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摘要：问题是探究的始源，课堂提问对学生的课堂探究行为有着引导性作用，在初中数学课堂教学过程注重对课堂提问策略的优化不仅可以有效的激活学生的课堂情感，提升学生的课堂参与兴趣，而且可以为初中数学课堂教学过程中的小组合作探究活动指明方向，促进学生完整数学知识架构的建立。故优化初中数学课堂提问方式，强化初中数学课堂教学过程中课堂提问的引导作用是提升初中数学教学有效性的有效方法。
关键词：初中数学 问题引导 有效教学
学贵有疑，疑问的觉悟的基础。“问题导学”教学模式是指在教学中以“问题解决”为核心，以学生己有的知识和经验为前提，先创设问题情境呈现问题或启迪学生发现问题，然后通过师生共同探讨解决问题，来突破教学重难点、实现教学目标的教学模式。以该模式推进初中数学课堂教学活动不仅可以让学生们自觉自愿的参与到初中数学课堂教学过程中来，而且还可以降低学生的自主探究难度，推动数学知识探究活动的顺利进行。那么在初中数学课堂教学过程中我们该如何发挥问题的引导作用，提升教学的有效性呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个层面对该问题进行具体的论述。
1、设置情境问题，激活学生情感
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的，故要想让学生们自觉自愿的参与到数学探究之中，就要想办法激活学生在数学课堂中的个人情感。而教学情境既是学生们在进行数学知识探究之时面临的基本情境，也是影响学生个人情感激活的重要因素。因此，要想提升初中数学课堂教学的有效性，我们不妨给课堂提问中加入个人情感因素。
例如：在《轴对称图形》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“你们去过故宫吗？”“去过。”学生答。“你们是如何游览故宫的呢？”我问。“沿中轴线游览。”学生答。“为什么可以沿中轴线看呢？”我继续问。“因为左面和右面是对称的。”学生答。“那在生活中你们还见过哪些类似的图形，这些图形有何共同特点，我们是不是可以给这类图形起一个名字呢？”我继续引导道。
接着，学生们就上述问题展开了讨论，最终在对个人观点的提出与优化中掌握了轴对称相关知识点。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式消除了学生对新知学习的恐惧感，让学生们在亲切熟悉的范围中自由的调度了自己的知识经验，参与了轴对称知识探究活动，获得了知识学习体验。
2、设置小组问题，优化合作探究
小组合作教学法是在初中数学课堂教学过程中落实初中生课堂主体地位的有效方法，但在其实施过程中卻存在着“有形式，无内涵”的问题。学生们并不能从小组合作探究过程中获得思维和团队协作能力上的锻炼，圆满的完成知识探究任务。而导致这一问题的根本原因就是小组合作探究活动缺少教师积极正确的引导。故要想提升初中数学课堂教学的有效性，我们不妨以设置小组问题的方式，优化学生的合作探究行为。
例如：在《全等三角形》一课的教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的数学知识学习小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）什么样的三角形是全等三角形？
（2）全等三角形的基本特点是什么？
（3）如果一对三角形具备了问题（2）中的某种特点，那么我们是否可以断定该图形是全等三角形？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在与同伴的探究讨论和智慧摩擦中找了问题答案。
在这一教学过程中，我以小组问题引导学生进行小组合作探究活动，指明了小组探究目的，为学生们在小组探究活动中寻求与同伴的合作与交流奠定了良好基础，促进了小组合作教学优越性在初中数学课堂中的完美发挥。
3、设置反思问题，完善知识结构
反思是学生在数学学习过程中必须要做的事情，数学是一个体系庞大的工具性、综合性学科，数学知识内容博杂却也相互联系。积极引导学生们进行学习反思不仅可以增强学生的知识记忆效果，而且可以让学生站在整体的角度看待数学知识，认识到数学知识之间的内在联系，构建起完整的数学知识架构。故要想提升初中数学课程教学的有效性，我们不妨设置反思性的数学问题。
例如：在《勾股定理》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，经过紧张的课堂学习，相信大家对勾股定理已经有了一定的了解，那么看到勾股定理这几个字你想到了哪些知识呢？这些知识之间有什么联系呢？可否以图例的形式表示出来呢？”
接着，我又引导学生们对自己绘制的思维导图进行了欣赏，在对思维导图的鉴赏与完善中深化了对知识之间内在联系的理解，让其站在系统化的角度重新审视了所学知识，给与所学知识一个整体性的定位，提升了学生的数学核心素养，促进学生数学实践能力的提高。
总之，优化课堂提问是提升初中数学教学有效性的具体方法，而要想优化课堂提问就要充分尊重初中生的认知规律，根据学生的知识基础、学习特点、心理特点设计课堂问题，充分发挥课堂提问对学生自主探究活动的引导作用。
参考文献
[1]邵奇挺.谈初中数学的有效教学[J].名师在线，2019（18）：65-66.
