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摘 要：所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 笔者以《跨越百年的美丽》为例，在小学语文阅读教学中尝试运用板块式教学，取得了不错的教学效果。
关键词：“板块式”；阅读教学；教学活动；教学内容
所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一段一段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来建构课堂教学。笔者以《跨越百年的美丽》为例，在小学语文阅读教学中尝试运用板块式教学，取得了不错的教学效果。
在《跨越百年的美丽》这一课的设计中，依照语文课程的性质、基本理念、目标与内容设计，笔者力求在以下三个方面寻求突破：①引导学生感受、积累语言文字。②感受居里夫人执着追求、勇于献身的科学精神和淡泊名利的高贵品质。③学习用具体事实说明道理的写作方法。积累对比、引用等修辞手法的表达方式。
板块一：自学课文，读通句子，积累语言，接收信息，了解课文主要内容
“阅读是运用语言文字获取信息；阅读教学应引导学生钻研文本；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”课前学生在教师的指导和明确的要求下，运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语，初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象；利用图书馆、网络等信息渠道查阅课文相关资料，补充课文内容，逐步培养学生主动阅读的习惯和探究阅读的能力。
上课前一天，笔者要求学生自学《跨越百年的美丽》：①读通文：给课后生字注音并识记音、形、义，圈出文中生字并认读几遍，不懂的字词联系上下文或查字典解决，课文读三遍以上；②读懂意：给课文分段，并写出段意，概括课文的主要内容；③质疑难：在自学的过程中把不明白的问题记下来；④查资料：查找有关居里夫人和一些自己喜欢的科学家的资料读一读；⑤细感悟：在令你有感悟的句子旁边写上自己的阅读体会；⑥思写法：尝试思考本文的写作方法。
板块二：自主互助，合作交流，展示反馈，理解美丽的深刻内涵
（1）兴趣是最好的老师。为此，上课伊始，笔者是这样开场：同学们，一年有多少天？十年呢？一百年？一件漂亮的衣服穿几次就旧了，一朵美丽的鲜花四至七天就会凋谢，一百年的时间里有多少美丽的东西还能存在？到底是什么样的美丽能跨越百年？相信同学们在自学的过程中一定有所感悟，有所收获。今天这节课我们一起交流学习。通过对“百年”这个词的简单交流，既激发学生学习的兴趣，又为后面帮助学生理解居里夫人的美丽不仅能跨越百年、千年、万年，甚至是永恒作铺垫。
（2）《语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于对课标的理解，笔者在检查自学成效，获取文本信息这个环节中安排：①听写生字新词；②读准课文的语句；③说说课文写了一件什么事？这三个练习，既检测了学生的自学情况，又落实了新课标要求。
（3）朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于高年级的学生来说，培养学生的质疑能力也是语文教学中不可或缺的任务，尽管孩子们现在质疑能力并不强，但老师可以帮助学生梳理他们质疑的问题，然后与他们一起确定本课要解决的问题，同时也让他们感受到他们才是课堂学习的主人，老师只是帮助者。为此，在此环节的教学中，笔者设计了以下两个问题：①学生质疑交流：在自学的过程中遇到哪些感兴趣或不懂的问题，说给你的组员听；②梳理学生的质疑，确定并出示本课的学习目标；③整体感知课文，理解课题中的“美丽”表现在文中的哪些方面。
（4）《语文课程标准》中明确指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”为了落实课标的这一理念，在教学的第一个板块中笔者就对学生的独立阅读给予细致的指导，并督促落实。因此，本环节的设计是在学生充分自学的基础上得以实施的。在小组合作学习中，学生对学习的内容做到心中有数，这样每个同学都有发言的欲望，小组学习就显得特别有成效。为此，笔者出示问题：课题中的“美丽”表现在课文的哪些方面？用“﹏﹏”画出有关语句，并用自己的话加以概括。先让学生独立思考（学生已经充分自学了课文，因此，思考的时间无需太长），再小组合作。
（5）小组代表汇报交流，是学生自主学习、合作学习的效果的呈现。在这个过程中，通过汇报学习成果，让学生个体所获取的独特体验和多元的感受得以发表，将课文所承载的信息最大化地展示出来，互补了个体提取信息的短缺，激发学生进一步认真、努力地钻研文本。同时，这个环节的设计，还培养了学生大胆表达的能力、倾听评价的能力，也体现了教师“导”的作用。事实证明，学生在汇报展示的过程中，基本上能找出体现居里夫人的容貌美、执着追求美、献身科学事业美、贡献美、人格美的有关语句，感受到居里夫人的高尚品质。
