摘要：小学生需要在其思维发展的关键阶段，得到来自教师切实的引导、启发，继而形成其思维的内在逻辑，并转化为理解力、表达力。小学语文阅读教学所起到的就是为小学生的思维发展打基石、筑框架的作用。小学语文教师应当充分利用新时期教育领域的各项优质资源和条件，突破自身教育教学的传统思维和模式，带给小学生阅读学习上的新颖体验。

关键词：小学语文;阅读教学;创新

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文阅读课的首要目标，就是阅读积累，继而是理解以及深度理解，最后是形成逻辑思考能力、表达能力。这个过程中，语文教师应当为学生设定明确的目标，并结合灵活的教学方法运用来使学生在开放性的、趣味性的学习氛围中获得个性化的发展。

一、在明确目标引导下合理联想，并画出思维导图

思维导图是应用于教学中的得力工具，其在抽象的、理性的知识教学中应用较多。但是，出于对学生联想能力、发散性思维培养的考量，以及立足于语文阅读内容的逻辑性特点，教师可以在教学中引入思维导图，使之成为阅读教学目标达成的辅助性工具。

例如，在教学苏教版四年级（上）《一路花香》这一课时，小学生对完好水罐、破损水罐二者的价值性反转，理解较难，不容易从阅读初始的认知（好水罐比破损水罐装运的水多，创造的价值大）过渡到更深刻的认知。为此，教师可以将挑水工作为思维导图发散的核心，将完好水罐、破损水罐这两个要素排列在黑板上;给学生充足的时间默读、圈画关键词、讨论，并进行自我导图梳理;提问、引导，与学生一同分步列出完整的思维导图。过程中，教师要注意将教学目标进行明确，让学生的导图设计不要脱离于教学目标。其中，学生在默读、圈画、讨论等环节能够完成课文通读、理解生字词等基础目标;通过思维导图的制作，他们则经历了水罐与挑水工的价值关系梳理、水罐与路边花朵的价值关系梳理两个阶段;而在后续的师生共同进行导图制作的过程中，学生则受教师的启发，对“太阳正照着路旁美丽的鲜花”有更深刻的理解，发现破损水罐无形的价值。

除了基于水罐为挑水工创造价值这条线来形成导图外，教师也可以设立情感目标，让学生们围绕着水罐的情感变化与转折来制作思维导图。其中，破损水罐的“十分惭愧”、“一丝快乐”、“仍然伤心”等代表情感的词句将成为学生可重点捕捉的思维线索。教师要在学生制图过程中，恰当地用提问方式来启发他们，使他们能够自觉回到课文中去探究：水罐为什么惭愧，为什么有一丝快乐，又为什么仍然伤心……这样，学生的阅读理解就不再停留在机械化的理解层面，而能够使自己的理解有充分的根据，且为其富有逻辑的表达奠定基础。

二、基于混合的手段应用来获得活跃、翻转的阅读效果

尽管小学语文阅读素材都是经过精心筛选的，适合学生心理发展、思维发展的内容，但是在相对局限的课堂空间内，阅历尚浅的孩子们往往对他们不熟悉的事物难以有深刻的理解。为此，教师可以在阅读课堂上，基于对多种教学手段的混合应用，来拓展学生的视野、活跃他们的思维，使他们感受到有翻转的课堂的趣味所在。教师不能本着应试教育思想揠苗助长[1]。

例如，在教学苏教版六年级（上）《把我的心脏带回祖国》一课时，学生们既没有过对亡国境遇的体验，也没有对波兰这样的中国以外的国家的认知，甚至在他们心中，对“国家”以及作为一国之民的意义是十分模糊的。由此，常规的阅读理解教学很容易使本课陷入枯燥的氛围中。为了达到激趣以及引发学生内心情感波动的效果，教师需要使课堂局限被打破。教师可以混合应用翻转课堂教学思路、多媒体内容延伸教学思路，以及分组讨论的教学方法，来使课堂活跃起来、翻转起来。首先，教师通过“线上+线下”的方式，为学生提前布置自主阅读和探究任务，将19世纪初，波兰遭到欧洲列强瓜分的相关历史影视频剪辑资料、肖邦的生平资料通过微信群或相应的教学平台发送给学生。学生通过深入品读阅读素材，可以对文章中作者的情感有一个深入了解[2]。回到课上，教师设立主题阅读理解任务，并对学生均匀分组，要求他们结合所设定的几大核心问题来热烈讨论，其核心问题为：

1.哪些人物动作、语言写的传神？

2.文中写了哪几处送别场景？

3.弥留之际，肖邦为何想让姐姐把他的心脏带回祖国？

4.肖邦为祖国做了哪些事？说明了什么？

几个问题设计层层递进，能够帮助学生逐渐在思维中把握肖邦作为个人与祖国之间的关系，继而上升为情感层面，理解其爱国之情。小组讨论中，教师一方面维持秩序，做好引导，一方面也要使他们形成对课前自主探究以及课上的小组研究的反馈机制：以小组评比为基础方式，让各组学生代表积极就问题发言，并获得教师的肯定性评价。而且，在此基础上，教师也要注意使学生的思维得到翻转、视域得到延伸。教师可以将学生们从“波兰”的战火硝烟中拉进中国的历史，为学生设定一个辩论议题：如果你生活在近代的中国，在流离失所的情况下，还会坚持把“心脏”留在祖国吗？为什么？“心脏”留在祖国代表着什么？这一辩论正式开始前，教師带领学生一起观看近代中国历史的感人纪录片片段，为学生营造出历史氛围，使他们能身临其境，从而促发内心情感，并切实联系和理解到“国”的概念。

结束语

综上所述，小学生的语文阅读课堂应当活跃起来、丰富起来，打破固有的思维定势、空间和视阈局限，从而为学生呈现一个更完整、更生动、更直观的语文世界。语文教师是学生的领路人，也是阅读教学创新的主体人。语文教师不能安于现状，而必须结合当下的教育改革要求，不断调整自身的阅读教学思路，并勇于创新。其创新并不意味着一定要完全再造一个新的事物，而是要“善假于物也”，对已深谙的教学思路、熟练的教学手段、掌握的教学资源等，进行科学重组和利用，从而获得新的教学效果。

参考文献

[1]万冉. 浅议小学语文阅读教学方法的创新[J]. 读与写，2021，18（1）：100.

[2]林碧真. 试析新课改下小学语文阅读教学的创新路径[J]. 考试周刊，2021（65）：31-33.