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《英语课程标准》指出语言技能是综合语言运用能力的基础，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四个技能的综合运用。这四者在语言学习中相辅相成，相互促进。
在中学英语教学中，我经常会发现这样的现象：学生在口头表达，自由会话或在进行Groupwork等活动时，一到口头表述就吞吞吐吐、结巴、表达不清楚，诸如此类举不胜举。分析其原因主要是学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，缺乏语言环境等诸多因素。特别是对于农村的孩子来讲，知识信息面窄，交流的机会也少，因此在英语课堂上能够主动回答问题的学生就是少之又少了。面对现状，我也不断尝试着用各种各样的方法来培养学生的口头表达能力，经过一段长时间的实践，我认为要让学生敢说、能说、多说，就必须要给学生创设一个轻松、和谐的课堂氛围，才能使学生在情真意切的环境里感知、理解语言材料的意义和用法，让学生达到“见景生情”的目的。那么如何在情境教学中培养学生的口语表达能力，经过几年的教学实践和探索，我有以下几方面的策略：
一、创设语境，培养语感
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分语气的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，教师应多给学生创造一些无意记忆和学习的环境，如：给自己的文具贴标签、用英语指出教室里的物品、见到英语老师要用英语打招呼、进英语教研组要用英语报告等。还可自己动手制作警示牌，如：N0PARKING：BEQUIET等，并将自己制作的警示牌读给大家一起分享，这样让学生感觉到英语无处不在，形成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，对于激发学生的学习兴趣起到了很大的作用。所以我每一节课都为学生创造轻松、愉快的学习环境。
二、注重语言交际能力的培养
《英语课程标准》把“培养学生初步运用英语的能力”放在突出的地位。而九年义务教材也就是遵循了这一原则，强调了学生的听、说、读、写四个方面。英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。现阶段的英语学习，淡化了语法重视听、说、读、写，让学生在口头上进行英语交际，这也是英语教学的一项重要内容。为了使更多的学生能够进行更大胆、更为流畅的英语交际，我从以下几个方面入手。
1.课前小组汇报。我将学生分为四人一组，好、中、差能力搭配，每堂课的前5分钟一个小组汇报，汇报的内容各小组自己定。如表演对话、自我介绍、家庭情况、讲故事等。使每个学生都有展示自己的机会，既锻炼了组里的每个成员的口语表达能力，又训练了其它学生的听、说能力。汇报之后，根据组里每个成员的表现，给学生发不同评语的粘贴。如：Excellent，Great，Good，Super…我特别注意轮到学困生汇报时，鼓励他们大胆开口，并仔细去发现他们的“闪光点”，有点进步就给予表扬肯定。经过一段时间的培养和训练，学生的兴趣高多了，大多数学生都提前一星期做准备。随着词汇量和学习内容的增多，各小组汇报的内容也不断的深化和丰富。到现在已经快一学期了，每个人都有锻炼开口说话的机会，我觉得学生的口语表达能力提高了很多。
2.情景教学。在英语教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，更能培养学生的口语表达能力。灵活利用教室内外情景教学并要随机应变。例如：在学习形容词比较级、最高级时，我直接让三位学生起来进行tall/short，fat/thin这四个词的比较级、最高级的学习，又利用实物如尺子、钢笔、文具盒、书包等进行long/short，big/small，heavy/“ght，new/old等形容词的比较级、最高级的学习。在设置情景教学时，我尽可能采用多种多样的形式，有时利用实物，有时利用简笔画，也有时运用多媒体等进行教学。这样，无疑就把课堂变成了一个小舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，英语学习也达到交际化的目的，同时教学也在轻松、愉快的环境中进行，学生学习的兴趣更加浓厚了。
3.角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，我都设计一个场景，让学生在这个场景中进行角色表演或进行简短的情景对话。通过角色表演来接受本课的教学内容，并达到培养口语表达能力的目的。如：在教How much is it？这个话题时，我设计了一个购物的情景，事先我准备了一些apple、pear、banana、watermelon的模型，又准备了不同面值的假币。在模型前贴上价格标签，然后让两名学生分别扮演售货员和顾客的角色，在“买卖”这个过程中，要求学生一定要用英语完成。这个表演进行了六组，表演结束后，大家都很开心。通过角色表演学生轻松，愉快地接受了新知识，老师也顺利地完成了教学任务。这样每个学生都感受到了一种成功的喜悦和成就感，从而学英语的情趣大振，热情倍增。
