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【摘要】在新课改背景下，如何提高学生的语文素养和语文实践能力，让学生更多地去接触语文材料，在大量的语文读写实践中掌握和运用语文学习规律的问题，长期以来都备受关注。初中语文作文教学，从教材出发，由课内走向课外，注重课外阅读，让学生多角度地去阅读、感受、模仿，在读写实践中以提高学生的写作能力。
【关键词】作文教学 教材为本 广泛阅读 仿写 创新
【基金项目】惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2018年度教师教育研究专项课题：卓越中学语文教师培养模式与制度研究与实践[项目编号：SYQJSJY2018032]。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0080-02
近几年来，在各种大小作文中，语文老师们很容易发现有这样一类“文体”：无所谓开头结尾，也无所谓段落，一行写一句话，通篇下来，洋洋洒洒几十行，随心所欲，爱叙述什么就写什么，很像QQ聊天记录。写这些作文的学生，多半是受网上聊天影响，连写作文都“聊天形式”化。让学生写规范的作文，他反倒不会写了。可见，处于怎么样的语言习惯中，就会有怎么样的写作风格。这引起了笔者的反思：我们该给学生营造一种怎么样的语文氛围，以加强学生的写作能力呢？
纵观当下新课程改革，教材的灵活运用，语文作文教学方法的多样，大多不拘一格。很多语文老师往往不拘泥于教材，开放课堂。学生的写作，无论从内容形式上、还是思想感情上，都呈现百花齐放、色彩缤纷的局面。但是，学生的鉴赏能力还是有局限的。部分学生往往凭着个人喜好，盲目地模仿、摘抄。有的甚至因为仅仅喜欢作品里的某句话、某个词而盲目模仿。这样一来，部分学生的作文流于形式，甚至空洞无物，只是华丽词语大堆叠。其实，我们的语文教材里大部分的文章就是很好的写作范文。与其忙忙碌碌地遍览群书，不如扎扎实实从学好、用好教材入手。“语文教材是教学之本，语文教师要善于开发和利用好语文教材这样最重要的的课程资源，学会‘用教材教’，发挥语文教材的应有功效，不断促进语文教学的健康发展。”[1]
初中的语文教材有许多名篇佳作，无论从思想内容、表现手法上，还是从语言、艺术效果等方面，都值得学生去品读、理解、领悟、模仿。“教材中的一篇篇经典课文，大多篇幅适中，读来朗朗上口，说其是一篇篇优秀朗诵词也不为过。朗诵这些课文，学生既能用抑扬顿挫的语调来表达作者细微思想感情的变化，也能在诵读过程中不断加深对课文的理解，积累许多有价值的语言材料，还能掌握部分课文的写法，并影响自己的写作。”[2]如果学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常的读读、记记，在写作上进行模仿，仿写多了，自然而然地养成良好的谴词造句习惯，那对他们的写作也有莫大的好处。如《春》、《背影》等文章，就是值得学生模仿的好文章。前者是写景的范文，后者能帮助学生写好记叙类的文章。笔者任教班级的一个学生，在学完朱自清的《背影》后，也模仿写她爸爸的背影。说：“她爸爸由于身体疾病的关系，中年就驼背了。面对着形体‘丑陋’的父亲，自尊且敏感的她一直在同学中抬不起头来。直到小学毕业，到异地读初中，离别前父亲为她整理行李，忙于打点的时刻，她望着父亲的背景，不禁泪流满面……”这篇作文，被我制作成课件，配上音乐，展示给班上学生们看，全班同学为之动容。在《傅雷家书》里，傅雷教育孩子在控制情绪的必要和面对情感的创伤时，用了两个形象贴切的比喻，一个是“太阳太猛，也会把五谷晒伤”，一是要抱着“凭吊古战场时的情怀”。这两个比喻句，学生都抄在了摘抄本里。他们写作文，当提到控制情绪时，很自然会引用这些句子。而这时，我在他们的作文本里所写的批注是“学以致用，不错”。这样一来，既能激发学生写作兴趣，提高创作激情，又能让学生感到学习课本的内容很有用，哪怕是记住片言只语，也让他们感受到了成功的喜悦。
