农村初中数学教学多年来一直困扰着许多农村数学教师，他们高耗能的付出，但得到的是低效益的回报。又加上农村学生家庭教育环境层次低和学生家长的短视性，学生能够真正获取知识的渠道只有课堂学习了。如果在课堂教学中学生不能高效率的获取知识，那么农村初中的教育质量就与城区学校的差距越来越大。如何在农村这样一个特殊的环境中，打造高效课堂，提高农村教学质量，更好的为农村孩子们服务，就成为我们迫切解决的问题。
　　一、打造农村初中数学高效课堂的根本是改变教师自身的观念
　　农村教师思想相对滞后，是当前农村初中教学质量低下的主要原因。虽然这几年进行了许多新课程培训，学习了一些新理念，当时心潮澎湃，群情激昂，过后在实践中遇到挫折，又加上没有良好的教研氛围，自我反思变成了抱怨，不思进取变成了自我安慰，依然我行我素，课堂教学又回到了老路。在思想上没有受到刺激、得到震撼，没有自主要求发展的内驱力，教学行为怎么可能得到转变？要想使教师从“教得苦”、学生从“学得累”中解放出来，教师必须从主观上转变观念，认真学习先进的理念，结合实际学以致用。使教学理念在边学边用中不断改进提高，形成自己的教学风格，使课堂教学真正成为实用的、高效的课堂。
　　更为重要的是教师角色的转变，是高效课堂成功与否的关键。尊重学生，相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，给他们自研自探的空间，让学生自己去经历、去实践、去发挥，已成为高效课堂最科学、最合理、最有用的教学方式。可我们老师为什么不能在课堂上放手呢？不放手就会棘手，不放心就会不省心。学习是由内向外自我生成的过程，而不是由外向内灌输的过程。老师再费劲地教，学生不想学又有什么用？对学生放手就是解放学生，就是发挥学生的主体作用。主体意识受到刺激觉醒，学习内驱力得到释放，就会形成巨大的学习效率，高效课堂才会真正实现“人的教育”。
　　二、打造农村初中数学高效课堂的关键是教师改变学生的观念
　　学生从进入学校的那天起，所受到的教育就是“学生都要听老师的话。”它们早已习惯了“老师教我学”的模式，认为 “让我学会”是老师的事，家长的事，而不是自己的事。因此，要想提高课堂效率，教师必须引导学生转变这种思想，特别是初中数学的学习，抽象思维增加，如果学生不改变“要我学”为“我要学”，课堂教学就会觉得枯燥无味，越来越差，更不会实现“我会学”的目标了。著名教育家斯卡钠金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”因此，我们转变教学方式上下大力气，把课堂真正还给学生，建立积极有效的学习策略，让学生主动地参与到学习当中去，从而实现高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习中产生冲动，积极参与课堂的活动，大胆展示、交流，能力得到全面发展。
　　三、打造农村初中数学高效课堂的有效措施是教师编制优秀的导学案
　　课堂教学是为了培养学生的学习能力，导学案就是学生学习的线路图、方向盘、导航仪，没有科学合理、精心设计的导学案，就不会有真正学习能力的生成。导学案在设计中，要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅人深出，摸着石头过河，步步为营，逼近目标。我们以铜都双语学校：“人本跨越”、“五环大课堂”导学案设计为蓝本。从自学指导、互动策略、展示方案、随堂笔记、当堂反馈等环节，在内容、方式、时间等方面做了有价值的借鉴，从而形成了我校“自学牵引，确定目标、组内互动，合作解决、质疑展示，共享成功、当堂反馈、作结规律”高效课堂教学模式。
　　总而言之，农村教育更具有艰巨性、复杂性，一方面要面临中考的压力，另一方面又要适应农村的需要。打造农村初中数学高效课堂不是一朝一夕的事情，我们只是刚刚起步，在高效课堂教学尝试探索中，有了点滴收获。有句话说得好：“我听了，然后又忘记了；我看到了，于是我记住了；我动手了，我才明白了其中的道理。”高效课堂的研究和构建，是一个不断发展、不断提高的过程，我们不做没人做。在数学课堂教学实践中，我们要根据学生基础情况，尝试一套具有高效、适用的教学模式。没有最好，但有更好。我坚信，我们的高效课堂尝试会越来越好。