（6）作家梁衡在这篇课文中，运用了大量的修辞手法，在表达上很有特色，是学生积累语言、增强体验、培养语感的良好素材。因此，在学生品味完居里夫人的“美丽”，感受到这份“美丽”给人带来的震撼的同时，引导他们进行背诵。“同学们，这份美丽令我们如此感动、如此震撼，赶快行动起来，把这份美丽珍藏在我们的心中。”（试背自己喜欢的一个句子或一个段落）
板块三：梳理课文写作信息要点，认识文本的表达方式特点，研读有表达特点的片段，感悟、积累、读写结合
（1）在教学过程中我发现，尽管是六年级的学生，对修辞手法的运用还是很弱的，而本文运用了大量的修辞手法，还有倒叙、前后照应等有特色的表达方式，于是笔者尝试着让学生发现、领悟这些写法对于表达文章的内容所起的作用，加深对这些有特色的表达方式的感悟。梳理课文写作信息要点，感悟、积累有特色的表达方式。
（2）《语文课程标准》在第三学段阅读第四点中有明确要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，在认识用具体事实说明道理的写作方法的教学中，笔者先告诉学生什么是用具体事实说明道理的写作方法，再和学生一起概括本文的作者想告诉我们的道理是什么，为了阐述这个观点，他举了哪些具体事例来说明。然后再通过一个观点，引导学生可以通过哪些事例来说明，让学生明白道理来自于生活感悟，事例是来自生活实际。拓宽学生的写作思路，为后面的写作铺垫。
（3）“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”只有组织与课文有特点的表达方式相结合的读写结合，才是新知识的增长点，才能较好地积累新的表达方式。因此，笔者设计了一个小练笔：仿照课文用具体事实说明一个观点的写法写一篇习作。开头可以用上倒叙的写法，结尾可以用上引用的修辞手法。当然也可以用总—分—总的结构。
学生是学习主体，自读自悟、交流互补、质疑多思、多读多写，促成学生语文实践能力的形成和发展。教师是学习的组织者，少问少讲，鼓励激趣，启迪求知，点拨破解，引领学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。“板块教学方式”的设计，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，规避“一问一答”，“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，引导学生既学习理解课文内容，也学习积累语言的表达形式，努力实践“工具性与人文性的统一”。
（作者单位：福建省建瓯市芝山中心小学）
关键词：“板块式”；阅读教学；教学活动；教学内容
所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。 它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一段一段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来建构课堂教学。笔者以《跨越百年的美丽》为例，在小学语文阅读教学中尝试运用板块式教学，取得了不错的教学效果。
在《跨越百年的美丽》这一课的设计中，依照语文课程的性质、基本理念、目标与内容设计，笔者力求在以下三个方面寻求突破：①引导学生感受、积累语言文字。②感受居里夫人执着追求、勇于献身的科学精神和淡泊名利的高贵品质。③学习用具体事实说明道理的写作方法。积累对比、引用等修辞手法的表达方式。
板块一：自学课文，读通句子，积累语言，接收信息，了解课文主要内容
“阅读是运用语言文字获取信息；阅读教学应引导学生钻研文本；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”课前学生在教师的指导和明确的要求下，运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语，初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象；利用图书馆、网络等信息渠道查阅课文相关资料，补充课文内容，逐步培养学生主动阅读的习惯和探究阅读的能力。
上课前一天，笔者要求学生自学《跨越百年的美丽》：①读通文：给课后生字注音并识记音、形、义，圈出文中生字并认读几遍，不懂的字词联系上下文或查字典解决，课文读三遍以上；②读懂意：给课文分段，并写出段意，概括课文的主要内容；③质疑难：在自学的过程中把不明白的问题记下来；④查资料：查找有关居里夫人和一些自己喜欢的科学家的资料读一读；⑤细感悟：在令你有感悟的句子旁边写上自己的阅读体会；⑥思写法：尝试思考本文的写作方法。
板块二：自主互助，合作交流，展示反馈，理解美丽的深刻内涵
（1）兴趣是最好的老师。为此，上课伊始，笔者是这样开场：同学们，一年有多少天？十年呢？一百年？一件漂亮的衣服穿几次就旧了，一朵美丽的鲜花四至七天就会凋谢，一百年的时间里有多少美丽的东西还能存在？到底是什么样的美丽能跨越百年？相信同学们在自学的过程中一定有所感悟，有所收获。今天这节课我们一起交流学习。通过对“百年”这个词的简单交流，既激发学生学习的兴趣，又为后面帮助学生理解居里夫人的美丽不仅能跨越百年、千年、万年，甚至是永恒作铺垫。
