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摘要：语文是学生学习母语汉语的语言学科，既有知识性的一面，又有工具性的一面。语言文字是语文知识的基础，在小学语文教学中，引导学生积累语言文字是一项十分重要的任务，尤其是在低年级小学语文教学中，更是重中之重。基于此，本文以部编版小学一年级教学内容为例，主要围绕小学低年级学生语言文字积累的教学策略，进行了探索研究。
关键词：小学低年级;语言文字;积累;情境;写话
本文首先分析了做好低年级小学生语言文字积累教学的重要性，然后从创设故事情境让学生在语言文字口头表达中积累，指导写话练习进行语言文字积累，强化学生背诵积累语言文字等几个方面，对小学低年级学生语言文字积累的教学策略，进行了探索。
一、做好低年级小学生语言文字积累教学的重要性
语言文字积累是学生学习语文学科的基础，也是我们平时进行交流表达的基本元素。做好小学低年级语文语言文字积累教学，可以从根本上提高小学生语文知识学习能力，增加学生的语言词汇量，提高他们的语言表达能力，为今后的语文阅读`理解、听力、写作等方面的学习打好基础。从某种程度上来说，没有足够的语言文字积累，要想学好语文学科就如“雾里看花”、“水中捞月”，根本就无法实现学习目标。如果学生的语言文字积累严重不足，不仅会影响语文学科的学习，还会影响到其他学科的整体学习成绩。所以，在小学低年级语文教学中，必须要做好学生的语言文字积累教学，从小为学生打好学习的基础。
二、小学低年级学生语言文字积累的教学策略
（一）创设故事情境让学生在语言文字口头表达中积累
低年级的小学生有一个非常明显的特点，就是喜欢模仿和表演，尤其是在特定故事的情境中，这种特点表现更为明显。小学低年级语文教学中让学生积累语言文字，可以结合课文教学内容，创设一个故事表演的情境，让小学生模仿课文故事的角色。在情境中灵活运用语言文进行口头表达，在此过程中完成语言文字的积累。而且就小学低年级语文教材中的课文来看，其故事性强、浅显易懂，有很多对学生进行口语表达训练的内容，比较符合小学生学习语言文字知识的规律。
在具体教学实施中，语文教师可以从课文中的故事出发，设计有趣、生动的故事情境，给学生分配故事中的角色。在此基础上指导小学生运用课文中的字词句进行口语表达，模仿故事中角色的形态和语气，将会起到很好的语言文字积累作用。比如，在小学一年级语文《比尾巴》这篇课文教学中，可以先带领学生们读一遍课文，让学生对课文中的故事内容有一个大致的了解，给学生出示文中的生字、生词。然后结合故事内容设计一个“比尾巴”的故事情境，给学生们分别安排猴子、兔子、松鼠、公雞、鸭子、孔雀等角色。引导学生根据分配的角色，结合故事情节的发展，模仿文中的角色进行口头表达，可以利用面部表情和动作表示动物的形象。让小学生在故事情境表演中，说出文中的重点词句，认识积累“长”、“比”、“巴”、“把”等有关生词。深刻理解故事内容，了解猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，能够帮助学生理解课文，引起学生好奇心和求知欲。
（二）指导写话练习进行语言文字积累
小学低年级写话教学，主要就是让小学生运用语言文字进行书面的表达，巩固学生对语言文字的记忆理解。在小学低年级语文语言文字积累教学中，应结合小学生的思维、思考和记忆的特点，通过指导学生写话练习，让学生把语言文字在写话中灵活使用，在写话过程中思考和分析，有效实现语言文字的积累。这样不仅能帮助小学生积累语言文字，还有助于学生写话作思维、技能的提高，促进学生语文知识综合能力的发展，可谓是一举两得。小学低年级写话中的语言文字运用，主要是从组词、造句开始的，应注重让学生使用学习过的字词遣词造句，正确使用语言文字进行写话练习和合理表达。
比如，《乌鸦喝水》这一课简单，却能给人以启迪，就比较适合小学生进行思考写话训练。在完成课文教学之后，我就问孩子们，“乌鸦为什么能喝到水，是谁帮助了它？ ”，“在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办？假如你是乌鸦你会怎么做？”让小学生们结合问题去思考，并把自己的想法写出来，在写的过程中，尽量把课文中的“石”、“多”、“只”、“见”、“出”等生字，老师在引导孩子识记时，要鼓励她们自己想办法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，应引导她们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养她们自主学习的能力。
（三）强化学生背诵积累语言文字
无论学习什么语言必须要背诵，这也是学生积累语言文字最直接、最有效的方法之一。现代教育学研究表明，人在儿童及之前时期的记忆是非常好的，背诵的一些知识可以在大脑中留下持久深刻的影响，甚至终生不忘。所以，小学低年级语文教学中帮助学生积累语言文字，还要让学生多背、多记，让学生背诵课文中生字、生词、精美句子，以及整篇的儿歌、故事、诗句等。还可以让小学生们一边背诵，一边动手用笔记下来，摘抄一些好词、好句，精美段落，充实他们的语言文字积累量。
结束语：
总而言之，小学低年级学生语言文字积累，要抓住这一阶段学生的学习认知规律，结合语文课文教学内容，灵活采用教学方法，通过指导口头表达、写话、背诵记忆等多种方式，引导学生不断丰富语言文字的积累。
参考文献：
[1]邓国栋.试论在小学语文教学中加强语言文字积累的重要性[J].魅力中国，2019，（23）：155-156.
[2]张琦.小学语文教学中语言文字积累与运用的探究[J].试题与研究，2019（27）：32.