葉圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的。”义务教育语文课程标准要求，初中生的作文应该关注社会、关注生活。而中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学要扎根于现实生活的沃土，除了用好教材外，还要求学生开阔视野，面向课外。因此，笔者很重视指导学生阅读课外书籍。
笔者所带的班级，是学校第一个开设课外阅读课的班级。利用每周三下午第三节自习课，笔者让学生自由阅读，读什么书都行（当然，前提条件是健康向上的）。但是有一个要求，就是在读了之后，一定要和同学分享。以学习小组为单位，组员互相分享阅读感受，可以讲故事情节，可以谈个人体会，讲多少都可以，但一定要讲真实感受。小组分享后，推荐成员上讲台和全班同学分享。这样一来，学生们纷纷把自己收藏的图书、报纸、杂志等都带到了学校，挑自己喜欢的和周围的人分享。在活动中，笔者发现有些学生喜欢分享幽默笑话，有些学生喜欢侦探动脑，有些喜欢诗情画意……无论他们喜欢何种风格的文章，在阅读体会和与人分享中，他们的理解能力、口语表达能力、写作鉴赏能力都得到大大的提高。
在课上，加强对学生课外阅读的指导，开扩了学生的视野，培养了学生的阅读能力，进而提高了学生的写作能力，对学生来说终生受益。笔者要求学生每人至少有一本以上摘抄本，坚持每周摘抄课外精彩语段，并且要把摘抄的内容写进作文中。我会规定每次的摘抄范文，然后布置相关的作文。比如，每学年的开始，我会要求学生摘抄关于回忆类、活动类的精彩语段，然后就让学生以“我的暑假生活”为话题写作文。遇上节假日，就要求学生摘抄和节假日有关的文段，然后着手写相关的作文。这样做，有个弊端，就是会出现抄袭现象，懒于写作的学生，干脆抄袭。所以，一般我是先让学生们摘抄，然后每周检查一次摘抄本，接着，进行堂上作文，允许学生参考摘抄本的语段。这样，既可避免学生抄袭，又可锻炼学生现场作文能力。 用好教材，面向课外，学生阅读面得到极大提高。视野开阔了，笔下自然言之有物了。言之有物解决了，接下来就是言之有序的问题了。如何做到言之有序，对于初中生而言，与其讲过多的章法结构，谋篇布局的理论，不如实实在在让其用心去模仿一篇佳作。在模仿过程中，佳作作者的写作思路自然会很清晰地呈现在模仿者脑海中，模仿是学生走向自我创作的一种捷径。
每当教完议论文单元后，我都习惯让学生写写小议论文。虽说刚学完了议论文单元，但是对于大部分学生来说，要写出像样的议论文，还是无从下手的。为此，笔者学习李镇西“要读写结合，不要读写分离”[3]的方法，并拿吴晗的《谈骨气》作为范文，让学生模仿着写议论文。很多学生在模仿一遍后，都能很清晰地把握作者的写作思路，对如何阅读议论文和写好小议论文有了進一步的把握。当然，模仿是解决“怎么写”的问题。而要体现写作能力，要“写得好”，单凭模仿是不够的，还要敢于创新。
想象是创新的前提。有丰富的想象能力，才能轻松地创新。在教学中，笔者比较注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在教《变色龙》时，为了让学生掌握讽刺的艺术效果，笔者让学生模仿文章利用夸张、对比、细节描写的手法，描写“一个同学上课睡着了的情景”，要求达到“搞笑”的讽刺艺术效果。学生在写作中，除了模仿，还大胆想象，敢于创新，有的写“睡觉的同学被老师叫醒，站起来，马上说‘开饭了’……”，有的写“睡觉流下的口水湿了一地……”，有的写“用书挡着，正襟危坐，俨然一副思考问题的样子……”这次作文，可谓百花齐放，学生极尽渲染之能事，很好地运用了要求的写作手法，把内容写得生动形象，令人捧腹。
生活即语文，要学生笔下言之有物，妙笔生花，作文教学应立足于课本，面向课外，善于模仿，大胆创新。作为一名语文老师，只要把握住了这一规律，在教学中抓得紧、抓得细，毫末之树苗才会终成合抱之木，学生的写作能力才会提高。
参考文献：
[1]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013：62.
[2]崔绍怀.中小学生语文学习的途径和方式[J].教育评论，2014（03）：82.
[3]李镇西.做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2009：43.
