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摘要：随着新课改不断地深入，多元化教学法在作文教学中显现出了巨大优势。多元化教学法不仅能使学生对作文教学产生浓厚兴趣，还能使学生写出充满特色与真情的作文。有鉴于此，高中语文教师应该把多元化教学法与作文教学融合起来，从而使作文教学更有实效。下面，本文从如下几方面切入，探究了多元化教学法与高中作文教学的融合。
关键词：高中作文；多元化；素材；思路；情感
作文教学是一个费时难见效的工作，传统的作文教学模式难以使学生在作文的海洋中尽情地遨游，难以使学生在作文的花园中静嗅书香，语文教师应摒弃单一的作文教学模式，把多元，新颖的教学方法融入到作文教学之中，从而使作文教学闪耀智慧之光，进而使学生把写作当成一件快乐的事，真正提高作文教学效率。
一、多元化教学法与高中作文教学相融合的意义
（一）有利于增加作文教学的魅力
“魅力”，一个多么生动，多么美好的字眼。打造充满魅力的作文课堂是广大教师的追求，也是学生和家长的诉求。然而，目前的高中作文教学受传统教学模式的影响呈现出“单一、枯燥、死寂”等问题。这样的问题会使作文教学难以显现魅力。所以，语文教师应该主动地把多元化教学法融入到作文教学之中，从而使作文教学摆脱枯燥单一的问题，进而使作文教学更加有魅力。
（二）有利于提高学生的写作能力
随着语文核心素养的提出，培养学生的写作能力成为了作文教学的主要内容与目标。然而，很多语文教师在高中作文教学中难以有效培养学生的写作能力。如果教师不能有效培养学生的写作能力，那么学生就难以写出动人心弦，精美绝伦的作文。针对这样的问题，教师可以把多元化教学法渗透到作文课堂之中，从而使作文教学质量得以上升，进而使学生的写作能力得以提高。
二、多元化教学法与高中作文教学相融合的表现
（一）利用网络资源，使学生积累写作素材
素材是学生在写作的过程中必将用到的材料。当积累了丰富的素材后，学生会写出内容充实的作文。当没有积累丰富的素材时，学生难以做到有话可写，有事可述。因而，教师需要帮助学生积累丰富的写作素材。那么，教师应该如何帮助学生积累丰富的写作素材呢？须知，网络资源在作文教学中的有效运用，不仅有利于帮助学生积累丰富的写作素材，还能扩大作文教学的容量。有鉴于此，高中语文教师应该主动地采用网络资源，把网络资源与作文教学有机融合，从而使学生积累丰富的写作素材。
譬如，教师在如下作文指导课中，就可以利用网络资源，向学生展示丰富多彩的写作素材。首先，教师利用多媒体向学生出示如下写作材料：曾有这样的一句话：“谁的青春不迷茫”。可是，守卫祖国疆土的士兵说：“我远离繁华与喧嚣，走进绿色军营，驻扎祖国的边疆。守护祖国的安全，一种责任感在我的青春生活之中尽情流淌。所以，我的青春是不迷茫的。”外卖小哥说：“我离开自己的故乡，骑着一辆摩托车在人来人往，车来车往的城市的街道上快速行驶，我的青春充满挑战，所以我的青春不迷茫。”以上内容引发了你哪些感想呢？请你选择一个角度进行写作。其次，有的学生说：“有责任的青春不迷茫。”有的学生说：“有梦想的青春不迷茫。”还有的学生说……再次，教师利用多媒体向学生展示关于《我的青春不迷茫》的写作素材。学生在观看的过程中积累了很多关于青春方面的写作素材。如，关于青春的名言，关于青春的好词佳句，关于青春的故事等等。最后，教师把这些素材发送到群共享之中，以便学生学习与使用。
（二）巧绘思维导图，使学生梳理写作思路
学生在写作的时候常常会出现思路中断的问题。之所以出现这样的问题，主要原因是学生在写作之前没有设计好提纲。如果教师不能有效帮助学生解决这样的问题，那么学生会写出思路较为混乱，结构不够严谨的作文。须知，思维导图工具具有结构清晰、条理分明、醒目鲜活的特点。教师指导学生利用思维导图设计提纲，不仅能使学生形成具有连贯性以及条理性的写作思路，还能使学生养成良好的写作习惯。有鉴于此，高中语文教师在作文指导课上，应该充分指导学生利用思维导图设计提纲，从而使学生获得清晰的写作思路。