[3]张中伟.谈谈小学低年级学生语言文字的积累[J].家教世界，2017（31）：56.
吕舒琴 湖南省张家界市金海学校
关键词：小学低年级;语言文字;积累;情境;写话
本文首先分析了做好低年级小学生语言文字积累教学的重要性，然后从创设故事情境让学生在语言文字口头表达中积累，指导写话练习进行语言文字积累，强化学生背诵积累语言文字等几个方面，对小学低年级学生语言文字积累的教学策略，进行了探索。
一、做好低年级小学生语言文字积累教学的重要性
语言文字积累是学生学习语文学科的基础，也是我们平时进行交流表达的基本元素。做好小学低年级语文语言文字积累教学，可以从根本上提高小学生语文知识学习能力，增加学生的语言词汇量，提高他们的语言表达能力，为今后的语文阅读`理解、听力、写作等方面的学习打好基础。从某种程度上来说，没有足够的语言文字积累，要想学好语文学科就如“雾里看花”、“水中捞月”，根本就无法实现学习目标。如果学生的语言文字积累严重不足，不仅会影响语文学科的学习，还会影响到其他学科的整体学习成绩。所以，在小学低年级语文教学中，必须要做好学生的语言文字积累教学，从小为学生打好学习的基础。
二、小学低年级学生语言文字积累的教学策略
（一）创设故事情境让学生在语言文字口头表达中积累
低年级的小学生有一个非常明显的特点，就是喜欢模仿和表演，尤其是在特定故事的情境中，这种特点表现更为明显。小学低年级语文教学中让学生积累语言文字，可以结合课文教学内容，创设一个故事表演的情境，让小学生模仿课文故事的角色。在情境中灵活运用语言文进行口头表达，在此过程中完成语言文字的积累。而且就小学低年级语文教材中的课文来看，其故事性强、浅显易懂，有很多对学生进行口语表达训练的内容，比较符合小学生学习语言文字知识的规律。
在具体教学实施中，语文教师可以从课文中的故事出发，设计有趣、生动的故事情境，给学生分配故事中的角色。在此基础上指导小学生运用课文中的字词句进行口语表达，模仿故事中角色的形态和语气，将会起到很好的语言文字积累作用。比如，在小学一年级语文《比尾巴》这篇课文教学中，可以先带领学生们读一遍课文，让学生对课文中的故事内容有一个大致的了解，给学生出示文中的生字、生词。然后结合故事内容设计一个“比尾巴”的故事情境，给学生们分别安排猴子、兔子、松鼠、公雞、鸭子、孔雀等角色。引导学生根据分配的角色，结合故事情节的发展，模仿文中的角色进行口头表达，可以利用面部表情和动作表示动物的形象。让小学生在故事情境表演中，说出文中的重点词句，认识积累“长”、“比”、“巴”、“把”等有关生词。深刻理解故事内容，了解猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，能够帮助学生理解课文，引起学生好奇心和求知欲。
（二）指导写话练习进行语言文字积累
小学低年级写话教学，主要就是让小学生运用语言文字进行书面的表达，巩固学生对语言文字的记忆理解。在小学低年级语文语言文字积累教学中，应结合小学生的思维、思考和记忆的特点，通过指导学生写话练习，让学生把语言文字在写话中灵活使用，在写话过程中思考和分析，有效实现语言文字的积累。这样不仅能帮助小学生积累语言文字，还有助于学生写话作思维、技能的提高，促进学生语文知识综合能力的发展，可谓是一举两得。小学低年级写话中的语言文字运用，主要是从组词、造句开始的，应注重让学生使用学习过的字词遣词造句，正确使用语言文字进行写话练习和合理表达。
比如，《乌鸦喝水》这一课简单，却能给人以启迪，就比较适合小学生进行思考写话训练。在完成课文教学之后，我就问孩子们，“乌鸦为什么能喝到水，是谁帮助了它？ ”，“在生活中我们小朋友遇到困难该怎么办？假如你是乌鸦你会怎么做？”让小学生们结合问题去思考，并把自己的想法写出来，在写的过程中，尽量把课文中的“石”、“多”、“只”、“见”、“出”等生字，老师在引导孩子识记时，要鼓励她们自己想办法。阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，应引导她们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养她们自主学习的能力。
（三）强化学生背诵积累语言文字
无论学习什么语言必须要背诵，这也是学生积累语言文字最直接、最有效的方法之一。现代教育学研究表明，人在儿童及之前时期的记忆是非常好的，背诵的一些知识可以在大脑中留下持久深刻的影响，甚至终生不忘。所以，小学低年级语文教学中帮助学生积累语言文字，还要让学生多背、多记，让学生背诵课文中生字、生词、精美句子，以及整篇的儿歌、故事、诗句等。还可以让小学生们一边背诵，一边动手用笔记下来，摘抄一些好词、好句，精美段落，充实他们的语言文字积累量。
结束语：
总而言之，小学低年级学生语言文字积累，要抓住这一阶段学生的学习认知规律，结合语文课文教学内容，灵活采用教学方法，通过指导口头表达、写话、背诵记忆等多种方式，引导学生不断丰富语言文字的积累。
参考文献：
[1]邓国栋.试论在小学语文教学中加强语言文字积累的重要性[J].魅力中国，2019，（23）：155-156.
[2]张琦.小学语文教学中语言文字积累与运用的探究[J].试题与研究，2019（27）：32.
[3]张中伟.谈谈小学低年级学生语言文字的积累[J].家教世界，2017（31）：56.
吕舒琴 湖南省张家界市金海学校