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一、研究背景
新课程强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断在实际活动中体验,发现并综合运用各种知识去解决问题,提高学生参与社会的实践能力。“体验”是指在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出了以感受、经历为指向的学习形式,在不断的“体验”中获得知识、发展能力。
二、体验性教学建构的理论依据
1.体验性教学符合《科学课程标准》理念
体验性教学是相对于接受性教学而言的。它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动,对情感、行为、事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能、策略,形成能力和某些行为习惯,继而建立某些情感、态度、观念的过程。
2.体验性教学符合建构主义理论
布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动投入学习,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解与解决问题。体验性教学重在对学习过程的参与,追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造 。注重的不是行为的结果,而是行为过程的本身,经历过程就是获得了参与活动的体验。
三、体验性教学的实施
教师在教学实践中,在实施科学探究教学活动的各个基本环节中渗透了体验性教学,摸索出与之相应的教学策略。
(一)激发探究动机,体验探究欲望
教师是借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情,使学生把学习视为自己的需要,积极主动参与教学活动。在进行“大气的压强”教学时,为了激发学生积极投入到探究大气压强的存在的活动之中去,教师安排了如下体验性探究活动:
因此,体验性教学是从学生出发,从他们的体验感受出发,采取各种手段和方法,激发他们的探究热情,去点燃他们的求知欲望,学生就能深深的体验到自身的探究欲望,产生一种渴望学习的冲动,能自愿地全身心地投入学习过程。
(二)创设探究情境,体验科学猜想
教师在激发学生学习兴趣之后,学生具备了强烈地求知欲望,再巧妙设置各种问题情境,和学生一起探讨,将积极的情感移入教学过程,并获得初步的愉悦情感感受,引导学生发现新的科学情景,从而提出问题。例如,在阿基米德原理的教学中,教材在实验的编排上是以验证性实验的模式出现,第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢?”(提出问题),紧接着推出实验(验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等),最后形成结论(阿基米德原理)。教师认为,这时学生的内心体验是:怎么想到探究物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力的大小关系等问题,而直接进行实验,对学生来说既显得突然又难于顺畅接受,这必将束缚学生分析、探究能力的培养。所以在教学中采用创设如下教学情境,启发学生主动思考,然后自然提出要探究的问题,提出猜想。
在创设情景,启发学生提出探究问题时运用体验性教学,对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处,可以使学生树立科学的批判精神,敢于质疑。
(三)科学探究实践,体验探究过程
在学生的科学探究过程中,教师不是把现成的科学结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下自主发现问题。学生只有亲自用心体验其过程,并以此为基础,使学生产生学习的需要和兴趣,进行自主学习探究体验。例如教师在教学《光的传播》时,安排探究活动从两个层面去体验:一是光在同一种物质中是沿直线传播的;二是光在同一均匀物质中是沿直线传播的。
安排这个小实验,能使学生真正明白日食、月食形成的根本原因是光沿直线传播这一科学结论,也进一步体验了日食月食的形成过程,比教师直接灌输结论,意义要深远得多。
(四)科学联系实际,体验科学应用
在教学过程中,应当密切注重联系实际,让学生充分体验科学在社会生活、生产中的应用。教师根据教学内容,提出难度适宜的体验性研究课题,让学生根据自己的爱好、特长,自主进行一些探究体验、实践活动。如在教学“简单机械”后,为了让学生科学联系实际,体验科学知识的在生活中的应用,提出了“研究自行车上的力学知识”,以学习小组为单位,教师要求学生实地观察自行车并动手操作,分别观察自行车上的杠杆、自行车上的轮轴、自行车上增大或减小摩擦的地方。
体验性教学真正体现了以人为本的人文教学思想,充分注重了学生的感觉、感受、感知,应该有广泛的理论依据,合理的教学策略。实践体验性教学,转变教师的教学、学生的学习方式是新世纪课堂教学的重要实践活动,如何更好地结合实际条件,切实关注学生的真实体验,还需我们不断地去教学实践中探索,去发现。
