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摘 要： 数学学习是一个循序渐进的过程，是一个由形象到抽象、由易到难的过程，没有人可以打乱这一学习规律。高段学困生并非是突然产生的，而是某一阶段出现的问题没有得到及时解决，时间长了，数学学习对他们来说变得枯燥、摸不着头脑。数学学习可以培养他们解决问题的能力，改善他们的思维品质，本文就提高学困生数学能力的策略展开了讨论。
关键词： 学困生 数学能力 提高策略
一、学困生数学学习价值的现实意义
学困生并不是突然产生的，而是因为某一阶段出现的问题没有得到及时解决，时间长了数学学习对他们来说变得枯燥、摸不着头脑。对于学困生来说，新课标中长远的数学意识、能力的培养比当前的成绩提高更紧要。
二、高段学困生的特征分析
1.数学学习缺乏毅力和责任心。
高段数学知识逐步由具体形象向抽象逻辑过渡，分析演练逐步取代操作演示，许多学生发现取得“成功”也变得不容易。不少家长会发出这样的疑问：“我孩子以前数学挺好的，怎么现在老错，还老是不会做呢？”那是因为当任务简单时，仅靠“兴趣”便足以让你轻而易举地找到解决问题的方法，而随着任务难度的增加，仅有“兴趣”就像是仅有热情一样是不够的，迈向成功的关键是一个人的毅力和责任心。
2.不良学习习惯形成后续效应。
在学习任务简单的时候，学生更容易一眼看出答案。如果打草稿的习惯没有得到培养，到了高段面对一些抽象的题目时就会显得手足无措；有些学生在低、中段解决数学问题的时候因为知道这些简单的题目要他干什么，不审题也能为他带来较高的正确率，还能为他赢得“反应快”的赞誉，进入高段，不审题的习惯便成为解决问题的第一大障碍。在寻找关键字词时，他们会不假思索地把整句话都画下来；还有其他一些不良习惯和态度，比如书写潦草、急躁等都是学困生学习的克星。
3.解决问题缺少思维优化。
“算法多样化”与数学学习紧密相连，然而“算法多样化”有时候只是不同方法的汇总，每一种方法都会有一部分人觉得“方便”，而大多数学困生所认为的“好方法”并不是从思维上提炼出来的，更多的是先入为主的经验。因此在大量关注多种方法的时候，尤其对于学困生中出现的问题应及时对方法进行提炼，逐步提高学生的思维品质。
4.解题缺乏归类意识。
数学题目千变万化，学困生们通常是这道题教会了，换个条件、换句话甚至只换个数字，又好像什么都不会，每道题都像是上新课一样，主要是因为这些学生不是在学方法而是在学题目，他们在听课时只关注最后的结果。如果他们的学习只着眼于解决眼前的问题，而没有想过如何解决一类问题，那么势必只能在题目间疲于奔命，更别说体验成功。
三、提高学困生数学学习能力的策略
没有多少人到最后会在生活中直接用上数学知识，但是在学习数学的过程中培养起来的分析、归纳、类比、推断等数学思想，长期锻炼形成的思维严谨性、深刻性、独创性、抽象性等品质都会对一个人今后的生活产生一定的影响，而让数学“学困生”不再害怕数学学习，乐于思考问题，调动所有的本领尝试解决问题，这才是体现学习数学的真正价值。
1.抓住课堂教学，凸显思维品质。
（1）举一反三学方法
在长期教学高段数学的过程中发现，学得好的学生无论题目怎么变他都能解决，而且不只用一种方法，因此经常帮助他们整理归类就尤为重要，有助于他们通过辨析学会举一反三，从而更快、更牢固地掌握知识。
（2）巧设陷阱破定势
由于学困生的思维具有一定的局限性，使得他们在思考问题时往往会想当然，看到某一类实物中的A有特性B，则这一类事物都有特性B。因此在平时解题过程中常常会出现看似“不动脑筋”的问题，因此在课堂上就要时刻抓住这一类的例子，锻炼学生思维的批判性及深刻性。
2.重在平时渗透，养成良好习惯。
数学是一项精密的工作，精细到一个数字，一个运算符号，“学困生”经常会出现这样那样的“一不留神”比如：对于题目要求分析不到位；数字、口诀等混淆；数字抄错，符号写错；草稿模糊，等等，因此还应关注细节，养成良好的习惯。
3.正面有效的评价，巩固对数学的兴趣。
学困生比一般学生更敏感，更在意自己在老师眼中的形象，教师应通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力，教师正确的评价是学困生能抓住的、支撑他学下去的“稻草”。
四、体会与思考
在新课程的要求下，数学学习应成为锻炼思维的载体。让学困生在学习之余能更多的获得思维品质的提升、习惯的养成、成功的体验，而不仅仅是会算几道题。教师应时时关注学习的思维价值，灵活运用多种教学手段，让学生在探索中找到解决问题的出路，在日常生活中寻找解决问题的奇思妙想，并乐于尝试，让他们在多年后有感于今天数学学习的过程，这便是对那些游走在数学学习边缘的学生最大的价值所在。
参考文献：
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.小学数学学科主题教学案例研究.北京：首都师范大学出版社，2009.