（2）《语文课程标准》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于对课标的理解，笔者在检查自学成效，获取文本信息这个环节中安排：①听写生字新词；②读准课文的语句；③说说课文写了一件什么事？这三个练习，既检测了学生的自学情况，又落实了新课标要求。
（3）朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于高年级的学生来说，培养学生的质疑能力也是语文教学中不可或缺的任务，尽管孩子们现在质疑能力并不强，但老师可以帮助学生梳理他们质疑的问题，然后与他们一起确定本课要解决的问题，同时也让他们感受到他们才是课堂学习的主人，老师只是帮助者。为此，在此环节的教学中，笔者设计了以下两个问题：①学生质疑交流：在自学的过程中遇到哪些感兴趣或不懂的问题，说给你的组员听；②梳理学生的质疑，确定并出示本课的学习目标；③整体感知课文，理解课题中的“美丽”表现在文中的哪些方面。
（4）《语文课程标准》中明确指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”为了落实课标的这一理念，在教学的第一个板块中笔者就对学生的独立阅读给予细致的指导，并督促落实。因此，本环节的设计是在学生充分自学的基础上得以实施的。在小组合作学习中，学生对学习的内容做到心中有数，这样每个同学都有发言的欲望，小组学习就显得特别有成效。为此，笔者出示问题：课题中的“美丽”表现在课文的哪些方面？用“﹏﹏”画出有关语句，并用自己的话加以概括。先让学生独立思考（学生已经充分自学了课文，因此，思考的时间无需太长），再小组合作。
（5）小组代表汇报交流，是学生自主学习、合作学习的效果的呈现。在这个过程中，通过汇报学习成果，让学生个体所获取的独特体验和多元的感受得以发表，将课文所承载的信息最大化地展示出来，互补了个体提取信息的短缺，激发学生进一步认真、努力地钻研文本。同时，这个环节的设计，还培养了学生大胆表达的能力、倾听评价的能力，也体现了教师“导”的作用。事实证明，学生在汇报展示的过程中，基本上能找出体现居里夫人的容貌美、执着追求美、献身科学事业美、贡献美、人格美的有关语句，感受到居里夫人的高尚品质。
（6）作家梁衡在这篇课文中，运用了大量的修辞手法，在表达上很有特色，是学生积累语言、增强体验、培养语感的良好素材。因此，在学生品味完居里夫人的“美丽”，感受到这份“美丽”给人带来的震撼的同时，引导他们进行背诵。“同学们，这份美丽令我们如此感动、如此震撼，赶快行动起来，把这份美丽珍藏在我们的心中。”（试背自己喜欢的一个句子或一个段落）
板块三：梳理课文写作信息要点，认识文本的表达方式特点，研读有表达特点的片段，感悟、积累、读写结合
（1）在教学过程中我发现，尽管是六年级的学生，对修辞手法的运用还是很弱的，而本文运用了大量的修辞手法，还有倒叙、前后照应等有特色的表达方式，于是笔者尝试着让学生发现、领悟这些写法对于表达文章的内容所起的作用，加深对这些有特色的表达方式的感悟。梳理课文写作信息要点，感悟、积累有特色的表达方式。
（2）《语文课程标准》在第三学段阅读第四点中有明确要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，在认识用具体事实说明道理的写作方法的教学中，笔者先告诉学生什么是用具体事实说明道理的写作方法，再和学生一起概括本文的作者想告诉我们的道理是什么，为了阐述这个观点，他举了哪些具体事例来说明。然后再通过一个观点，引导学生可以通过哪些事例来说明，让学生明白道理来自于生活感悟，事例是来自生活实际。拓宽学生的写作思路，为后面的写作铺垫。
（3）“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”只有组织与课文有特点的表达方式相结合的读写结合，才是新知识的增长点，才能较好地积累新的表达方式。因此，笔者设计了一个小练笔：仿照课文用具体事实说明一个观点的写法写一篇习作。开头可以用上倒叙的写法，结尾可以用上引用的修辞手法。当然也可以用总—分—总的结构。
学生是学习主体，自读自悟、交流互补、质疑多思、多读多写，促成学生语文实践能力的形成和发展。教师是学习的组织者，少问少讲，鼓励激趣，启迪求知，点拨破解，引领学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。“板块教学方式”的设计，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，规避“一问一答”，“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”，引导学生既学习理解课文内容，也学习积累语言的表达形式，努力实践“工具性与人文性的统一”。
（作者单位：福建省建瓯市芝山中心小学）