[2]凌宗国.试论新时代的初中数学有效教学[J].中国校外教育，2019（17）：102.
关键词：初中数学 问题引导 有效教学
学贵有疑，疑问的觉悟的基础。“问题导学”教学模式是指在教学中以“问题解决”为核心，以学生己有的知识和经验为前提，先创设问题情境呈现问题或启迪学生发现问题，然后通过师生共同探讨解决问题，来突破教学重难点、实现教学目标的教学模式。以该模式推进初中数学课堂教学活动不仅可以让学生们自觉自愿的参与到初中数学课堂教学过程中来，而且还可以降低学生的自主探究难度，推动数学知识探究活动的顺利进行。那么在初中数学课堂教学过程中我们该如何发挥问题的引导作用，提升教学的有效性呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个层面对该问题进行具体的论述。
1、设置情境问题，激活学生情感
人是情感的动物，人的一切行为活动都是在情感的驱动之下进行的，故要想让学生们自觉自愿的参与到数学探究之中，就要想办法激活学生在数学课堂中的个人情感。而教学情境既是学生们在进行数学知识探究之时面临的基本情境，也是影响学生个人情感激活的重要因素。因此，要想提升初中数学课堂教学的有效性，我们不妨给课堂提问中加入个人情感因素。
例如：在《轴对称图形》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“你们去过故宫吗？”“去过。”学生答。“你们是如何游览故宫的呢？”我问。“沿中轴线游览。”学生答。“为什么可以沿中轴线看呢？”我继续问。“因为左面和右面是对称的。”学生答。“那在生活中你们还见过哪些类似的图形，这些图形有何共同特点，我们是不是可以给这类图形起一个名字呢？”我继续引导道。
接着，学生们就上述问题展开了讨论，最终在对个人观点的提出与优化中掌握了轴对称相关知识点。
在这一课堂教学过程中，我以生活化的课堂提问方式消除了学生对新知学习的恐惧感，让学生们在亲切熟悉的范围中自由的调度了自己的知识经验，参与了轴对称知识探究活动，获得了知识学习体验。
2、设置小组问题，优化合作探究
小组合作教学法是在初中数学课堂教学过程中落实初中生课堂主体地位的有效方法，但在其实施过程中卻存在着“有形式，无内涵”的问题。学生们并不能从小组合作探究过程中获得思维和团队协作能力上的锻炼，圆满的完成知识探究任务。而导致这一问题的根本原因就是小组合作探究活动缺少教师积极正确的引导。故要想提升初中数学课堂教学的有效性，我们不妨以设置小组问题的方式，优化学生的合作探究行为。
例如：在《全等三角形》一课的教学过程中，我先将学生们分成了人数适宜的数学知识学习小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：
（1）什么样的三角形是全等三角形？
（2）全等三角形的基本特点是什么？
（3）如果一对三角形具备了问题（2）中的某种特点，那么我们是否可以断定该图形是全等三角形？
接着，学生们纷纷就上述问题表达了自己的看法，最终在与同伴的探究讨论和智慧摩擦中找了问题答案。
在这一教学过程中，我以小组问题引导学生进行小组合作探究活动，指明了小组探究目的，为学生们在小组探究活动中寻求与同伴的合作与交流奠定了良好基础，促进了小组合作教学优越性在初中数学课堂中的完美发挥。
3、设置反思问题，完善知识结构
反思是学生在数学学习过程中必须要做的事情，数学是一个体系庞大的工具性、综合性学科，数学知识内容博杂却也相互联系。积极引导学生们进行学习反思不仅可以增强学生的知识记忆效果，而且可以让学生站在整体的角度看待数学知识，认识到数学知识之间的内在联系，构建起完整的数学知识架构。故要想提升初中数学课程教学的有效性，我们不妨设置反思性的数学问题。
例如：在《勾股定理》一课的课堂教学过程中，我问学生们：“同学们，经过紧张的课堂学习，相信大家对勾股定理已经有了一定的了解，那么看到勾股定理这几个字你想到了哪些知识呢？这些知识之间有什么联系呢？可否以图例的形式表示出来呢？”
接着，我又引导学生们对自己绘制的思维导图进行了欣赏，在对思维导图的鉴赏与完善中深化了对知识之间内在联系的理解，让其站在系统化的角度重新审视了所学知识，给与所学知识一个整体性的定位，提升了学生的数学核心素养，促进学生数学实践能力的提高。
总之，优化课堂提问是提升初中数学教学有效性的具体方法，而要想优化课堂提问就要充分尊重初中生的认知规律，根据学生的知识基础、学习特点、心理特点设计课堂问题，充分发挥课堂提问对学生自主探究活动的引导作用。
参考文献
[1]邵奇挺.谈初中数学的有效教学[J].名师在线，2019（18）：65-66.
[2]凌宗国.试论新时代的初中数学有效教学[J].中国校外教育，2019（17）：102.