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摘要：随着经济的全球化，英语已经成为考查学生综合运用技能的一门学科，本文就书面输出探讨了几种方法和途径来解决这一问题。
关键词：英语书面输出 途径
一、现在存在的弊端
在汉语文化背景下以汉语为母语的人进行作为第二语言的英语的书面输出，难的不仅仅是“写作技巧和技术”，而且还是英语语言表达的地道性，即英语学习者不能用英语来认知世界，所以也就不能用英语来表达世界，回避写作者受母语影响的“主观个性的表达方式”。这样，英语写作课究竟要解决英语输出的什么问题？是表层的、语言形式上的技术问题，还是深层的、语言精神性很浓的“地道性”问题?回答是显而易见的，主要是后者。帮助中学生获得英语写作技能是英语教学目标的组成部分，且用英语写作本身就是一种有效的英语学习方式。
二、解决问题的几种途径
１.激发学生的写作动机：帮助学生全面认识英语写作的价值作为个体做事情的动机与该行为的价值体现是密不可分的。让学生参加写作竞赛和考试，使他们认识到该行为的外在价值——他们通过高考获得分数——一种“报酬”。但是最能使学生真正长久的保持英语写作动力的是行为的内在价值。也就是说，只有当学生能从该行为中获得乐趣和满足感时，他们才会主动地长久地坚持这项活动。所以英语写作课教师应培养学生英语写作的兴趣。教师在帮助学生提高认识英语写作行为价值的同时还需要帮助学生树立信心，或者说要充分考虑学生的效能动机。最有效的方法是在给学生布置写作任务时遵循循序渐进、由易到难的原则，先学正确用词，然后学写正确而有表达力的句子，继而学写段落，最后学写整篇文章，并且帮助学生成功地完成每阶段的任务。当学生看到自己的写作能力随着每一阶段任务的完成而得到提高时，他们的信心就会增强。而当信心增强时，他们想进一步学习写作的动机就会更强。通过一个学期的实验，证明这一方法是有效的，同时证明动机强度和信心强度成正比关系。
2.认识语言间的共性。世界上的语言虽然千差万别，但也有共同点，即普遍性（universality）。这些共同点有形而上的，也有形而下的。形而上的包括认识所指的统一性及语义系统的同构性、思维形式的统一性，语法差异的规律性、语义系统的对应性和文化的相互渗透性。形而下的相同或相似点就是上述语言的普遍性在不同语言的具体层面的体现，涉及语音层面、词汇层面、语法层面、语篇层面、文化层面等因素关系密切。语言之间的相似程度和语言所属地域文化历史等因素关系密切。在书面输出时应当采取具体的补偿策略，利用转译、意译、形译、甚至音译，从而达到书面输出的效果。例如1汉语：对牛弹琴(英译：Dog to the Analects of Confucious, cow to the Buddist Scripture./Cast some pearls before the swine.)；例如2汉语：一箭双雕(英译：With one action two purposes achieved./With one stone two birds got./Deal with one stone two blows.)。
3.注重写作中小句经验功能翻译。我们在写作时，先把独立的小句翻译贴切，符合语篇语境。例如，“老和尚把腿一盘，把眼一闭，打起坐来。”按功能语法分析，这个句子有三个小句，可翻译为“With his legs crossed and eyes shut, the old monk sat in meditation./The old monk crossed his legs, shut his eyes and sat in meditation.”，究竟哪一句更贴切，取决于语篇语境，但切不可按原文提示逐字逐词翻译。
4.照应。照应是指语篇中某一成分和另一成分之间在功能意义上的相互解释关系。从范围上讲，照应又分为人称照应、指示照应、对比照应。注重连接词,连接词是语篇衔接中使用较多的手段。按语义划分，连接词可分为4类，即添加（additive）、转折（adversative）、因果（casual）和时间（temporal）。在语篇主题转折中转折类的连接词又较为常用，“but”是最常见的主题转换连接词，其次还有furthermore, so,however等。
5.修改。修改阶段在许多学生看来，修改阶段是乏味的，加之应试教育写作也强调一稿定终身，因此revising常常被忽视。此举恶劣后果有二。其一，未经修改的文章往往会漏洞百出，教师批改起来费时费力，而学生拿回教师修改后“满纸红”的作文更是倍感失落；其二，忽视revising剥夺了学生写作的乐趣。
6.调整教学方法。教学方法是构成能影响学习动机的教学环境条件的重要因素。英语写作教学方法主要体现在两方面：写作理论的教学和学生具体写作练习的设计、辅导和批改。考虑作文题目应与教材内容和他们的生活相关，练习布置以后教师对学生作业的反应态度和方式能影响到学生后继行为的动机。如果教师对作业冷淡对付，学生就会觉得自己的努力被忽视，以后就不会再努力了。
三、结束语
多年来，我国的中学由于追求升学率，教学模式一直以知识性灌输为主，采用题海战的教学方法，忽略了学生书面表达的兴趣培养，达不到书面输出的目标和要求。
参考文献：
1.朗文英汉汉英成语词典（Z）上海、香港：上海科技出版社、朗文出版亚洲有限公司，1995
2.刘宓庆 当代翻译理论（M）。北京：中国对外翻译出版公司，1999