[3]数学课程标准研制组编写.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 学困生 数学能力 提高策略
一、学困生数学学习价值的现实意义
学困生并不是突然产生的，而是因为某一阶段出现的问题没有得到及时解决，时间长了数学学习对他们来说变得枯燥、摸不着头脑。对于学困生来说，新课标中长远的数学意识、能力的培养比当前的成绩提高更紧要。
二、高段学困生的特征分析
1.数学学习缺乏毅力和责任心。
高段数学知识逐步由具体形象向抽象逻辑过渡，分析演练逐步取代操作演示，许多学生发现取得“成功”也变得不容易。不少家长会发出这样的疑问：“我孩子以前数学挺好的，怎么现在老错，还老是不会做呢？”那是因为当任务简单时，仅靠“兴趣”便足以让你轻而易举地找到解决问题的方法，而随着任务难度的增加，仅有“兴趣”就像是仅有热情一样是不够的，迈向成功的关键是一个人的毅力和责任心。
2.不良学习习惯形成后续效应。
在学习任务简单的时候，学生更容易一眼看出答案。如果打草稿的习惯没有得到培养，到了高段面对一些抽象的题目时就会显得手足无措；有些学生在低、中段解决数学问题的时候因为知道这些简单的题目要他干什么，不审题也能为他带来较高的正确率，还能为他赢得“反应快”的赞誉，进入高段，不审题的习惯便成为解决问题的第一大障碍。在寻找关键字词时，他们会不假思索地把整句话都画下来；还有其他一些不良习惯和态度，比如书写潦草、急躁等都是学困生学习的克星。
3.解决问题缺少思维优化。
“算法多样化”与数学学习紧密相连，然而“算法多样化”有时候只是不同方法的汇总，每一种方法都会有一部分人觉得“方便”，而大多数学困生所认为的“好方法”并不是从思维上提炼出来的，更多的是先入为主的经验。因此在大量关注多种方法的时候，尤其对于学困生中出现的问题应及时对方法进行提炼，逐步提高学生的思维品质。
4.解题缺乏归类意识。
数学题目千变万化，学困生们通常是这道题教会了，换个条件、换句话甚至只换个数字，又好像什么都不会，每道题都像是上新课一样，主要是因为这些学生不是在学方法而是在学题目，他们在听课时只关注最后的结果。如果他们的学习只着眼于解决眼前的问题，而没有想过如何解决一类问题，那么势必只能在题目间疲于奔命，更别说体验成功。
三、提高学困生数学学习能力的策略
没有多少人到最后会在生活中直接用上数学知识，但是在学习数学的过程中培养起来的分析、归纳、类比、推断等数学思想，长期锻炼形成的思维严谨性、深刻性、独创性、抽象性等品质都会对一个人今后的生活产生一定的影响，而让数学“学困生”不再害怕数学学习，乐于思考问题，调动所有的本领尝试解决问题，这才是体现学习数学的真正价值。
1.抓住课堂教学，凸显思维品质。
（1）举一反三学方法
在长期教学高段数学的过程中发现，学得好的学生无论题目怎么变他都能解决，而且不只用一种方法，因此经常帮助他们整理归类就尤为重要，有助于他们通过辨析学会举一反三，从而更快、更牢固地掌握知识。
（2）巧设陷阱破定势
由于学困生的思维具有一定的局限性，使得他们在思考问题时往往会想当然，看到某一类实物中的A有特性B，则这一类事物都有特性B。因此在平时解题过程中常常会出现看似“不动脑筋”的问题，因此在课堂上就要时刻抓住这一类的例子，锻炼学生思维的批判性及深刻性。
2.重在平时渗透，养成良好习惯。
数学是一项精密的工作，精细到一个数字，一个运算符号，“学困生”经常会出现这样那样的“一不留神”比如：对于题目要求分析不到位；数字、口诀等混淆；数字抄错，符号写错；草稿模糊，等等，因此还应关注细节，养成良好的习惯。
3.正面有效的评价，巩固对数学的兴趣。
学困生比一般学生更敏感，更在意自己在老师眼中的形象，教师应通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力，教师正确的评价是学困生能抓住的、支撑他学下去的“稻草”。
四、体会与思考
在新课程的要求下，数学学习应成为锻炼思维的载体。让学困生在学习之余能更多的获得思维品质的提升、习惯的养成、成功的体验，而不仅仅是会算几道题。教师应时时关注学习的思维价值，灵活运用多种教学手段，让学生在探索中找到解决问题的出路，在日常生活中寻找解决问题的奇思妙想，并乐于尝试，让他们在多年后有感于今天数学学习的过程，这便是对那些游走在数学学习边缘的学生最大的价值所在。
参考文献：
[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编.小学数学学科主题教学案例研究.北京：首都师范大学出版社，2009.
[3]数学课程标准研制组编写.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京：北京师范大学出版社，2011.