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【摘要】小学阶段的学生具有活泼好动、注意力难以长时间集中、好奇心强等特点，教师在科学教学中，要善于运用学生课堂教学表现的特点，将学生的好奇心逐渐转移到生活中科学现象和课堂教学实验中，逐步引导学生形成科学探索精神以及发散性创新精神，从而促进学生的全面发展。这篇文章先是简要叙述小学生好奇心培养的价值，随后具体探究培养小学生好奇心的途径。
【关键词】小学生 好奇心 培养策略
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0201-01
科学教育作为一门兼具科学性与严谨性的科目，其需要学生具备足够的创新力以及科学探索精神。在小学科学教学中，培养学生的好奇心，可以让学生在好奇心的促进下，积极踊跃对科学知识进行探索与钻研，逐步培养学生的探索精神以及科研精神。
一、小学生“好奇心”培养的价值探析
好奇心的培养是学生进行科学探索的重要内在动力。总体来说，学生学习兴趣与学习好奇心，是教师开展教学活动的基础与前提，也是学生开展科学探索以及科技创新的内在原动力。在好奇心的驱使下，可以让学生对事物的存在提出疑问，并在好奇心的促进下积极对其进行研究与探索，不断寻找答案。在小学科学教学中学生在好奇心的内在驅动下会更加全面，有效地运用自身的大脑去对未知事物进行探索与挖掘，开发自身大脑的潜能，促进学生的全面发展[1]。
二、培养小学生“好奇心”有效途径
第一，采用课前导入激发学生的好奇心。通常来讲，小学阶段的学生在课堂上以活泼好动、注意力难以长时间集中为主要表现，对此教师若想有效提升科学课堂的教学效果与教学质量，就必须要充分激发学生的学习兴趣与好奇心。对此，教师可以在课堂教学前可以采用巧妙的方式进行课堂教学导入，充分激发学生的学习兴趣与学习好奇心，逐渐引导学生对科学学科的教学知识进行深入的探究与思考[2]。例如，大自然之中有很多事物都与科学现象有关，教师可以在课堂中设置提问环节：亲爱的同学们，风是我们生活之中随处可见的，但是你们知道风是怎么形成的么？雪也是我们生活中随处可见的事物，那么它又是怎么形成的呢？通过问题导入来充分激发学生对大自然的好奇心;随后教师引导学生对大自然的规律进行探究与思考。通过由“已知”现象向“未知”现象的导入可以让学生的求知欲得到充分的激发，开启自身的科学启蒙思想[3]。
第二，运用类比推理的方法，培养学生的好奇心。有关专家学者曾经说过：如若不将好奇心有效转移到自身感兴趣的事物上面，那么他的好奇心就会逐渐减弱。因此，教师在教学中也可以引导学生用智慧性推理的方式来对事物产生“好奇”并逐渐培养学生的学习思维。例如：当孩子看到一只蚂蚁时他会想到一连串的问题：蚂蚁是如何搬运东西？蚂蚁为什么要搬运东西？为什么在下雨之前，蚂蚁要将很多土块搬到自己的住所周围？等等，这些问题可能是没有规律的，也可能是千奇百怪的，但是只要用心观察就会发现这是学生在用自己的“已知”知识来类比推理“未知”知识，也就是说学生用自己已有的认知观念来对自身感兴趣的事物进行推断。对此，教师在教学中可以引导学生用已知事物去推断未知事物，并以此为基础逐渐激发学生的一系列推断与好奇，从而使学生更加全面的去探索科学知识[4]。
第三，用倾听来培养学生的好奇心。教师是课堂教学的引导者，学生是课堂教学的主体。对此，教师在科学教学课堂上要形成教学主体与引导者之间的良性互动关系。在课堂上充分尊重学生的主体地位，对学生提出的疑问要耐心的进行倾听，并给予积极正面的回答，逐步引导学生多提问题、敢提问题。教师在课堂上的耐心倾听是对学生好奇心培养与维护的重要途径。例如：在讲解“种子的萌芽”相关教学知识时，教师可以采用实验教学法，引导学生将曾经学过的凤仙花种植实验进行回顾，并在黑板上将绿豆发芽所需要的温度、空气、水分等要素进行罗列，并在课堂上给予学生充分的时间对影响绿豆发芽的要素进行研究与讨论;最后，在课堂教学结束后可以以布置作业的形式，让学生对绿豆发芽的全过程进行实验。在此过程中，教师既对学生提出的问题耐心聆听，又让学生通过实验的方式进行小心求证，在无形之中将学生的好奇心效用发挥到最大[5]。
结语：
在科学学科教学中，培养学生的好奇心对于课堂教学效率和课堂教学质量的提高、学生综合素养的培育、学生潜能的挖掘等方面具有重要的促进作用。综上所述，小学生好奇心的培养是新课改背景下促进学生全面进步与发展的必要途径。
参考文献：
[1]刘宇晨，梁圆圆，梁永超， 等.4～6年级小学生好奇心与学习成绩的关系[J].中国健康心理学杂志，2018（1）：131-135.
[2]傅登顺.以“好奇心”为引擎的阅读教学策略[J].教育科学论坛，2018（19）：11-14.
[3]时思芫，帕斯卡·弗拉默，杨诗雨.好奇心的驱动——帕斯卡·弗拉默访谈[J].建筑师，2018（3）：73-80.