譬如，教师节在以《团队精神》为题的写作指导课上，就运用了这样的教学手段。首先，教师向学生展示关于《团队精神》作文要求。其次，教师对学生说：“在这节作文课上， 我们以《团队精神》为题进行写作。请你们想一想该如何写这个作文呢？”于是，学生就如何构思《团队精神》这篇课文进行思考。再次，教师让学生利用思维导图设计《团队精神》的提纲。有的学生是这样设计《团队精神》的提纲的：以“团结”为思维导图的关键词，延伸出“团结是什么、为什么要学会团结、团结的意义以及作用”等等。有的学生是这样设计《团队精神》的提纲的：以“合作共赢”为关键词，延伸出“合作是一种可贵的精神、合作是一种高尚的品德，合作是一种无形的力量”等等。还有的学生……学生充分利用思维导图设计了《团队精神》这一写作话题的提纲。最后，教师让学生按着设计的提纲进行《团队精神》的创作。在学生进行创作的过程中，教师走进学生，对他们的写作情况进行观察与指导，并發现：很多学生在写作的过程中没有出现思路中断的问题，他们的写作思路变得更加清晰流畅了。
（三）采用读写结合，使学生编织精美语言
教师在作文指导课上常常发现一些学生写出的语言过于通俗平淡，不具有文采性。如果学生依旧不能组织精美的语言，那么学生的作文难以出彩。须知，教师在作文教学的过程中，充分采用读写结合的策略，不仅有利于点燃学生写作的热情，还能使学生编织精美语言。有鉴于此，高中语文教师应该主动地把读写结合策略与作文教学融合起来，从而帮助学生编织精美生动的语言。
譬如，教师在指导学生以《那片风景》为题进行写作的时候，就可以采用读写结合的方略。首先，教师对学生说：“无论在家里，还是在学校里，无论在公园里，还是在街道上，我们都能目睹一道道美丽的风景。下面，我们以《那片风景》为题进行写作。”其次，教师在黑板上写上《那片风景》，并对学生说：“针对这个作文题，我们应该如何写亮自己的语言呢？下面，我们来回顾一下《荷塘月色》这篇课文，想一想这篇课文是如何编织语言？”于是，学生就《荷塘月色》的语言特色进行鉴赏。再次，学生从中学习到了语言表达的技巧。最后，教师让学生按着这些语言表达的技巧进行《那片风景》的创作。
（四）创设良好情境，使学生抒发真情实感
情境教学法是一种能够唤醒学生情感意识，激发学生内心情思的方法。把情境教学法运用到作文教学之中，不仅能为学生营造具有镜头感，冲击力的写作情境，还能使学生在写作的过程中抒发真情实感。有鉴于此，高中语文教师应该积极地创设良好的写作情境，使学生抒发真情实感。
譬如，教师《母爱》的作文指导课上，就可以创设良好的写作情境。首先，教师通过向学生播放关于母爱的音像资料的方式创设一种直观化情境。其次，教师向学生展示能够诠释母爱真谛的图画，从而创设一种集色彩美、情思美于一体的图画情境。再次，教师向学生讲述关于母爱的故事，从而构建一种充满吸引力的故事情境。总之，多元化的情境能充分激发了学生对母爱的赞美之情。于是，他们便把这种感情尽情地倾泻在作文之中。
综上所述，教师在高中作文教学中，通过利用网络资源，使学生积累写作素材、巧绘思维导图，使学生梳理写作思路、采用读写结合，使学生编织精美语言、创设良好情境，使学生抒发真情实感等方式，充分地改良了作文教学方法，优化了作文教学手段，从而使作文教学更加生动，更加鲜活，进而使学生写出文采飞扬，感人肺腑的作文。
参考文献：
[1]王佳.浅析高中作文教学有效性的实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：134.
[2]黄仁平.信息技术背景下的高中作文教学策略探究[J].课程教育研究，2019（16）：86-87.
