伴随着生本走来，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获，但要在课堂教学的各个环节体现出来，绝非轻而易举。因为我们的课堂上，已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，将学生按自己的要求格式化。要使生本理念真正落到实处，不断提升课堂教学的品位并有益于教学的可持续发展，那我们的语文课堂应是怎样的呢？如何将生本的教育理念渗透在小学语文教学中，把文本的规范语言转化为学生自己的语言，激发学生的学习兴趣，让学生自主、积极地参与教学呢？
　　一、在生活中营造语文环境
　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。识字教学也应从生活中来,到生活中去，有生活的地方就有汉字，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。
　　孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界。如果我们给他们提出一个小小的要求：“从今天开始，我们开展‘汉字就在我们身边’的活动。认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把你喜欢的画下来，我们大家一块来学。”日积月累，识字的数量就会与日俱增。我们应当具备一双慧眼，挖掘生活的语文教学资源，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生的教材。
　　二、在自主探究中释放潜能
　　新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生本课堂”就应是崇尚自主的课堂。请看在执教《太阳》时的一个片段：
　　师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么知识？
　　生：太阳离地球有多远？
　　生：太阳热度怎么样？
　　生：太阳与人类有什么关系？
　　生：太阳有多大？
　　师：好，你们就带着你们的问题去研究吧！请大家打开书本，让我们用朗读的方式，从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究。
　　下发研究记录表并在屏幕上出示：远 大热 与人类关系
　　学生填写表格，教师巡视指导。
　　纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：“书忌耳传”“学贵自悟”。执教老师就给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。
　　三、在动态生成中异彩纷呈
　　课堂上，我们面对的是一个个鲜活而又个性的生命体。因此，教师无论备课如何周密，教学过程中难免会碰到种种“意外”。如果课堂上教师对学生的独特理解视而不见，不能将学生的个性化体验转化为课堂生成的再利用资源。因此，我认为生本的语文课堂，教师就要注意课堂教学中的每个环节，仔细聆听学生的每一句发言，每一个动作，聆听学生们每次交流，讨论，抓住有利于教学和学生培养的每个生成点，创造性地去运用它。
　　在教学《燕子》一课的第三自然段时我就感受到了“意外”的幸福。
　　师：我们从这一自然段中感受到了什么？從哪感受到？
　　生：我感受到了燕子的动作很轻巧，很灵敏。
　　生：我从“斜”字体会到了燕子的动作很优美。
　　生：我从“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面”感受到燕子很可爱，也很顽皮。
　　（课堂的气氛很活跃。）
　　师：同学们真会学习，燕子的确可爱，它的动作是那么的轻快、敏捷。
　　（这时，老师看到一个学生举起了手，老师叫了他。）
　　生：老师，我觉得燕子是故意“沾了一下水面的”。
　　（有些学生笑了，老师也很意外。）
　　生：（继续）燕子用剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那是告诉湖中的小鱼：春天来了。
　　（老师不禁向他竖起了大拇指。）
　　师：你的想法真独特，燕子还会告诉哪些小精灵呢？
　　（一石激起千层浪，学生们纷纷举手。）
　　生：燕子还会告诉湖中的小虾：春天到了！
　　生：燕子还会告诉成群结队的小蝌蚪：春天多美丽呀！……
　　师：同学们的想象真丰富，在我们的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——
　　生：活泼可爱的小精灵。
　　生：燕子就是一个春天的使者。……
　　课堂上，学生常会跳出教师课前欲设的“规范化框架”，冷不丁来个“意外”。试问：如果一成不变地按照原计划，学生的回答会精彩吗？所以说，欲设与生成并非水火不容。教师只要随时把握课堂动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，让欲设和生成和谐相生，课堂教学就会高潮迭起、精彩纷呈。
　　四、在多向互动中取长补短
　　在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡“生本课堂”就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，达到教学相长的目的。
　　我在执教《鸟的天堂》的大榕树这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？
　　小组1：因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。
　　小组2：这里有许多鸟，都是好邻居。
　　小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大，生命力旺盛。
　　小组4：我补充，文中的第十二自然段，这句可以体会到这里不但没有危险，而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢！
　　在这则案例中，我抓住时机善于引导，学生在我的诱导下善于思考，积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃，答案也更丰富多彩，使其能力不断发展。学生在我的引导和点拨下，更好地走进了课文，走进了鸟的天堂。因此，我认为生本的语文课堂应是互动的课堂。
　　学生智慧的萌发、个性的发展需要适宜的土壤，需要充足的阳光，我们应该在教学中创造更多的实践机会，激发学生潜能，增长学生智慧。将生本教育的理念渗透到小学语文教学中去，将成为语文教学实践活动中值得我们每一位语文教师深思和不断摸索的主题，让我们的课堂成为孩子们的舞台，飞扬起孩子们的笑脸，激荡着孩子们的情怀。