所谓“试误”，是指错误尝试，这是一种在错误实践尝试中逐渐获得真知的学习方法，具有极强推广价值。小学生语用基础比较薄弱，需要经过反复的“试误”操作，通过多重比较、分析，才能建立正确的语感。教师要注意为学生“试误”创造条件，并给出及时的引导，优化语用训练设计，帮助学生尽快建立语用意识，掌握语用规律。
　　一、创设“试误”情境，建立语用主动意识
　　小学语文教学过程中，情境创设是常用方法。教师生动讲解、示范诵读、故事引导、多媒体展示等，都可以给学生带来学习兴趣。在具体实施时，教师要注意凸显学生学习主体地位，增加一些语用内容，让学生在反复推敲中建立学习认知。设置悬疑问题、提出语用现象、人物形象描写、经典语段赏析、典型字词运用、句式修辞对比等，都可以给学生带来丰富“试误”机会。
　　苏教版小学语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》，教师课堂导入“试误”意识比较明显：课文中提及徐悲鸿奋发学习绘画时，为什么把他比喻成一匹不知疲倦的骏马呢？对于这个问题，学生有多种看法。教师追问：大家说得有一些道理，但还是不够准确，谁知道徐悲鸿画什么最拿手？学生好像有所醒悟：徐悲鸿画奔驰的骏马最擅长，这里用骏马比喻徐悲鸿的奋斗精神当然是最为适合的。教师根据学生讨论情况，给出肯定性总结。教师引发学生展开“试误”性讨论，为学生提供不断矫正自我认知的机会，通过深度解析，大家逐渐在对比分析中达成统一认识。
　　二、优化“试误”引导，提升语用实践品质
　　学生在“试误”操作时，教师既不能放任自流，也不可随意干涉矫正，以免挫伤学生探索积极性，要给出一些启迪和指导，甚至和学生一起讨论，通过多重对比、筛选、归结，达成学习共识，顺利推进“试误”操作，让学生在不断尝试中成长。“试误”如同孩童刚学习走路，要有不断摔倒的过程，学生语用认知也是如此，通过多重失败的尝试，自然能够找到正确的出口。
　　《普罗米修斯盗火》学习时，教师先让学生自主阅读文本，然后展开质疑活动。学生通过阅读，提出了争议性问题：普罗米修斯盗取火种遭到主神宙斯的惩罚，宙斯的做法对吗？学生开始展开讨论，很快形成了两个阵营。正方学生说：以我看，宙斯的做法是可以理解的，如果每一个天神都不遵守天条，那还不乱套吗？反方学生不这样看：这宙斯维护天条可以理解，但也要看是什么事情，普罗米修斯为人间造福，这是好事，为什么要这样惩罚呢？正方学生：宙斯是对普罗米修斯个人进行惩罚，并没有到人间追回火种，说明他还是讲道理的。反方学生：这宙斯就像我们中国神话故事中的玉皇大帝，根本不管人间百姓死活的。如果他真有善心，早就主动将火种送到人间了。教师对学生讨论情况进行总结：普罗米修斯是为人类谋福祉的，宙斯对待这样的人实施残酷的刑罚当然是没有人性的，学生对此逐渐形成共性认知。
　　三、升级“试误”训练，巩固语用认知基础
　　“试误”性训练设计，不仅要求教师有科学的规划，还要有足够的耐心。在具体操作时，因为没有现成的信息资源可以利用，需要教师花费更多心思进行编辑设计，这也考验教师的教学宽容和隐忍。为提升训练适配性，教师需要对文本语用现象进行深度挖掘，还要观照学生语言基础，用训练多元性、趣味性、实用性，调动学生主动训练的热情，以有效巩固学生语用认知基础。
　　《雾凇》学习结束，教师设计语言赏析训练：找出课文中精彩描写，对典型词语进行置换尝试，对比置换效果。学生积极行动起来，课堂学习探究气氛渐浓。有学生展开置换对比：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”这段描写特别精彩，我将“蒸腾”换成了“飞舞”，将“轻轻地”换成“悄悄地”，将“镀上”换成了“镶上”。经过对比不难发现，我用的词语好像是缺少了什么，没有原文那样贴切。这样看来，作者用词是非常贴切的，竟然找不出相当的词语加以替換，更不要说更好的词语了。
　　语用有自身规律，其建立过程需要循序渐进地摸索，“试误”为语用构建提供适宜方法，学生在积极“试误”中慢慢获得语感体验，渐渐是实现语言规则的内化。教师不仅要为学生创设“试误”机会，还要给出科学的引导，让学生通过自悟形成语用认知，这样才能有效提升学生语言素质。
　　作者单位：江苏省泰兴市襟江小学（225400）