[4]石彬，吴沛沛，涂文静.浅谈好奇心与医学教育[J].大家健康（下旬版），2017（9）：275.
[5]王雄.激情、好奇心与想象力[J].中国铁路文艺，2018（6）：90-93.
【关键词】小学生 好奇心 培养策略
【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0201-01
科学教育作为一门兼具科学性与严谨性的科目，其需要学生具备足够的创新力以及科学探索精神。在小学科学教学中，培养学生的好奇心，可以让学生在好奇心的促进下，积极踊跃对科学知识进行探索与钻研，逐步培养学生的探索精神以及科研精神。
一、小学生“好奇心”培养的价值探析
好奇心的培养是学生进行科学探索的重要内在动力。总体来说，学生学习兴趣与学习好奇心，是教师开展教学活动的基础与前提，也是学生开展科学探索以及科技创新的内在原动力。在好奇心的驱使下，可以让学生对事物的存在提出疑问，并在好奇心的促进下积极对其进行研究与探索，不断寻找答案。在小学科学教学中学生在好奇心的内在驅动下会更加全面，有效地运用自身的大脑去对未知事物进行探索与挖掘，开发自身大脑的潜能，促进学生的全面发展[1]。
二、培养小学生“好奇心”有效途径
第一，采用课前导入激发学生的好奇心。通常来讲，小学阶段的学生在课堂上以活泼好动、注意力难以长时间集中为主要表现，对此教师若想有效提升科学课堂的教学效果与教学质量，就必须要充分激发学生的学习兴趣与好奇心。对此，教师可以在课堂教学前可以采用巧妙的方式进行课堂教学导入，充分激发学生的学习兴趣与学习好奇心，逐渐引导学生对科学学科的教学知识进行深入的探究与思考[2]。例如，大自然之中有很多事物都与科学现象有关，教师可以在课堂中设置提问环节：亲爱的同学们，风是我们生活之中随处可见的，但是你们知道风是怎么形成的么？雪也是我们生活中随处可见的事物，那么它又是怎么形成的呢？通过问题导入来充分激发学生对大自然的好奇心;随后教师引导学生对大自然的规律进行探究与思考。通过由“已知”现象向“未知”现象的导入可以让学生的求知欲得到充分的激发，开启自身的科学启蒙思想[3]。
第二，运用类比推理的方法，培养学生的好奇心。有关专家学者曾经说过：如若不将好奇心有效转移到自身感兴趣的事物上面，那么他的好奇心就会逐渐减弱。因此，教师在教学中也可以引导学生用智慧性推理的方式来对事物产生“好奇”并逐渐培养学生的学习思维。例如：当孩子看到一只蚂蚁时他会想到一连串的问题：蚂蚁是如何搬运东西？蚂蚁为什么要搬运东西？为什么在下雨之前，蚂蚁要将很多土块搬到自己的住所周围？等等，这些问题可能是没有规律的，也可能是千奇百怪的，但是只要用心观察就会发现这是学生在用自己的“已知”知识来类比推理“未知”知识，也就是说学生用自己已有的认知观念来对自身感兴趣的事物进行推断。对此，教师在教学中可以引导学生用已知事物去推断未知事物，并以此为基础逐渐激发学生的一系列推断与好奇，从而使学生更加全面的去探索科学知识[4]。
第三，用倾听来培养学生的好奇心。教师是课堂教学的引导者，学生是课堂教学的主体。对此，教师在科学教学课堂上要形成教学主体与引导者之间的良性互动关系。在课堂上充分尊重学生的主体地位，对学生提出的疑问要耐心的进行倾听，并给予积极正面的回答，逐步引导学生多提问题、敢提问题。教师在课堂上的耐心倾听是对学生好奇心培养与维护的重要途径。例如：在讲解“种子的萌芽”相关教学知识时，教师可以采用实验教学法，引导学生将曾经学过的凤仙花种植实验进行回顾，并在黑板上将绿豆发芽所需要的温度、空气、水分等要素进行罗列，并在课堂上给予学生充分的时间对影响绿豆发芽的要素进行研究与讨论;最后，在课堂教学结束后可以以布置作业的形式，让学生对绿豆发芽的全过程进行实验。在此过程中，教师既对学生提出的问题耐心聆听，又让学生通过实验的方式进行小心求证，在无形之中将学生的好奇心效用发挥到最大[5]。
结语：
在科学学科教学中，培养学生的好奇心对于课堂教学效率和课堂教学质量的提高、学生综合素养的培育、学生潜能的挖掘等方面具有重要的促进作用。综上所述，小学生好奇心的培养是新课改背景下促进学生全面进步与发展的必要途径。
参考文献：
[1]刘宇晨，梁圆圆，梁永超， 等.4～6年级小学生好奇心与学习成绩的关系[J].中国健康心理学杂志，2018（1）：131-135.
[2]傅登顺.以“好奇心”为引擎的阅读教学策略[J].教育科学论坛，2018（19）：11-14.
[3]时思芫，帕斯卡·弗拉默，杨诗雨.好奇心的驱动——帕斯卡·弗拉默访谈[J].建筑师，2018（3）：73-80.
[4]石彬，吴沛沛，涂文静.浅谈好奇心与医学教育[J].大家健康（下旬版），2017（9）：275.
[5]王雄.激情、好奇心与想象力[J].中国铁路文艺，2018（6）：90-93.