作者简介：
范玉姬，女，1979年生，广东省惠东县人，惠东中学初中部语文教师，惠州市中小学名班主任工作室主持人，大学本科，研究领域：语文课程与教学。
【关键词】作文教学 教材为本 广泛阅读 仿写 创新
【基金项目】惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2018年度教师教育研究专项课题：卓越中学语文教师培养模式与制度研究与实践[项目编号：SYQJSJY2018032]。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0080-02
近几年来，在各种大小作文中，语文老师们很容易发现有这样一类“文体”：无所谓开头结尾，也无所谓段落，一行写一句话，通篇下来，洋洋洒洒几十行，随心所欲，爱叙述什么就写什么，很像QQ聊天记录。写这些作文的学生，多半是受网上聊天影响，连写作文都“聊天形式”化。让学生写规范的作文，他反倒不会写了。可见，处于怎么样的语言习惯中，就会有怎么样的写作风格。这引起了笔者的反思：我们该给学生营造一种怎么样的语文氛围，以加强学生的写作能力呢？
纵观当下新课程改革，教材的灵活运用，语文作文教学方法的多样，大多不拘一格。很多语文老师往往不拘泥于教材，开放课堂。学生的写作，无论从内容形式上、还是思想感情上，都呈现百花齐放、色彩缤纷的局面。但是，学生的鉴赏能力还是有局限的。部分学生往往凭着个人喜好，盲目地模仿、摘抄。有的甚至因为仅仅喜欢作品里的某句话、某个词而盲目模仿。这样一来，部分学生的作文流于形式，甚至空洞无物，只是华丽词语大堆叠。其实，我们的语文教材里大部分的文章就是很好的写作范文。与其忙忙碌碌地遍览群书，不如扎扎实实从学好、用好教材入手。“语文教材是教学之本，语文教师要善于开发和利用好语文教材这样最重要的的课程资源，学会‘用教材教’，发挥语文教材的应有功效，不断促进语文教学的健康发展。”[1]
初中的语文教材有许多名篇佳作，无论从思想内容、表现手法上，还是从语言、艺术效果等方面，都值得学生去品读、理解、领悟、模仿。“教材中的一篇篇经典课文，大多篇幅适中，读来朗朗上口，说其是一篇篇优秀朗诵词也不为过。朗诵这些课文，学生既能用抑扬顿挫的语调来表达作者细微思想感情的变化，也能在诵读过程中不断加深对课文的理解，积累许多有价值的语言材料，还能掌握部分课文的写法，并影响自己的写作。”[2]如果学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常的读读、记记，在写作上进行模仿，仿写多了，自然而然地养成良好的谴词造句习惯，那对他们的写作也有莫大的好处。如《春》、《背影》等文章，就是值得学生模仿的好文章。前者是写景的范文，后者能帮助学生写好记叙类的文章。笔者任教班级的一个学生，在学完朱自清的《背影》后，也模仿写她爸爸的背影。说：“她爸爸由于身体疾病的关系，中年就驼背了。面对着形体‘丑陋’的父亲，自尊且敏感的她一直在同学中抬不起头来。直到小学毕业，到异地读初中，离别前父亲为她整理行李，忙于打点的时刻，她望着父亲的背景，不禁泪流满面……”这篇作文，被我制作成课件，配上音乐，展示给班上学生们看，全班同学为之动容。在《傅雷家书》里，傅雷教育孩子在控制情绪的必要和面对情感的创伤时，用了两个形象贴切的比喻，一个是“太阳太猛，也会把五谷晒伤”，一是要抱着“凭吊古战场时的情怀”。这两个比喻句，学生都抄在了摘抄本里。他们写作文，当提到控制情绪时，很自然会引用这些句子。而这时，我在他们的作文本里所写的批注是“学以致用，不错”。这样一来，既能激发学生写作兴趣，提高创作激情，又能让学生感到学习课本的内容很有用，哪怕是记住片言只语，也让他们感受到了成功的喜悦。
葉圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的。”义务教育语文课程标准要求，初中生的作文应该关注社会、关注生活。而中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学要扎根于现实生活的沃土，除了用好教材外，还要求学生开阔视野，面向课外。因此，笔者很重视指导学生阅读课外书籍。