[3]郭雅芬.浅析高中作文教学有效性的实施策略[J].学周刊，2019（09）：118.
[4]宋艳茹. 高中作文有效教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：高中作文；多元化；素材；思路；情感
作文教学是一个费时难见效的工作，传统的作文教学模式难以使学生在作文的海洋中尽情地遨游，难以使学生在作文的花园中静嗅书香，语文教师应摒弃单一的作文教学模式，把多元，新颖的教学方法融入到作文教学之中，从而使作文教学闪耀智慧之光，进而使学生把写作当成一件快乐的事，真正提高作文教学效率。
一、多元化教学法与高中作文教学相融合的意义
（一）有利于增加作文教学的魅力
“魅力”，一个多么生动，多么美好的字眼。打造充满魅力的作文课堂是广大教师的追求，也是学生和家长的诉求。然而，目前的高中作文教学受传统教学模式的影响呈现出“单一、枯燥、死寂”等问题。这样的问题会使作文教学难以显现魅力。所以，语文教师应该主动地把多元化教学法融入到作文教学之中，从而使作文教学摆脱枯燥单一的问题，进而使作文教学更加有魅力。
（二）有利于提高学生的写作能力
随着语文核心素养的提出，培养学生的写作能力成为了作文教学的主要内容与目标。然而，很多语文教师在高中作文教学中难以有效培养学生的写作能力。如果教师不能有效培养学生的写作能力，那么学生就难以写出动人心弦，精美绝伦的作文。针对这样的问题，教师可以把多元化教学法渗透到作文课堂之中，从而使作文教学质量得以上升，进而使学生的写作能力得以提高。
二、多元化教学法与高中作文教学相融合的表现
（一）利用网络资源，使学生积累写作素材
素材是学生在写作的过程中必将用到的材料。当积累了丰富的素材后，学生会写出内容充实的作文。当没有积累丰富的素材时，学生难以做到有话可写，有事可述。因而，教师需要帮助学生积累丰富的写作素材。那么，教师应该如何帮助学生积累丰富的写作素材呢？须知，网络资源在作文教学中的有效运用，不仅有利于帮助学生积累丰富的写作素材，还能扩大作文教学的容量。有鉴于此，高中语文教师应该主动地采用网络资源，把网络资源与作文教学有机融合，从而使学生积累丰富的写作素材。
譬如，教师在如下作文指导课中，就可以利用网络资源，向学生展示丰富多彩的写作素材。首先，教师利用多媒体向学生出示如下写作材料：曾有这样的一句话：“谁的青春不迷茫”。可是，守卫祖国疆土的士兵说：“我远离繁华与喧嚣，走进绿色军营，驻扎祖国的边疆。守护祖国的安全，一种责任感在我的青春生活之中尽情流淌。所以，我的青春是不迷茫的。”外卖小哥说：“我离开自己的故乡，骑着一辆摩托车在人来人往，车来车往的城市的街道上快速行驶，我的青春充满挑战，所以我的青春不迷茫。”以上内容引发了你哪些感想呢？请你选择一个角度进行写作。其次，有的学生说：“有责任的青春不迷茫。”有的学生说：“有梦想的青春不迷茫。”还有的学生说……再次，教师利用多媒体向学生展示关于《我的青春不迷茫》的写作素材。学生在观看的过程中积累了很多关于青春方面的写作素材。如，关于青春的名言，关于青春的好词佳句，关于青春的故事等等。最后，教师把这些素材发送到群共享之中，以便学生学习与使用。
（二）巧绘思维导图，使学生梳理写作思路
学生在写作的时候常常会出现思路中断的问题。之所以出现这样的问题，主要原因是学生在写作之前没有设计好提纲。如果教师不能有效帮助学生解决这样的问题，那么学生会写出思路较为混乱，结构不够严谨的作文。须知，思维导图工具具有结构清晰、条理分明、醒目鲜活的特点。教师指导学生利用思维导图设计提纲，不仅能使学生形成具有连贯性以及条理性的写作思路，还能使学生养成良好的写作习惯。有鉴于此，高中语文教师在作文指导课上，应该充分指导学生利用思维导图设计提纲，从而使学生获得清晰的写作思路。
