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摘要：2019年全国试点十余所职业本科院校。建筑类专业推行“1+X”，征书正式出台，以1+X”，证书为导向，分析传统意义工程造价本科及工程造价职业本科的人才培养与“1+X”证书融合的可能性、可行性及具体实现路径，为工程造价人才培养提供一种解决方案，保障工程造价人才培养质量。
关键词：“1+X”;工程造价职业本科;人才培养
职业本科教育2019年开始试点，“1+X”证书在职业教育领域同时推出。本文就“1+X”证书为导向的首批工程造价职业本科人才培养进行探讨，期望通过这样的探索为工程造价职业本科教育提供良好的思路和有益的参考。
一、工程造价职业本科与“1+X”证书关联研究
（一）职业教育与1+X证书
“1+X“证书即“学历证书+若干职业技能等级证书”教育制度启动，建筑行业内涵式发展的人才培养提L议事日程。学历证书教育从职业教育的功能出发，若干职业技能等级证书给出了实现内涵式发展的实现道路，使职业教育与“1+X”证书制度有机结合起来。
（二）建筑行业的X与职业本科
建筑类职业本科教育存在着较大的历史机遇，工程（造价）职业本科教育作为建筑类职业本科中的一类，而且工程造价专业作为四川省内建筑类招生量最大的专业，其试点成功能起到示范效应。
二、传统意义工程造价本科人才培养方案
对传统意义工程造价专业本科毕业生在2011级至2015级共5级学生5所学校学生进行了相关调研，调研表及内容设置见表1。
每一届学生选取80个样本，每个空采用10分为满分，去除无效样本，共收回350张表格。以表格的平均分作为统计结果，见表1_
从统计结果得到学生毕业后对建筑类基础课程在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养，对职业资格的贡献，对从事本专业的贡献都比较满意。力学结构类、计量计价类、合同类、工程材料类课程方面在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养方面不是很满意，工程软件类课程，31M类课程上学生期望比较高。
三、“1+X”证书与职业造价本科结合的可能性
调研了四川省内全国首批唯一试点学校成都艺术职业大学的工程造价本科专业，5个班，共248名同学，调研表格及统计结果见表20
得出以下结果，工程造价职亚本科新生对在校考取证书的愿望强烈，平均值为7.82，对专业课程学习的期望为7.59，有学习专业课的欲望，对双师型老师授课也有相当的愿景，报考研究生意愿的比例也较高，6.6，这要高出一般本科院校的一般水平，从事本专业的期望值为6.58，这比传统意义上的本科院校的意愿要高20%左右。
四、工程造价职业本料人才培养方案与1+X证书的融合设计
将学生的课程与学生的“X”知识的结合设计见表4。
五、结论
可以得出以下结论，第一，“1+x”的理念完全可以融入工程造价职业本科人才培养方案。第二，在“1+x”和工程造价职业本科融合的过程中，考虑“X”的时候，目前与工程造价职业本科相联系的x是建筑信息模型技术（BIM技术），这虽然可以作为X的组成部分，但毕竟不是工程造价专业的核心知识扩展。第三，应充分考虑工程造价师资的结构，为工程造价职业本科人才培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[2]吴昆.1+x证书制度试点青景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13-16.
[3]徐凤，李进.1+X证书制度在职业教育创新发展中的价值及试行路径研究[J].中国职业技术教育，2019（27）：9-12.
[4]李晓锦，尹珊珊.发展高等職业本科教育刍议[J].中国职业技术教育，2014（16）：93一9 5.
[5]梁艳清，杨朝晖，侯维芝.关于发展本科层次高等职业教育的几点思考[J].教育与职业，2010（26）：5-7.
[6]江颖，周立军.基于学分转换的高职本科一体化课程体系建设研究[J].中国职业技术教育，2010（26）：26-32.
[7]杨铭铎.基于专业建设的本科职业教育发展思考，中国职业技术教育[J].，2019（26）：21-25.
[8]赵坚，罗尧成.推进1+X证书制度试点工作的若干思考与初步实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：5-8.
[9]王毓.职业本科：人才培养定位与实现路径选择[J].中国职业技术教育，2013（16）：26-29.