3.Van Dijk.T.A. Text and Contest.(M) London: Longman,1977
关键词：英语书面输出 途径
一、现在存在的弊端
在汉语文化背景下以汉语为母语的人进行作为第二语言的英语的书面输出，难的不仅仅是“写作技巧和技术”，而且还是英语语言表达的地道性，即英语学习者不能用英语来认知世界，所以也就不能用英语来表达世界，回避写作者受母语影响的“主观个性的表达方式”。这样，英语写作课究竟要解决英语输出的什么问题？是表层的、语言形式上的技术问题，还是深层的、语言精神性很浓的“地道性”问题?回答是显而易见的，主要是后者。帮助中学生获得英语写作技能是英语教学目标的组成部分，且用英语写作本身就是一种有效的英语学习方式。
二、解决问题的几种途径
１.激发学生的写作动机：帮助学生全面认识英语写作的价值作为个体做事情的动机与该行为的价值体现是密不可分的。让学生参加写作竞赛和考试，使他们认识到该行为的外在价值——他们通过高考获得分数——一种“报酬”。但是最能使学生真正长久的保持英语写作动力的是行为的内在价值。也就是说，只有当学生能从该行为中获得乐趣和满足感时，他们才会主动地长久地坚持这项活动。所以英语写作课教师应培养学生英语写作的兴趣。教师在帮助学生提高认识英语写作行为价值的同时还需要帮助学生树立信心，或者说要充分考虑学生的效能动机。最有效的方法是在给学生布置写作任务时遵循循序渐进、由易到难的原则，先学正确用词，然后学写正确而有表达力的句子，继而学写段落，最后学写整篇文章，并且帮助学生成功地完成每阶段的任务。当学生看到自己的写作能力随着每一阶段任务的完成而得到提高时，他们的信心就会增强。而当信心增强时，他们想进一步学习写作的动机就会更强。通过一个学期的实验，证明这一方法是有效的，同时证明动机强度和信心强度成正比关系。
2.认识语言间的共性。世界上的语言虽然千差万别，但也有共同点，即普遍性（universality）。这些共同点有形而上的，也有形而下的。形而上的包括认识所指的统一性及语义系统的同构性、思维形式的统一性，语法差异的规律性、语义系统的对应性和文化的相互渗透性。形而下的相同或相似点就是上述语言的普遍性在不同语言的具体层面的体现，涉及语音层面、词汇层面、语法层面、语篇层面、文化层面等因素关系密切。语言之间的相似程度和语言所属地域文化历史等因素关系密切。在书面输出时应当采取具体的补偿策略，利用转译、意译、形译、甚至音译，从而达到书面输出的效果。例如1汉语：对牛弹琴(英译：Dog to the Analects of Confucious, cow to the Buddist Scripture./Cast some pearls before the swine.)；例如2汉语：一箭双雕(英译：With one action two purposes achieved./With one stone two birds got./Deal with one stone two blows.)。
3.注重写作中小句经验功能翻译。我们在写作时，先把独立的小句翻译贴切，符合语篇语境。例如，“老和尚把腿一盘，把眼一闭，打起坐来。”按功能语法分析，这个句子有三个小句，可翻译为“With his legs crossed and eyes shut, the old monk sat in meditation./The old monk crossed his legs, shut his eyes and sat in meditation.”，究竟哪一句更贴切，取决于语篇语境，但切不可按原文提示逐字逐词翻译。
4.照应。照应是指语篇中某一成分和另一成分之间在功能意义上的相互解释关系。从范围上讲，照应又分为人称照应、指示照应、对比照应。注重连接词,连接词是语篇衔接中使用较多的手段。按语义划分，连接词可分为4类，即添加（additive）、转折（adversative）、因果（casual）和时间（temporal）。在语篇主题转折中转折类的连接词又较为常用，“but”是最常见的主题转换连接词，其次还有furthermore, so,however等。
5.修改。修改阶段在许多学生看来，修改阶段是乏味的，加之应试教育写作也强调一稿定终身，因此revising常常被忽视。此举恶劣后果有二。其一，未经修改的文章往往会漏洞百出，教师批改起来费时费力，而学生拿回教师修改后“满纸红”的作文更是倍感失落；其二，忽视revising剥夺了学生写作的乐趣。
6.调整教学方法。教学方法是构成能影响学习动机的教学环境条件的重要因素。英语写作教学方法主要体现在两方面：写作理论的教学和学生具体写作练习的设计、辅导和批改。考虑作文题目应与教材内容和他们的生活相关，练习布置以后教师对学生作业的反应态度和方式能影响到学生后继行为的动机。如果教师对作业冷淡对付，学生就会觉得自己的努力被忽视，以后就不会再努力了。
三、结束语
多年来，我国的中学由于追求升学率，教学模式一直以知识性灌输为主，采用题海战的教学方法，忽略了学生书面表达的兴趣培养，达不到书面输出的目标和要求。
参考文献：
1.朗文英汉汉英成语词典（Z）上海、香港：上海科技出版社、朗文出版亚洲有限公司，1995
2.刘宓庆 当代翻译理论（M）。北京：中国对外翻译出版公司，1999
3.Van Dijk.T.A. Text and Contest.(M) London: Longman,1977