总之，情境教学不仅能够让学生在真实具体的情景中轻松，愉快地获得了新的语言知识，而且通过对口语表达能力的训练，锻炼了学生开口说的能力。因此，教师在课堂上创设宽松、民主、和谐、富于创新精神的教学氛围，对学生的英语学习是非常有效和重要的。
在中学英语教学中，我经常会发现这样的现象：学生在口头表达，自由会话或在进行Groupwork等活动时，一到口头表述就吞吞吐吐、结巴、表达不清楚，诸如此类举不胜举。分析其原因主要是学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，缺乏语言环境等诸多因素。特别是对于农村的孩子来讲，知识信息面窄，交流的机会也少，因此在英语课堂上能够主动回答问题的学生就是少之又少了。面对现状，我也不断尝试着用各种各样的方法来培养学生的口头表达能力，经过一段长时间的实践，我认为要让学生敢说、能说、多说，就必须要给学生创设一个轻松、和谐的课堂氛围，才能使学生在情真意切的环境里感知、理解语言材料的意义和用法，让学生达到“见景生情”的目的。那么如何在情境教学中培养学生的口语表达能力，经过几年的教学实践和探索，我有以下几方面的策略：
一、创设语境，培养语感
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分语气的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，教师应多给学生创造一些无意记忆和学习的环境，如：给自己的文具贴标签、用英语指出教室里的物品、见到英语老师要用英语打招呼、进英语教研组要用英语报告等。还可自己动手制作警示牌，如：N0PARKING：BEQUIET等，并将自己制作的警示牌读给大家一起分享，这样让学生感觉到英语无处不在，形成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，对于激发学生的学习兴趣起到了很大的作用。所以我每一节课都为学生创造轻松、愉快的学习环境。
二、注重语言交际能力的培养
《英语课程标准》把“培养学生初步运用英语的能力”放在突出的地位。而九年义务教材也就是遵循了这一原则，强调了学生的听、说、读、写四个方面。英语是一门语言，学习语言的目的就是为了交流、交际。现阶段的英语学习，淡化了语法重视听、说、读、写，让学生在口头上进行英语交际，这也是英语教学的一项重要内容。为了使更多的学生能够进行更大胆、更为流畅的英语交际，我从以下几个方面入手。
1.课前小组汇报。我将学生分为四人一组，好、中、差能力搭配，每堂课的前5分钟一个小组汇报，汇报的内容各小组自己定。如表演对话、自我介绍、家庭情况、讲故事等。使每个学生都有展示自己的机会，既锻炼了组里的每个成员的口语表达能力，又训练了其它学生的听、说能力。汇报之后，根据组里每个成员的表现，给学生发不同评语的粘贴。如：Excellent，Great，Good，Super…我特别注意轮到学困生汇报时，鼓励他们大胆开口，并仔细去发现他们的“闪光点”，有点进步就给予表扬肯定。经过一段时间的培养和训练，学生的兴趣高多了，大多数学生都提前一星期做准备。随着词汇量和学习内容的增多，各小组汇报的内容也不断的深化和丰富。到现在已经快一学期了，每个人都有锻炼开口说话的机会，我觉得学生的口语表达能力提高了很多。
2.情景教学。在英语教学中坚持情景教学，有利于活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性，更能培养学生的口语表达能力。灵活利用教室内外情景教学并要随机应变。例如：在学习形容词比较级、最高级时，我直接让三位学生起来进行tall/short，fat/thin这四个词的比较级、最高级的学习，又利用实物如尺子、钢笔、文具盒、书包等进行long/short，big/small，heavy/“ght，new/old等形容词的比较级、最高级的学习。在设置情景教学时，我尽可能采用多种多样的形式，有时利用实物，有时利用简笔画，也有时运用多媒体等进行教学。这样，无疑就把课堂变成了一个小舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，英语学习也达到交际化的目的，同时教学也在轻松、愉快的环境中进行，学生学习的兴趣更加浓厚了。
3.角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，我都设计一个场景，让学生在这个场景中进行角色表演或进行简短的情景对话。通过角色表演来接受本课的教学内容，并达到培养口语表达能力的目的。如：在教How much is it？这个话题时，我设计了一个购物的情景，事先我准备了一些apple、pear、banana、watermelon的模型，又准备了不同面值的假币。在模型前贴上价格标签，然后让两名学生分别扮演售货员和顾客的角色，在“买卖”这个过程中，要求学生一定要用英语完成。这个表演进行了六组，表演结束后，大家都很开心。通过角色表演学生轻松，愉快地接受了新知识，老师也顺利地完成了教学任务。这样每个学生都感受到了一种成功的喜悦和成就感，从而学英语的情趣大振，热情倍增。
总之，情境教学不仅能够让学生在真实具体的情景中轻松，愉快地获得了新的语言知识，而且通过对口语表达能力的训练，锻炼了学生开口说的能力。因此，教师在课堂上创设宽松、民主、和谐、富于创新精神的教学氛围，对学生的英语学习是非常有效和重要的。