譬如，教师节在以《团队精神》为题的写作指导课上，就运用了这样的教学手段。首先，教师向学生展示关于《团队精神》作文要求。其次，教师对学生说：“在这节作文课上， 我们以《团队精神》为题进行写作。请你们想一想该如何写这个作文呢？”于是，学生就如何构思《团队精神》这篇课文进行思考。再次，教师让学生利用思维导图设计《团队精神》的提纲。有的学生是这样设计《团队精神》的提纲的：以“团结”为思维导图的关键词，延伸出“团结是什么、为什么要学会团结、团结的意义以及作用”等等。有的学生是这样设计《团队精神》的提纲的：以“合作共赢”为关键词，延伸出“合作是一种可贵的精神、合作是一种高尚的品德，合作是一种无形的力量”等等。还有的学生……学生充分利用思维导图设计了《团队精神》这一写作话题的提纲。最后，教师让学生按着设计的提纲进行《团队精神》的创作。在学生进行创作的过程中，教师走进学生，对他们的写作情况进行观察与指导，并發现：很多学生在写作的过程中没有出现思路中断的问题，他们的写作思路变得更加清晰流畅了。
（三）采用读写结合，使学生编织精美语言
教师在作文指导课上常常发现一些学生写出的语言过于通俗平淡，不具有文采性。如果学生依旧不能组织精美的语言，那么学生的作文难以出彩。须知，教师在作文教学的过程中，充分采用读写结合的策略，不仅有利于点燃学生写作的热情，还能使学生编织精美语言。有鉴于此，高中语文教师应该主动地把读写结合策略与作文教学融合起来，从而帮助学生编织精美生动的语言。
譬如，教师在指导学生以《那片风景》为题进行写作的时候，就可以采用读写结合的方略。首先，教师对学生说：“无论在家里，还是在学校里，无论在公园里，还是在街道上，我们都能目睹一道道美丽的风景。下面，我们以《那片风景》为题进行写作。”其次，教师在黑板上写上《那片风景》，并对学生说：“针对这个作文题，我们应该如何写亮自己的语言呢？下面，我们来回顾一下《荷塘月色》这篇课文，想一想这篇课文是如何编织语言？”于是，学生就《荷塘月色》的语言特色进行鉴赏。再次，学生从中学习到了语言表达的技巧。最后，教师让学生按着这些语言表达的技巧进行《那片风景》的创作。
（四）创设良好情境，使学生抒发真情实感
情境教学法是一种能够唤醒学生情感意识，激发学生内心情思的方法。把情境教学法运用到作文教学之中，不仅能为学生营造具有镜头感，冲击力的写作情境，还能使学生在写作的过程中抒发真情实感。有鉴于此，高中语文教师应该积极地创设良好的写作情境，使学生抒发真情实感。
譬如，教师《母爱》的作文指导课上，就可以创设良好的写作情境。首先，教师通过向学生播放关于母爱的音像资料的方式创设一种直观化情境。其次，教师向学生展示能够诠释母爱真谛的图画，从而创设一种集色彩美、情思美于一体的图画情境。再次，教师向学生讲述关于母爱的故事，从而构建一种充满吸引力的故事情境。总之，多元化的情境能充分激发了学生对母爱的赞美之情。于是，他们便把这种感情尽情地倾泻在作文之中。
综上所述，教师在高中作文教学中，通过利用网络资源，使学生积累写作素材、巧绘思维导图，使学生梳理写作思路、采用读写结合，使学生编织精美语言、创设良好情境，使学生抒发真情实感等方式，充分地改良了作文教学方法，优化了作文教学手段，从而使作文教学更加生动，更加鲜活，进而使学生写出文采飞扬，感人肺腑的作文。
参考文献：
[1]王佳.浅析高中作文教学有效性的实施策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：134.
[2]黄仁平.信息技术背景下的高中作文教学策略探究[J].课程教育研究，2019（16）：86-87.
[3]郭雅芬.浅析高中作文教学有效性的实施策略[J].学周刊，2019（09）：118.
[4]宋艳茹. 高中作文有效教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.