学生的天性是爱阅读的，不管是最初五颜六色的小画册，还是后来的童话故事、各类百科，都曾经给学生展开过缤纷多彩的世界。
　　阅读，曾经等同于一步一个惊喜的心灵体验。
　　后来，学生不耐烦阅读了，因为身边的信息碎片、泡沫剧、电子游戏等，来来往往如走马，熙熙攘攘似毛发。它们带着各种蛊惑、各色妖冶急火火地涌来，前仆后继，占据了学生的味蕾，填充了学生的肠胃，将原本就内敛、低调、酽如老汤的阅读挤兑得无处容身。
　　作为语文教师，抱怨没有意义，气馁更是使不得，要做的不是固守，而是探求。探求现在的好多学生正热衷什么？为什么？
　　马云说：“饿死也不开发电子游戏。”谁都知道，电子游戏，更多的时候是在无休止地重复。但为什么几乎所有的孩子乃至大人，非但不觉得乏味，反而深陷其中，鞠躬尽瘁，孜孜以求？大把的青春葬送进去，大把的银子填进去，无怨无悔，在所不惜！
　　记得美国心理学家马斯洛说过：人有五种基本需要：“生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。”电子游戏中有加分，有升级，能“挣钱”，能PK，还能拉出红红火火的排行榜，层出不穷、花样翻新的激励机制，让玩家在“自我实现需要”这一最高层面狠狠地过足了一把瘾。
　　说到底，电子游戏的魅力不在于游戏本身，而在于其拿捏住人性，建立了投其所好的评价机制，将芸芸网民纳入彀中。话题热门，谁不参与其中，反而有了被“边缘化”的落寞。
　　痛心疾首吗？有位伟人告诫过人们“牢骚太盛防肠断”，作为教师，最明智的做法莫过于“玩为学用”，“师夷长技”，“为我所用”。尝试着用电子游戏中的评价机制，让阅读玩起来！
　　一、构建“阅读群”
　　组织社团，学生根据各自的意愿，兴趣所在，自主分流，组建诸如“同读一本书——‘三国’群”、“同读一本书——‘美文’群”、“同读一本书——‘诗歌’群”之类的阅读群，推举群主，群主定期组织研讨。
　　二、“群内”交流
　　阅读者各自的经历、特质、积累，注定了他们展现出来的东西一定各具千秋，风格迥异。因为不同，所以争鸣；因为争鸣，所以更新、更透。群主根据大家参与的程度，给麾下的阅读者加分。
　　研讨结束，大家各自散开，完善，继而展示，同一阅读群的成员共同参与阅读、评价、打分。群内排行，推出一定比例的优胜者“升级”到以教师为“坛主”的“百家论坛”，坛里的所有群主、成员“奇文共赏”，排出“钻石”“宝石”“真金”“白银”等不同级别，其所属族群的成员也可据此得到相应的加分，授予勋章，在诸多学校活动中享有不同等次的优先权。
　　三、“坛主”监管评价
　　作为“坛主”的教师旨在监管评价，为学生提供晒学问、被仰慕的平台。“群里坛外”谈笑的鸿儒多了，自然会带动更多的人，以奋发向上的状态投身阅读，全民阅读的强大气场一旦形成，“往来无白丁”的局面也就指日可待了。