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摘要：农村幼儿园跟城市幼儿园在各方面的条件与设施上有很大的不同，教师要利用农村丰富多彩的田园资源的优势，在幼儿园开设田园课程，使其成为幼儿亲自然的重要途径。
关键词：幼儿园;自然材料资源;角色游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-162
引言：在自然材料资源的挖掘上，对其“深度”和上下功夫，充分利用有效资源，创设了具有丰富性和多元性的角色游戏，使其具有自然材料特色性、趣味性和时效性。教师要不断积累角色游戏指导经验，做好游戏辅助和引导工作，促使幼儿个性、能力以及情感同步发展，为他们的终身发展助力奠基。
一、开发田园生物角，提高幼儿的动手能力
田园生物角是在真实的幼儿园里面的田地开辟游戏的活动场景，进而激发孩子们的体验领悟能力。同时田园生物角也将田园之物作为区域材料应用到具体的活动中，讓孩子的手动起来。教师先让孩子用一些塑料的劳动工具对幼儿园后面的土地进行翻种，孩子们在里面种了各式的植物，有红薯、萝ト、芋头、畹豆、蚕豆等，这就是教师与幼儿一起开发的田园生物角。没过几天这些植物的幼苗都长到两三厘米高了，教师让他们一一辨认这些植物，同时也告诉他们这些植物长大之后的特性。在幼儿对这些植物感兴趣之后，教师让他们从家里带来各种自己喜欢的器皿作为花瓶，让孩子们小心地将带有泥土的小苗移植到他们带来的蛋壳里、瓶盖里、一次性的纸杯里。这些都是孩子自己在劳动，自己在进行寻着一系列的操作;他们失败了，教师就鼓励他们再来。每个人的座位上都有了一盆植物，田园生物角的领地越来越大，幼儿动手的能力越来越强，他们与自然也不经意间融为一体了。当然随着植物的生长，幼儿动手的机会就越来越多了。他们要学着怎样去生物角铲除些杂草，主动地给小苗浇水，在雨天给一些植物盖上薄膜，在太阳好的时候将一些植物捧回教室。自然就在眼前，自然就在孩子的动手体验中。
二、倡导田园运动，充分利用田园资源
教师要充分利用唾手可得的资源，更好地促进学生的发展更好地让他们享受亲自然的体验。教师可将田园课程与游戏课题、体育课程对接起来，进而给他们最适切的自然教育。例如说，教师可以利用田园的环境，举办一次拔萝卜运动会。幼儿园周围就有一块萝卜地，这是他们最好的田园课程基地。教师先是让孩子用两只小手去拔那些萝卜，可爱的孩子用尽力气也拔不动。于是教师就在田间准备了各式的工具，让他们试一试能不能拔得动。孩子学着将玩具铲插入土里，再轻轻松动泥土，萝卜也就出来了。教师就此举行了一个比赛，看哪个组拔的萝卜最多、最完整。孩子的热情就被激发了。他们就采取了分工合作的方式，一个揪着萝卜的茎叶部分，另外一个松动一下泥土，萝ト就出来。孩子觉得这样有意思，有成功的喜悦，有合作的兴奋。
作为幼儿教师首先要给孩子一个健康的身体，要带领他们进行各式的锻炼。如果这些孩子不喜欢锻炼，教师可以换其他的方式，以激发他们的兴趣。田园运动对幼儿来说，有太多的好处。他们既可以呼吸到新鲜的空气，看到户外美丽的景色，同时又让他们在获得更多能力的同时，也增强了自己的体质。拿拔萝ト比赛来说，每一个孩子都有收获，每个孩子都是自愿、愉快地加入活动中去的。田园是农村特色，也是农村幼儿园的重要资源，教师要利用好身边资源，让田园运动更好地促进孩子的身心发展。鼓励田园创作，培养幼儿的想象力田园的风景是多彩的，相应的田园课程也是五彩缤纷的。面对如此丰富的资源，教师可以鼓励孩子进行多元的田园创作，进而培养他们的想象力。经常听到的一个话题就是农村孩子的想象力不如城市里的孩子，这主要是从孩子见多识广这一方面论述的，如果教师利用好农村的优势，照样可以培养出农村孩子的丰富想象力。想象力对孩子的成长来说非常重要，具备很好的想象力能激发他们学习的热情，能让他们更主动地探究，能促进他们全面的发展。孩子在上学之处总是对许多事物充满想象，渐渐地，他们的想象力会在教师不适当的教学方式中渐渐减弱。田园创作就是通过对田园生活的体验，将多维的智能展现出来。一次孩子在幼儿园的田园里玩，他们看到了蝴蝶，一只只的很美丽。教师问蝴蝶像什么，这其实就是让他们去想象。孩子说像美丽的花，像天上的星星一闪一闪的。教师可跟幼儿互动，充分挖掘学生的潜力，将他们往创作的路径上引。只要方法得当，幼儿有着无限的可能性。
三、通过挖掘亲子角色游戏，激发幼儿家长积极参与
激发幼儿在活动中发挥自主性和创造性，在亲子角色游戏中，开发幼儿思维，发展其张扬个性，培养他们的观察力、思维力和创造力。亲子角色游戏有利于改善亲子关系，既利于幼儿身心健康成长，又利于培养幼儿生活意识和能力。幼儿园可以通过组织家长和幼儿走进村里开展教育活动。比如，园里可以和村里联手利用节日对幼儿进行教育，我们可以组织一部分幼儿以“小记者采访”的形式，在“五一”劳动节期间开展“劳动最光荣”主题活动，教师和家长陪同幼儿记者团，走进村里，采访农民伯伯等，同时自发献上“一枝花”“一首歌”支舞”等慰问活动。还有一部分幼儿和家长扮演这些劳动者，通过亲子合作的实践体验，深入了解身边的劳动者，倾听他们的心声，体验劳动最光荣，学会尊重劳动人民，在这些活动中给予家长陪孩子的机会，激发家长积极参与，享受亲子时光。
结论：课程体系是幼儿教育的基本要素加强对农村幼儿园田园课程建设的重视，能充分发挥其资源优势。活动中，教师要结合幼儿的实际情况设置有针对性的田园课程，进而更好地促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]刘小红.乡村振兴战略下农村幼儿教育生态困境及重构的个案研究[J].周口师范学院学报，2020，37（03）：41-44+55.
