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[摘要]在新课改的时代背景下，如何让教师教得轻松，学生学得快乐，这一直是为师者探讨的问题。语文教学要达到高效，就要做到回归本质，课堂、学生、教师各就各位，凸显特色，归根结底就是教得简单，学得高效。
[关键词]新课改回归简单高效课堂
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210003
从新课改的三维目标看，高效课堂以“看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程”为衡量的标准。构建高效课堂，将促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础，基于这点“教得简单”与“学得高效”可以碰撞出火花，具体做法如下。
一、让语文课回归本真
著名教育专家崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，从而构建简约、实用的语文教学。语文课堂上教师过多的拓展，学生发现问题、研究问题的课堂探讨活动，很可能会发生偏离“语文”的现象。比如教一篇说明文，有时会把它上成了一节生物课、地理课；教一篇古文，有时有太多历史课的痕迹。语文课首先就要在课堂上表现出语文的东西。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法调动学生的积极性。基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
为了课堂的热闹，很多教师往往在课件上堆砌素材，把上课变成看电影。大量素材在学生眼前匆匆展示，学生不做笔记，抬着头看图片、视频，看到好玩的惊呼一下，笑一下就了事，缺乏总结和思考，一节课下来，大脑里空空如也。引导学生思考并完成文本的问题就是教学的重难点，多媒体只是起到提供素材的辅助作用。一堂课教学目标不必多，一课一得，学生印象深刻，可以触类旁通，学得高效。
二、让学生回归本位
教师论认为：“教学的本质是学，教要转化为学。教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。”在平时教学中，为了讲清讲好，教师往往进行大量的延伸扩展，整节课教师气喘吁吁地讲授，可学生是否学得好呢？教师讲得多讲得好，倒不如学生学得多学得好。学生是教学活动的主体，教师点到为止，让学生举一反三，自我感悟，“运用脑髓，放出眼光，自己來拿”。
新课程理念下的语文课堂是让学生做课堂的主人，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。当然，过分强调学生的独特体验，对学生的回答大加表扬，没有否定之词，也会扼杀学生的创新思维和发现问题的能力。课堂上应给学生一些合作学习的机会，对一些不够完美的答案产生争议，才是学生高效学习的表现。学生在争论中展现自己的智慧、口才与能力，他们互相学习，互相进步，被动听讲、消极参与的现象少了，学习主体地位得到了真正的落实，他们学得轻松，学得愉快，课堂效率得到了提高。
三、让教师回归本色
“师者，所以传道授业解惑也。”这或许就是为师者的本色吧。《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》描绘了孔子师徒团团而坐，各自言志的场景，师生关系融洽，谈话气氛和谐，侧面反映了孔子循循善诱、温文尔雅的教学艺术。高效课堂就该是这样，教师不必劳心劳形，可以教得轻松，授之以渔，让学生各抒己见，畅所欲言，自我体会，学得高效。
首先，教师要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件。课堂是师生互动的场所，教师语言要抑扬顿挫，幽默风趣，对知识进行严密的分析，放得开学生对问题的讨论，又收得拢学生回归问题的本质，透过纷繁的回答得出条理清晰的答案。
其次，教师要有巧妙的点拨能力。高效课堂教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导作用。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法规律，点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是科学评价，激励到位。
最后，教师要有爱的能力。师生交流以信任为基础，以情感为载体。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意教，学生也乐意学，从而使课堂教学的有效性大大提高。学生体会到教师对他们的爱，就会喜欢教师，喜欢教师上的课，按要求完成学习任务，如此教师教得简单又轻松高效。
高中语文高效课堂探究是任重道远的教育工程。作为一线教师，我们要加强探究意识，探寻高效的教学模式，真正达到教师在简单中教，学生在快乐中学，学得高效的教学境界。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]新课改回归简单高效课堂
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210003
从新课改的三维目标看，高效课堂以“看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程”为衡量的标准。构建高效课堂，将促进学生全面发展，为学生的终身发展奠定基础，基于这点“教得简单”与“学得高效”可以碰撞出火花，具体做法如下。
一、让语文课回归本真
著名教育专家崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，从而构建简约、实用的语文教学。语文课堂上教师过多的拓展，学生发现问题、研究问题的课堂探讨活动，很可能会发生偏离“语文”的现象。比如教一篇说明文，有时会把它上成了一节生物课、地理课；教一篇古文，有时有太多历史课的痕迹。语文课首先就要在课堂上表现出语文的东西。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法调动学生的积极性。基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
为了课堂的热闹，很多教师往往在课件上堆砌素材，把上课变成看电影。大量素材在学生眼前匆匆展示，学生不做笔记，抬着头看图片、视频，看到好玩的惊呼一下，笑一下就了事，缺乏总结和思考，一节课下来，大脑里空空如也。引导学生思考并完成文本的问题就是教学的重难点，多媒体只是起到提供素材的辅助作用。一堂课教学目标不必多，一课一得，学生印象深刻，可以触类旁通，学得高效。
二、让学生回归本位
教师论认为：“教学的本质是学，教要转化为学。教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。”在平时教学中，为了讲清讲好，教师往往进行大量的延伸扩展，整节课教师气喘吁吁地讲授，可学生是否学得好呢？教师讲得多讲得好，倒不如学生学得多学得好。学生是教学活动的主体，教师点到为止，让学生举一反三，自我感悟，“运用脑髓，放出眼光，自己來拿”。
新课程理念下的语文课堂是让学生做课堂的主人，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。当然，过分强调学生的独特体验，对学生的回答大加表扬，没有否定之词，也会扼杀学生的创新思维和发现问题的能力。课堂上应给学生一些合作学习的机会，对一些不够完美的答案产生争议，才是学生高效学习的表现。学生在争论中展现自己的智慧、口才与能力，他们互相学习，互相进步，被动听讲、消极参与的现象少了，学习主体地位得到了真正的落实，他们学得轻松，学得愉快，课堂效率得到了提高。
三、让教师回归本色
“师者，所以传道授业解惑也。”这或许就是为师者的本色吧。《论语·子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》描绘了孔子师徒团团而坐，各自言志的场景，师生关系融洽，谈话气氛和谐，侧面反映了孔子循循善诱、温文尔雅的教学艺术。高效课堂就该是这样，教师不必劳心劳形，可以教得轻松，授之以渔，让学生各抒己见，畅所欲言，自我体会，学得高效。
首先，教师要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件。课堂是师生互动的场所，教师语言要抑扬顿挫，幽默风趣，对知识进行严密的分析，放得开学生对问题的讨论，又收得拢学生回归问题的本质，透过纷繁的回答得出条理清晰的答案。
其次，教师要有巧妙的点拨能力。高效课堂教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导作用。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法规律，点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是科学评价，激励到位。
最后，教师要有爱的能力。师生交流以信任为基础，以情感为载体。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意教，学生也乐意学，从而使课堂教学的有效性大大提高。学生体会到教师对他们的爱，就会喜欢教师，喜欢教师上的课，按要求完成学习任务，如此教师教得简单又轻松高效。
高中语文高效课堂探究是任重道远的教育工程。作为一线教师，我们要加强探究意识，探寻高效的教学模式，真正达到教师在简单中教，学生在快乐中学，学得高效的教学境界。
（责任编辑陈剑平）