新课程改革倡导教师在数学教学过程中开展探究性学习，转变教师的教育模式和学生的学习方式，对初中数学教育的质量有了更严格的要求.本文就数学教学中开展探究性學习谈一些体会.
　　一、教师要起到主导的调控作用
　　在整个探究活动中，教师是学生学习过程中的指引者、组织者，引导学生围绕主要问题展开研究.在教学中，学生是主体，教师要积极配合学生的探究活动，即使学生在整个活动中有一点点进步，教师也要给予鼓励.在教学中，学生可能会有一些幼稚的想法提出来，教师不要轻易进行否定，要多一些赞扬，给学生创造一个轻松和谐的学习氛围，让学生在学习活动中获得成就感，增强学习的自信心，达到教学相长、共同进步的目的.
　　二、激发学生的探究欲望
　　学生不会对什么事物都产生兴趣，在深入了解之后产生探究的欲望，才会再进一步实践.在探究学习中，教师要给学生一些具有趣味性的知识，多给学生一些动力，让所有学生都能参与进来.教师要多设置一些情境来激发学生潜在的能量.比如，根据兴趣进行分组，每组中的成员自行分配任务，完成后再向其他组展示，这样既可以提高教学质量，也会活跃课堂氛围.运用提出问题的方式，让小组之间互相提问，在这一过程中教师负责分析和评价，对学生的不足之处给予指点和帮助，满足他们的合理要求，激发学生的动力.引导学生独立自主地探索问题进而解决问题.多媒体的运用也是不可缺少的，它可以展示给学生更加立体直观的图示，如立体几何、线性关系等.
　　三、探究活动中要有准确的探究
　　问题
　　探究活动主要是让学生在自主学习中，自己发现问题、解决问题，进而得出自己的答案，加强对所学知识的理解.如果选择的数学问题太过复杂，超出了学生目前的知识水平，就会影响学生的积极性，因此，问题的选择也是至关重要的.在设计问题的过程中，教师需要考虑的因素是全方面的，不但要努力挖掘教材内容，还要综合考虑学生的实际情况和题目的外延.对于在探究活动中可能出现的问题和困难，教师在活动之前都应该有所准备.比如，相同的题目，由于不同的学生对知识的掌握不同，思路也会不同，所产生的问题也是多种多样的.在讨论的过程中，也许会从学生的某句话中发现灵感，从而找到解决问题的出口.
　　四、数学史和研究性学习相结合
　　数学就像一座大厦，没有根基，就无法直立，它需要一步一步地往上增长才能达到一定的高度.初中数学在数学学习中有承上启下的作用，它比小学数学难，也是学好高中数学的基础.在如今倡导和发展素质教育的背景下，研究性学习逐渐发展成一种学习理念，在教育中的作用也越来越重要.而数学史的学习，可以加深学生对数学的正确理解和进一步的认识，对数学技能的掌握也有巨大的帮助.但是，数学研究性学习和数学史相结合的实践活动并不多见，尤其是在我国的偏远地区实行新的理念也是困难重重.
　　五、探究性学习与发现式学习
　　探究性学习和发现式学习在某种程度上有很多相似之处.比如，都要重视学生在学习中的兴趣，还要有积极的参与热情，更重要的是，可以对学习和研究的内容进行扩展，融入自己的理解. 两者有联系，但也有区别：一方面它们的侧重点有所不同，探究性学习注重遵循科学规律和一般程序，对于科学的性质要明确，而发现式学习是在原有的数学基础上，对数学中科学概念和原理进一步深化；另一方面，活动过程和结果不同，探究性学习的过程要比发现式学习的过程稍显复杂，探究性学习要有具体明确的步骤，从问题的形成到结论的得出，都需要一步一步地逐渐探索，而发现式学习是在问题形成的基础上，对探索的问题进行假设，再上升为概念或者原理.从结果上来说，探索性学习是具有开放性的，因为探索活动的结果可能和课本上的一致，也有可能是相悖的，而发现式学习相对来说是封闭性的，因为它的结论和课本上的结论是基本符合的.
　　六、初中数学教学中开展探究性
　　学习的意义
　　开展探究性学习有很大的必要性，想要全面开展数学探究性学习，就需要有专业教师人才进行全面深入的研究.如果教师对于数学探究性学习感到很模糊，那么，探究性学习前进的道路必定是曲折而坎坷的，一切都只能是幻想.这对于整个数学教育事业和研究人员来说都是一个巨大的挑战.所以，在数学探究性学习中，需要我们的共同配合和努力才能实现它的真正价值，并表现出具有实质性的理论意义.
　　总之，在初中数学教学中开展探究性学习的途径是多方面的，方式也是各种各样的.因此，我们不仅需要做到面面俱到，而且也需要技巧性，在温故知新的基础上稳步求进，在寻点求生的基础上寻点得突，在固新同化的基础上立新顺应.