探究是人类永恒的主题，科学探究是化学课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要方法，也是一种有效的学习方式。笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面努力，培养学生探究能力。
　　从学生感兴趣的话题入手——在初中化学教学中，兴趣是最好的老师，因此尽量的让学生在快乐的氛围中学习化学知识，在愉快的学习中，增强探究能力。首先教师要增强学生的化学探究兴趣，最大程度地让学生激发求知欲望。教师要充分利用化学的资源，满足学生的好奇心。一般来说初中生的好奇心非常强烈，对于任何新鲜的事物都会很敏感，尤其是对于充满化学反应的学科，他们的好奇心非常的重，因此教师就要从学生感兴趣的话题入手，充分利用这个特性为学生展示化学的奇妙。例如在学习钠的化学性质时，教师就可以在酚酞溶液中放入一小块钠，让学生观察钠在酚酞溶液中的化学反应，以及颜色的变化情况，这样学生就能够明确钠和水反应之后生成的是碱性物质，激发他们的探究欲望。为了提高学生的积极性，教师还可以总结不同的化学反应，扩充学生的知识面，一般来说知识范围越广，好奇心就越大，因此可以针对某个化学知识进行拓展延伸，让学生形成系统性的化学框架，在总结过程中，增强探究能力思维。
　　通过设置化学问题，创设学习情景，培养探究能力——在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。又如：二氧化碳与水的反应比较抽象，是学习的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液的实验时，教师现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。但也要注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于简单，也不能过难。通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了。向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；向干燥的纸花喷水；直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳中。目的是使学生认识到是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色。通过分组实验，小组讨论，获得共识：石蕊遇酸变成红色；水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。通过情景展示，问题很容易得到解决。
　　充分地挖掘化学教材探究性内容在探究性学习中，要让学生主动地进行化学的参与和体验，主动发现问题进行探究，就会增强探究的活动能力。化学知识都是现实生活现象进行分析归纳推理而来的，因此所有的课题都可以从现实生活中让学生进行尝试探究性的学习。通常来说，一个课题包含着很多其他的课题，在每个课题学习是教师创设良好的情境，在合适的环境中，学生密切的联系现有的实际生活，进行化学实验的探究。例如在学习氧气的制法探究时，教师就可以严格地按照发现问题、提出问题、大胆验证、得到问题答案的方法来进行探究实验。在原有的化学知识基础之上，教师就可以引导学生分析氧气和氮气的沸点不同，那么可不可以利用沸點不同来分离氧气？学生在经过讨论之后，就可以进行实验验证，每一组的实验中方法肯定都有不同，首先要进行氧气的制取，学生就要掌握使用的原材料、反应装置、反应条件、收集方法等，对于氧气制取中的催化剂的性质和概念也要有所了解。经过这样的探究学习之后学生就能够主动地发现问题，大胆假设验证问题。例如在进行空气的成分探究时，学生非常好奇我们每天都接触的空气到底是由什么组成的，这个时候就可以让学生在小组讨论后自己设计化学实验，在实验室条件配备的情况之下，可以允许学生自己进行实验探究，最后让学生比一比哪一组的探究结果更加准确。在教学中，老师还要根据自己的实际教学情况寻求更合理的探究教学方法，各方法相互结合使用，在教学中一定会取得更好的效果。（四川广安市岳池县普安）