新课程强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断在实际活动中体验,发现并综合运用各种知识去解决问题,提高学生参与社会的实践能力。“体验”是指在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物的内省体察,最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识,掌握某些技能,养成某些行为习惯,乃至形成某些情感、态度、观念的过程。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发,提出了以感受、经历为指向的学习形式,在不断的“体验”中获得知识、发展能力。
二、体验性教学建构的理论依据
1.体验性教学符合《科学课程标准》理念
体验性教学是相对于接受性教学而言的。它是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动,对情感、行为、事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能、策略,形成能力和某些行为习惯,继而建立某些情感、态度、观念的过程。
2.体验性教学符合建构主义理论
布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动投入学习,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解与解决问题。体验性教学重在对学习过程的参与,追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。学习者能否对所学内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造 。注重的不是行为的结果,而是行为过程的本身,经历过程就是获得了参与活动的体验。
三、体验性教学的实施
教师在教学实践中,在实施科学探究教学活动的各个基本环节中渗透了体验性教学,摸索出与之相应的教学策略。
(一)激发探究动机,体验探究欲望
教师是借助生动有效的教学情境充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情,使学生把学习视为自己的需要,积极主动参与教学活动。在进行“大气的压强”教学时,为了激发学生积极投入到探究大气压强的存在的活动之中去,教师安排了如下体验性探究活动:
因此,体验性教学是从学生出发,从他们的体验感受出发,采取各种手段和方法,激发他们的探究热情,去点燃他们的求知欲望,学生就能深深的体验到自身的探究欲望,产生一种渴望学习的冲动,能自愿地全身心地投入学习过程。
(二)创设探究情境,体验科学猜想
教师在激发学生学习兴趣之后,学生具备了强烈地求知欲望,再巧妙设置各种问题情境,和学生一起探讨,将积极的情感移入教学过程,并获得初步的愉悦情感感受,引导学生发现新的科学情景,从而提出问题。例如,在阿基米德原理的教学中,教材在实验的编排上是以验证性实验的模式出现,第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢?”(提出问题),紧接着推出实验(验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等),最后形成结论(阿基米德原理)。教师认为,这时学生的内心体验是:怎么想到探究物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力的大小关系等问题,而直接进行实验,对学生来说既显得突然又难于顺畅接受,这必将束缚学生分析、探究能力的培养。所以在教学中采用创设如下教学情境,启发学生主动思考,然后自然提出要探究的问题,提出猜想。
在创设情景,启发学生提出探究问题时运用体验性教学,对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处,可以使学生树立科学的批判精神,敢于质疑。
(三)科学探究实践,体验探究过程
在学生的科学探究过程中,教师不是把现成的科学结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下自主发现问题。学生只有亲自用心体验其过程,并以此为基础,使学生产生学习的需要和兴趣,进行自主学习探究体验。例如教师在教学《光的传播》时,安排探究活动从两个层面去体验:一是光在同一种物质中是沿直线传播的;二是光在同一均匀物质中是沿直线传播的。
安排这个小实验,能使学生真正明白日食、月食形成的根本原因是光沿直线传播这一科学结论,也进一步体验了日食月食的形成过程,比教师直接灌输结论,意义要深远得多。
(四)科学联系实际,体验科学应用
在教学过程中,应当密切注重联系实际,让学生充分体验科学在社会生活、生产中的应用。教师根据教学内容,提出难度适宜的体验性研究课题,让学生根据自己的爱好、特长,自主进行一些探究体验、实践活动。如在教学“简单机械”后,为了让学生科学联系实际,体验科学知识的在生活中的应用,提出了“研究自行车上的力学知识”,以学习小组为单位,教师要求学生实地观察自行车并动手操作,分别观察自行车上的杠杆、自行车上的轮轴、自行车上增大或减小摩擦的地方。
体验性教学真正体现了以人为本的人文教学思想,充分注重了学生的感觉、感受、感知,应该有广泛的理论依据,合理的教学策略。实践体验性教学,转变教师的教学、学生的学习方式是新世纪课堂教学的重要实践活动,如何更好地结合实际条件,切实关注学生的真实体验,还需我们不断地去教学实践中探索,去发现。