意识 提问勇气 提问技巧 主动创新
孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”这句话就充分说明了学习过程中提出问题的重要性，也就充分说明了问题意识的培养是我们站在教学第一线的教师必须着重研究的一个课题。如果学生问题意识得到了培养，那么它将有助于激发学生学习的兴趣，培养他们勇于探究的精神和实践能力。2015届新生入学时，我校高—语文备课组确立了“培养学生的问题意识”为本年级的微型课题，笔者在指导学生如何掌握学习方法，培养问题意识的语文教学实践中作了一些尝试。具体做法如下：
（一）搭建自由、民主、和谐氛围的平台.使学生敢于提出问题
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出—个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成规”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤利于其生根发芽、开花结果。
努力创设自由、民主、和谐的课堂氛围，可以打破师生间心理距离的“坚冰”，打破由“师道尊严”传统而造成的心理障碍，让学生在愉快的氛围中接受教师人格魅力的熏陶，同时最大限度地激起他们主动探究知识的兴趣，一旦学生在教师的诱导下步人“乐之者“的境界，往往产生事半功倍的效果，为达此目的，我分两步走。第一步，开学初—个月之内：慎重初战，首战必胜。第二步，一个月之后由教师提问，到学生主动质疑。
（二）教师授之以渔.使学生学会提问的技巧
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢于提问之外，还要让学生学会怎样提问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。一是教师要让学生明确提问的种类。据有关专家研究，目前提问可以分为两个层次，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。二是教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。笔者认为语文课如能按文体类型的特点来教给学生提问的方法，更能规范学生的问题意识，也更有利于学生掌握课文的知识。比如：我在上小说单元时，告诉学生学习小说只要掌握小说的三要素：人物、情节（序幕一开端—发展—高潮—结局）、环境（自然环境、社会环境）就行了。提问题时可以围绕这三个方面来提。说明文单元也可按：说明的对象，说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等几个方面去提问题。议论文可按论点、论据、论证方法等几个方面去提。
（三）建立评价机制，适时给予肯定，使学生善于提问题
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。爱因斯坦对提出问题曾有过如此警策之言：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决—个问题也许仅仅是—个科学上的实验技能，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正起步。”我经常以此激励和鞭策学生，让他们以科学巨匠为楷模，大胆质疑。同时，我还经常表扬敢于提问的学生。充分肯定他们的参与意识和思考热情，让他们的问题意识在教师的肯定中得到充分的强化。其次，建立提问记录册，以学习小组为单位，组长专门有一项是记录组员的提问情况，记录每个学生提问的次数，每一个月送交给科任老师一次，科任老师再在班里就一个月来学生提问的情况进行一次小结，大力表扬提问次数多，提问质量高的同学，并明确规定平时提问次数和质量与学期的评定挂钩，这种长效评价机制的建立健全，大大激发了学生提问的热情，从制度上保证了学生“问题意识”的长盛不衰。
再次，对于学生提出的问题，经常让他们到黑板上板书出来，然后大家一起来评价看那一个问题提得最好，最有探讨的价值。
通过两年来的实践，我深深地体会到学生问题意识的培养，既有利于活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，对提高教育教学质量起到事半功倍的效果。我们作为教师的责任，就是不断创设环境，搭建平台，让学生在课堂上敢于提问，学会提问，善于提问，一步步把学生从“被动接受”的束缚中解放出来，变成“自主阅读，主动探究，合作解决”的做学问型的新主人。但是，培养学生的问题意识，是一个长期的过程，相信通过与同仁共同探讨，会找到培养学生问题意识的更有效，更快捷的方法。
参考文献：
[1]北京师范大学出版社出版《走进新课程》