作者简介
李华东（1976-），男，四川彭州人，副教授，长期从事工程造价（管理）专业教学与研究工作。研究方向：工程造价（管理）及应用。
冉迅（1983-），男，重庆酉阳人，副教授，高级工程师，长期从事建筑类专业教学管理及研究工作。
基金项目：成都艺术职业大学2019年校级科研基金项目，基金编号：KYZD2019005。
关键词：“1+X”;工程造价职业本科;人才培养
职业本科教育2019年开始试点，“1+X”证书在职业教育领域同时推出。本文就“1+X”证书为导向的首批工程造价职业本科人才培养进行探讨，期望通过这样的探索为工程造价职业本科教育提供良好的思路和有益的参考。
一、工程造价职业本科与“1+X”证书关联研究
（一）职业教育与1+X证书
“1+X“证书即“学历证书+若干职业技能等级证书”教育制度启动，建筑行业内涵式发展的人才培养提L议事日程。学历证书教育从职业教育的功能出发，若干职业技能等级证书给出了实现内涵式发展的实现道路，使职业教育与“1+X”证书制度有机结合起来。
（二）建筑行业的X与职业本科
建筑类职业本科教育存在着较大的历史机遇，工程（造价）职业本科教育作为建筑类职业本科中的一类，而且工程造价专业作为四川省内建筑类招生量最大的专业，其试点成功能起到示范效应。
二、传统意义工程造价本科人才培养方案
对传统意义工程造价专业本科毕业生在2011级至2015级共5级学生5所学校学生进行了相关调研，调研表及内容设置见表1。
每一届学生选取80个样本，每个空采用10分为满分，去除无效样本，共收回350张表格。以表格的平均分作为统计结果，见表1_
从统计结果得到学生毕业后对建筑类基础课程在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养，对职业资格的贡献，对从事本专业的贡献都比较满意。力学结构类、计量计价类、合同类、工程材料类课程方面在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养方面不是很满意，工程软件类课程，31M类课程上学生期望比较高。
三、“1+X”证书与职业造价本科结合的可能性
调研了四川省内全国首批唯一试点学校成都艺术职业大学的工程造价本科专业，5个班，共248名同学，调研表格及统计结果见表20
得出以下结果，工程造价职亚本科新生对在校考取证书的愿望强烈，平均值为7.82，对专业课程学习的期望为7.59，有学习专业课的欲望，对双师型老师授课也有相当的愿景，报考研究生意愿的比例也较高，6.6，这要高出一般本科院校的一般水平，从事本专业的期望值为6.58，这比传统意义上的本科院校的意愿要高20%左右。
四、工程造价职业本料人才培养方案与1+X证书的融合设计
将学生的课程与学生的“X”知识的结合设计见表4。
五、结论
可以得出以下结论，第一，“1+x”的理念完全可以融入工程造价职业本科人才培养方案。第二，在“1+x”和工程造价职业本科融合的过程中，考虑“X”的时候，目前与工程造价职业本科相联系的x是建筑信息模型技术（BIM技术），这虽然可以作为X的组成部分，但毕竟不是工程造价专业的核心知识扩展。第三，应充分考虑工程造价师资的结构，为工程造价职业本科人才培养奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.
[2]吴昆.1+x证书制度试点青景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13-16.
[3]徐凤，李进.1+X证书制度在职业教育创新发展中的价值及试行路径研究[J].中国职业技术教育，2019（27）：9-12.
[4]李晓锦，尹珊珊.发展高等職业本科教育刍议[J].中国职业技术教育，2014（16）：93一9 5.
[5]梁艳清，杨朝晖，侯维芝.关于发展本科层次高等职业教育的几点思考[J].教育与职业，2010（26）：5-7.
[6]江颖，周立军.基于学分转换的高职本科一体化课程体系建设研究[J].中国职业技术教育，2010（26）：26-32.
[7]杨铭铎.基于专业建设的本科职业教育发展思考，中国职业技术教育[J].，2019（26）：21-25.
[8]赵坚，罗尧成.推进1+X证书制度试点工作的若干思考与初步实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：5-8.
[9]王毓.职业本科：人才培养定位与实现路径选择[J].中国职业技术教育，2013（16）：26-29.
作者简介
李华东（1976-），男，四川彭州人，副教授，长期从事工程造价（管理）专业教学与研究工作。研究方向：工程造价（管理）及应用。
冉迅（1983-），男，重庆酉阳人，副教授，高级工程师，长期从事建筑类专业教学管理及研究工作。
基金项目：成都艺术职业大学2019年校级科研基金项目，基金编号：KYZD2019005。