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摘 要： 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。生物这门学科拥有先天性教学优势——实验。在生物教学中，利用生物实验来激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展分组实验，能创设自主、合作、探究学习的情境；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交流，能拓展自主、合作、探究学习的空间。
关键词： 生物课堂教学 自主 合作 探究 生物实验
新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地全面展开。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调接受和掌握，缺乏主动性、积极性和能动性，使学生的学习成为被动接受和记忆的过程，抑制学生的思维和能力，摧残学生的学习兴趣和热情，在一定程度上阻碍了学生的发展。那么，怎样把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体呢？我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是最有效的途径之一。下面我就生物课堂教学中，如何引导学生进行“自主、合作、探究”谈谈自己的看法。
一、联系现实生活，创设新课引入情境
生物的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含于通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从生物在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和探究意识。通过每一节课的教学，学生亲身体验生物与社会生活的广泛联系，感受到生物是鲜活的、生动的、有趣的。例如，在学习基因探针知识时，可以通过了解亲子鉴定，公安机关侦查罪犯，以及现在有些医院开展的基因检测疾病等最贴近学生生活的实例引入新课，使学生从中产生疑问，引导学生开展对基因探针功能的学习。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情境中
“自主、合作、探究”式学习的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法缓解一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转化为一种探究的动力。例如：在学习有氧呼吸的场所时，我们知道主要在线粒体中，那么对于细菌等原核生物没有线粒体但也能进行有氧呼吸，这是为什么呢？它们是怎样进行有氧呼吸的呢？又如，在细胞结构时，我们知道细胞核是一个细胞遗传和代谢的控制中心，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，它为什么还能代谢生存一定的时间呢？这些认知冲突，恰恰是教师引导学生进行“自主、合作、探究”式学习的关键点。
三、充分利用生物实验，挖掘生物实验的探究功能
生物这门学科拥有先天性教学优势——实验。生物教学中，利用生物实验来激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展分组实验，能创设自主、合作、探究学习的情境，营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交流，能拓展自主、合作、探究学习的空间。例如：在探究细胞呼吸作用方式这一实验中，我们为什么要选用酵母菌这一微生物？我们如何来设置实验装置探究这一过程？可以引导学生分组讨论，给予他们必要的实验装置，在教师适当的引导下放手让学生去设计实验方案来探究有氧呼吸和无氧呼吸的過程。最后由各个小组分别拿出自己的方案，说明设计的理由。其他小组的同学可以对别人的方案进行评价，总结出优缺点，再反思自己的方案是否完善和合理。经过课后的讨论和修改，最后形成一个完整的试验方案。我们发现这样做虽然花费了一定的时间，但是学生学习生物学的兴趣和探究知识的潜能得到了充分激发，效果十分好。最后，引导学生运用已学过的知识对实验结果进行合理的评价。反过来让学生再来阅读书本上的实验过程，他就会感觉到书上的实验过程是如此合理，而不是被动地接受知识。学生通过自主、合作设计方案及分组实验，不仅完成了自主学习知识的过程，而且还提高了创新能力、实践动手能力等。
四、加强师生交流，拓展“自主、合作、探究”的空间
在“自主、合作、探究”的学习过程中，应加强师生交流。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。在完成探究活动后，教师可以及时引导学生进行自我总结，及时提升学生自主合作探究的能力。
总之，自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是将这三种学习方式依据学习目标和学生实际所进行的恰当组合。在整个教学过程中，教师要想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给他们创造“自主、合作、探究”学习的时间和空间，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]龚祥国，齐幼菊，卢方.现代远程教育——数字化学习技能.北京：科学出版社，2003.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2003.
关键词： 生物课堂教学 自主 合作 探究 生物实验
新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地全面展开。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调接受和掌握，缺乏主动性、积极性和能动性，使学生的学习成为被动接受和记忆的过程，抑制学生的思维和能力，摧残学生的学习兴趣和热情，在一定程度上阻碍了学生的发展。那么，怎样把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体呢？我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是最有效的途径之一。下面我就生物课堂教学中，如何引导学生进行“自主、合作、探究”谈谈自己的看法。
一、联系现实生活，创设新课引入情境
生物的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科，其深奥的理论和知识都在包含于通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从生物在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和探究意识。通过每一节课的教学，学生亲身体验生物与社会生活的广泛联系，感受到生物是鲜活的、生动的、有趣的。例如，在学习基因探针知识时，可以通过了解亲子鉴定，公安机关侦查罪犯，以及现在有些医院开展的基因检测疾病等最贴近学生生活的实例引入新课，使学生从中产生疑问，引导学生开展对基因探针功能的学习。
二、创设认知冲突，把学生带入问题情境中
“自主、合作、探究”式学习的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法缓解一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转化为一种探究的动力。例如：在学习有氧呼吸的场所时，我们知道主要在线粒体中，那么对于细菌等原核生物没有线粒体但也能进行有氧呼吸，这是为什么呢？它们是怎样进行有氧呼吸的呢？又如，在细胞结构时，我们知道细胞核是一个细胞遗传和代谢的控制中心，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核，它为什么还能代谢生存一定的时间呢？这些认知冲突，恰恰是教师引导学生进行“自主、合作、探究”式学习的关键点。
三、充分利用生物实验，挖掘生物实验的探究功能
生物这门学科拥有先天性教学优势——实验。生物教学中，利用生物实验来激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展分组实验，能创设自主、合作、探究学习的情境，营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交流，能拓展自主、合作、探究学习的空间。例如：在探究细胞呼吸作用方式这一实验中，我们为什么要选用酵母菌这一微生物？我们如何来设置实验装置探究这一过程？可以引导学生分组讨论，给予他们必要的实验装置，在教师适当的引导下放手让学生去设计实验方案来探究有氧呼吸和无氧呼吸的過程。最后由各个小组分别拿出自己的方案，说明设计的理由。其他小组的同学可以对别人的方案进行评价，总结出优缺点，再反思自己的方案是否完善和合理。经过课后的讨论和修改，最后形成一个完整的试验方案。我们发现这样做虽然花费了一定的时间，但是学生学习生物学的兴趣和探究知识的潜能得到了充分激发，效果十分好。最后，引导学生运用已学过的知识对实验结果进行合理的评价。反过来让学生再来阅读书本上的实验过程，他就会感觉到书上的实验过程是如此合理，而不是被动地接受知识。学生通过自主、合作设计方案及分组实验，不仅完成了自主学习知识的过程，而且还提高了创新能力、实践动手能力等。
四、加强师生交流，拓展“自主、合作、探究”的空间
在“自主、合作、探究”的学习过程中，应加强师生交流。在探究式教学中，教师不仅要努力创设恰当的问题情境，激发学生的探究欲，更重要的是激励学生主动提出问题，教会学生质疑的方法，从而养成自主探究的习惯。探究习惯一旦养成，思维品质就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。在完成探究活动后，教师可以及时引导学生进行自我总结，及时提升学生自主合作探究的能力。
总之，自主学习、合作学习、探究学习这三种学习方式既相互独立，又相互影响。真正有效的学习方式应该是将这三种学习方式依据学习目标和学生实际所进行的恰当组合。在整个教学过程中，教师要想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神，给他们创造“自主、合作、探究”学习的时间和空间，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的学习习惯，以利于他们终身学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]龚祥国，齐幼菊，卢方.现代远程教育——数字化学习技能.北京：科学出版社，2003.
[3]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革.东北师范大学出版社，2003.