笔者所带的班级，是学校第一个开设课外阅读课的班级。利用每周三下午第三节自习课，笔者让学生自由阅读，读什么书都行（当然，前提条件是健康向上的）。但是有一个要求，就是在读了之后，一定要和同学分享。以学习小组为单位，组员互相分享阅读感受，可以讲故事情节，可以谈个人体会，讲多少都可以，但一定要讲真实感受。小组分享后，推荐成员上讲台和全班同学分享。这样一来，学生们纷纷把自己收藏的图书、报纸、杂志等都带到了学校，挑自己喜欢的和周围的人分享。在活动中，笔者发现有些学生喜欢分享幽默笑话，有些学生喜欢侦探动脑，有些喜欢诗情画意……无论他们喜欢何种风格的文章，在阅读体会和与人分享中，他们的理解能力、口语表达能力、写作鉴赏能力都得到大大的提高。
在课上，加强对学生课外阅读的指导，开扩了学生的视野，培养了学生的阅读能力，进而提高了学生的写作能力，对学生来说终生受益。笔者要求学生每人至少有一本以上摘抄本，坚持每周摘抄课外精彩语段，并且要把摘抄的内容写进作文中。我会规定每次的摘抄范文，然后布置相关的作文。比如，每学年的开始，我会要求学生摘抄关于回忆类、活动类的精彩语段，然后就让学生以“我的暑假生活”为话题写作文。遇上节假日，就要求学生摘抄和节假日有关的文段，然后着手写相关的作文。这样做，有个弊端，就是会出现抄袭现象，懒于写作的学生，干脆抄袭。所以，一般我是先让学生们摘抄，然后每周检查一次摘抄本，接着，进行堂上作文，允许学生参考摘抄本的语段。这样，既可避免学生抄袭，又可锻炼学生现场作文能力。 用好教材，面向课外，学生阅读面得到极大提高。视野开阔了，笔下自然言之有物了。言之有物解决了，接下来就是言之有序的问题了。如何做到言之有序，对于初中生而言，与其讲过多的章法结构，谋篇布局的理论，不如实实在在让其用心去模仿一篇佳作。在模仿过程中，佳作作者的写作思路自然会很清晰地呈现在模仿者脑海中，模仿是学生走向自我创作的一种捷径。
每当教完议论文单元后，我都习惯让学生写写小议论文。虽说刚学完了议论文单元，但是对于大部分学生来说，要写出像样的议论文，还是无从下手的。为此，笔者学习李镇西“要读写结合，不要读写分离”[3]的方法，并拿吴晗的《谈骨气》作为范文，让学生模仿着写议论文。很多学生在模仿一遍后，都能很清晰地把握作者的写作思路，对如何阅读议论文和写好小议论文有了進一步的把握。当然，模仿是解决“怎么写”的问题。而要体现写作能力，要“写得好”，单凭模仿是不够的，还要敢于创新。
想象是创新的前提。有丰富的想象能力，才能轻松地创新。在教学中，笔者比较注意让学生学会模仿，学会想象，学会创新。
在教《变色龙》时，为了让学生掌握讽刺的艺术效果，笔者让学生模仿文章利用夸张、对比、细节描写的手法，描写“一个同学上课睡着了的情景”，要求达到“搞笑”的讽刺艺术效果。学生在写作中，除了模仿，还大胆想象，敢于创新，有的写“睡觉的同学被老师叫醒，站起来，马上说‘开饭了’……”，有的写“睡觉流下的口水湿了一地……”，有的写“用书挡着，正襟危坐，俨然一副思考问题的样子……”这次作文，可谓百花齐放，学生极尽渲染之能事，很好地运用了要求的写作手法，把内容写得生动形象，令人捧腹。
生活即语文，要学生笔下言之有物，妙笔生花，作文教学应立足于课本，面向课外，善于模仿，大胆创新。作为一名语文老师，只要把握住了这一规律，在教学中抓得紧、抓得细，毫末之树苗才会终成合抱之木，学生的写作能力才会提高。
参考文献：
[1]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2013：62.
[2]崔绍怀.中小学生语文学习的途径和方式[J].教育评论，2014（03）：82.
[3]李镇西.做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2009：43.
作者简介：
范玉姬，女，1979年生，广东省惠东县人，惠东中学初中部语文教师，惠州市中小学名班主任工作室主持人，大学本科，研究领域：语文课程与教学。