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摘 要：情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生主动学习、体验学习，完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。本文正是在这种思想指导下，探讨了情境教学在初中历史教学中的应用。
关键词：情景教学 初中历史 应用
一、历史教学中创设问题情境的策略
1.想象历史情境——以课本素材为载体
初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知；根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸；有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。
2.呈现历史情境——以参观历史遗址为途径
带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教变成看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一，如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考，学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。
3.再现历史情境——让学生扮演角色为方法
例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
4.创设问题情境——对比历史事实与历史假设
可通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾，来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路？是否还有其他的途径来尽快结束战争？
5.创设教学情境——运用现代教育技术
如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前，不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。这样不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆、增强对历史本身的理解有重要的作用。
二、在创设初中历史教学问题情境的过程中还应注意的问题
1.创设的问题情境应与课程内容相适应
初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律、适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境、引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。
2.创设的问题情境必须服从历史规律
情境的创设必须体现出一定的历史知识、概念和规律。各种情境中都孕育着历史事实，学生要多通过它了解历史事实，形成历史规律。其次，教师要通过具体的情境引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚的情感，达到情感与理智的统一。情理是互为因果、相辅相成、互相促进的，任何一种脱节的情境设置都是失败的、不可取的。
3.创设的问题情境必须能激发学生的情感
激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标。情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合。同时要把握好度：情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。
总之，实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维。因此，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。
关键词：情景教学 初中历史 应用
一、历史教学中创设问题情境的策略
1.想象历史情境——以课本素材为载体
初中历史教材，突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据，它们极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中正确使用图文资料，可以激发学生兴趣。如地图作为历史教材的重要组成部分，在教学过程中，有利于学生对地域变化的感知；根据地图和教师的讲解进行想象，学生对事件的经过即可了然于胸；有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。
2.呈现历史情境——以参观历史遗址为途径
带领学生走出课堂，从课内走到课外，从学校走到社会，参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教变成看得见、摸得着的历史，也是初中历史问题情境创设的有效方法之一，如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等。博物馆是收藏、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所，具有实物性、直观性和可信性的特点，能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考，学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象。
3.再现历史情境——让学生扮演角色为方法
例如在讲“赤壁之战”时，就孙刘联合抗曹的问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”这一历史场面。让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景，辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因。让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境，根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，“具史实以力争”，最后再由教师将结果加工成系统的结论。
4.创设问题情境——对比历史事实与历史假设
可通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾，来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路？是否还有其他的途径来尽快结束战争？
5.创设教学情境——运用现代教育技术
如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前，不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。这样不仅培养了学生对历史课的兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件中去认识、分析历史，对学生加深记忆、增强对历史本身的理解有重要的作用。
二、在创设初中历史教学问题情境的过程中还应注意的问题
1.创设的问题情境应与课程内容相适应
初中历史教学所创设的情境必须适合表现一定的历史内容，空泛的和牵强的情境不但起不到预定的效果，还会适得其反。其次，情境的创设必须尊重学生的认知规律、适应学生的认知水平，太简单会使其失掉兴趣，过难又会使其丧失信心。掌握这个原则，学生才会主动地去适应情境、引起兴趣，达到智力活动的最佳状态，完成对情境问题的探究。
2.创设的问题情境必须服从历史规律
情境的创设必须体现出一定的历史知识、概念和规律。各种情境中都孕育着历史事实，学生要多通过它了解历史事实，形成历史规律。其次，教师要通过具体的情境引导学生进入角色，激起情绪，引发思考，从具体形象的感知中产生真挚的情感，达到情感与理智的统一。情理是互为因果、相辅相成、互相促进的，任何一种脱节的情境设置都是失败的、不可取的。
3.创设的问题情境必须能激发学生的情感
激发学生的积极情感，本身也是历史教学的一个重要目标。情感作为一种非智力因素，对学生的学习乃至人格的形成都有重要意义。教师在创设问题情境时，要努力寻找“启情点”，尽可能地增强情境的情感因素，要设法使学生的情感与教师提供的情境相融合。同时要把握好度：情境过多会使整节课没有起伏，课堂结构不生动；该用“情”时没用“情”，则调动不了学生的情感。
总之，实施有效的情境教学，有助于体现历史的生动性，也有助于理解生动的历史。问题情境可以打破时空的界限，使学生目睹“历史的真实”，缩小学生和历史的时代距离，变以前被动地“听”、“记”为主动地“看”，这就可以激发学生学习的浓厚兴趣。问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官，使之同时接受各种信息，从而引发学生的积极思维。因此，在初中历史教学中，问题情境的创设是非常必要且切实可行的。