摘要:群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章,这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量,恰当地提高学生的阅读速度,培养和调动学生的阅读积极性,有效丰富学生的阅读,让学生读得更深,有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高,从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略,能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势,实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
关键字:小学语文;群文阅读;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A
阅读是小学生学习语文的重要方式,但当前很多小学生更愿意阅读口袋书、幽默漫画等,甚至有的小学生上课偷偷躲在桌子下面看这些书。这不仅影响了自己的学习,而且养成了坏习惯,更重要的是没有掌握正确的阅读方法。长期下去,对小学生的成长极为不利。所以,如何在小学语文教学中进行群文阅读教学,依靠群文阅读教学活动激发学生的阅读欲望、丰富阅读技巧和提高语文阅读能力,是當前一线小学语文教师应认真思考的问题。
一、明确主题,筛选合适的阅读材料
选好阅读材料是开展群文阅读的首要工作,而选好阅读材料的前提是明确群文的主题。只有明确了主题,才能依据主题的性质和内容,选择相互关联的阅读材料,从而为聚合化、一体化的群文阅读活动奠定基础。小学语文教学通常涉及语文知识和内涵两方面的教学内容,利用群文阅读开展教学,也应该从这两方面确定主题。比如,以语文知识为基础明确群文阅读主题,教师可以从体裁、写作方法等角度入手,将群文阅读的主题确定为“演讲稿”“有趣的说明文”“结尾如何写出反转”等。如果以主旨思想为基础确定阅读主题,可以提出“爱是什么”“动物与人的关系”“我身边的人”等阅读主题。提出合适的阅读主题后,筛选符合主题的阅读材料也是一个相对复杂的任务。小学生的好奇心强,但自控力不足,教师在结合学生特点、根据主题筛选材料的时候,要考虑到阅读材料的趣味性,还要综观阅读材料,找寻这些材料之间是否具有互异性。
例如,在进行三年级下中《小虾》一课的教学时,教师可以以帮助学生了解如何展现动植物的细节为目的,设计“如何观察动植物”这一群文阅读主题,将《小虾》与之前学过的《蜜蜂》及《海底两万里》中描绘海底景观的选段这三篇文本组合在一起进行教学,其共同特点都是描写的动植物,满足了学生对大自然的求知欲和好奇心,学生读后会更加深了对动植物描写这一活动的认识。三篇文本的出处也有所不同,前两篇来自教材,后一篇选自课外小说,学生可能会对文本的不同叙述方式和角度产生多方面的看法,从而引发对比和思考。
二、以文章主题为依据开展文章分组
群文阅读可以有效的提升语文阅读的效率,这就需要语文教师在平时的教学过程中对文本做好选择和分组,文章要在合理科学的情况下完成有效的组合,这样群文閱读的效果才能更加的显著。比如,小学语文教师在教学到《汤姆索亚历险记》这一课时,语文教师为了让学生能更加的理解汤姆之一人物的性格特点,就需要在课文的基础上,给学生呈现另一个信息,比如教师让学生阅读《格利佛游记》选段,小学生在阅读这些同类型的阅读素材时,就会不自觉的进行对比和理解,这样可以较为顺利的归纳出鲁滨逊的人物特点。教师通过以课堂教材为主,课外教材为辅,互相的对比、渗透,不仅锻炼了学生的群文阅读能力,也锻炼了学生处理多种信息的能力。
三、读写结合,巩固群文阅读效果
阅读与写作二者是紧密相关的,学生在群文阅读中培养的思维能力,也能在写作中得到进一步的发挥和锻炼。所以,群文阅读教学应贯彻读写结合的理念,在合适的教学节点安排读写结合的训练。
以六年级上册中“围绕中心意思写”这一习作为例,教师结合《夏天里的成长》《盼》这两篇课文开展“围绕中心意思写”这一主题的群文阅读,通过设计问题和教学引导,让学生理解这两篇课文的作者分别是如何围绕中心思想使用材料的。接着,教师可以进行一次课堂创新,将一篇典型的流水账式的作文作为群文阅读的材料之一,让学生进行阅读,从反面体会为什么围绕中心意思写文章才是好的写作方法。之后,教师针对这一群文阅读主题,训练学生围绕中心写文章,让学生针对自己想要表达的观点展开联想和写作。这样不仅巩固了相关的语文知识,也培养了学生正确的写作意识。
四、根据课文特点添加课外阅读素材以深化主题
小学语文当中的课文并不是每篇小学生都能理解透彻,有的也只能理解大概的中心思想,而要上升至哲学层面,恐怕对小学生而言非常困难。这时候,教师就有必要根据课文特点添加相关主题的课外阅读素材,让课文的主题不断得到深化。
例如,林清玄所写的《和时间赛跑》這篇文章非常好,给小学生传递的“珍惜时间”观念非常重要。但文中有些文句小学生理解起来比较费劲,教师自身分析也模棱两可。这种情况下,教师应该以“时间”为主题组织小学生进行群文阅读活动,并给小学生带来《匆匆》《今天》《与太阳赛跑》《时间是一只蝴蝶》《一天只有一个早晨》等文学作品,让小学生在阅读的过程中从“珍惜时间”这个方向思考文章主题,并在教师适当的指导下开始反思自己的日常行为。这样一来,小学生不仅从中了解了时间,也了解了时间的流逝对人生的意义,更认识到了“珍惜时间”“珍爱生命”的重要性。
当然,课外阅读素材的添加要根据语文课文特点进行,除此之外还应注意便于学生理解。例如,为了让小学生理解《和时间赛跑》的主题,安排一些含义比较深刻、文字晦涩难懂的阅读素材给小学生明显存在问题。这时候,教师除了要结合课文特点,还应安排一些像《时间是一只蝴蝶》等儿童故事让小学生阅读,这些往往小学生比较感兴趣,关键是理解起来非常简单。所以,激发小学生的兴趣、内容通俗易懂、围绕课文主题中心、结合课文特点,是组织小学生进行群文阅读活动的关键。
综上所述,小学语文教师在平时的教学过程中,要将群文阅读引入到小学语文课,借助群文阅读,激发学生对语文阅读的兴趣,坚持群文阅读的合理应用,从而使得学生的阅读技能得到锻炼,提升小学生的语文核心素养。
参考文献
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[2] 王维. 群文阅读在小学语文教学中的运用研究[J]. 教育界,2017(31):50-51.