[2]魏宏亮，韩瑞.农村幼儿园乡土资源的有效开发与应用探析[J].山西青年，2020（09）：59+61.
[3]施天悦.农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用思考[J].华夏教师，2020（12）：5.
关键词：幼儿园;自然材料资源;角色游戏
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-162
引言：在自然材料资源的挖掘上，对其“深度”和上下功夫，充分利用有效资源，创设了具有丰富性和多元性的角色游戏，使其具有自然材料特色性、趣味性和时效性。教师要不断积累角色游戏指导经验，做好游戏辅助和引导工作，促使幼儿个性、能力以及情感同步发展，为他们的终身发展助力奠基。
一、开发田园生物角，提高幼儿的动手能力
田园生物角是在真实的幼儿园里面的田地开辟游戏的活动场景，进而激发孩子们的体验领悟能力。同时田园生物角也将田园之物作为区域材料应用到具体的活动中，讓孩子的手动起来。教师先让孩子用一些塑料的劳动工具对幼儿园后面的土地进行翻种，孩子们在里面种了各式的植物，有红薯、萝ト、芋头、畹豆、蚕豆等，这就是教师与幼儿一起开发的田园生物角。没过几天这些植物的幼苗都长到两三厘米高了，教师让他们一一辨认这些植物，同时也告诉他们这些植物长大之后的特性。在幼儿对这些植物感兴趣之后，教师让他们从家里带来各种自己喜欢的器皿作为花瓶，让孩子们小心地将带有泥土的小苗移植到他们带来的蛋壳里、瓶盖里、一次性的纸杯里。这些都是孩子自己在劳动，自己在进行寻着一系列的操作;他们失败了，教师就鼓励他们再来。每个人的座位上都有了一盆植物，田园生物角的领地越来越大，幼儿动手的能力越来越强，他们与自然也不经意间融为一体了。当然随着植物的生长，幼儿动手的机会就越来越多了。他们要学着怎样去生物角铲除些杂草，主动地给小苗浇水，在雨天给一些植物盖上薄膜，在太阳好的时候将一些植物捧回教室。自然就在眼前，自然就在孩子的动手体验中。
二、倡导田园运动，充分利用田园资源
教师要充分利用唾手可得的资源，更好地促进学生的发展更好地让他们享受亲自然的体验。教师可将田园课程与游戏课题、体育课程对接起来，进而给他们最适切的自然教育。例如说，教师可以利用田园的环境，举办一次拔萝卜运动会。幼儿园周围就有一块萝卜地，这是他们最好的田园课程基地。教师先是让孩子用两只小手去拔那些萝卜，可爱的孩子用尽力气也拔不动。于是教师就在田间准备了各式的工具，让他们试一试能不能拔得动。孩子学着将玩具铲插入土里，再轻轻松动泥土，萝卜也就出来了。教师就此举行了一个比赛，看哪个组拔的萝卜最多、最完整。孩子的热情就被激发了。他们就采取了分工合作的方式，一个揪着萝卜的茎叶部分，另外一个松动一下泥土，萝ト就出来。孩子觉得这样有意思，有成功的喜悦，有合作的兴奋。
作为幼儿教师首先要给孩子一个健康的身体，要带领他们进行各式的锻炼。如果这些孩子不喜欢锻炼，教师可以换其他的方式，以激发他们的兴趣。田园运动对幼儿来说，有太多的好处。他们既可以呼吸到新鲜的空气，看到户外美丽的景色，同时又让他们在获得更多能力的同时，也增强了自己的体质。拿拔萝ト比赛来说，每一个孩子都有收获，每个孩子都是自愿、愉快地加入活动中去的。田园是农村特色，也是农村幼儿园的重要资源，教师要利用好身边资源，让田园运动更好地促进孩子的身心发展。鼓励田园创作，培养幼儿的想象力田园的风景是多彩的，相应的田园课程也是五彩缤纷的。面对如此丰富的资源，教师可以鼓励孩子进行多元的田园创作，进而培养他们的想象力。经常听到的一个话题就是农村孩子的想象力不如城市里的孩子，这主要是从孩子见多识广这一方面论述的，如果教师利用好农村的优势，照样可以培养出农村孩子的丰富想象力。想象力对孩子的成长来说非常重要，具备很好的想象力能激发他们学习的热情，能让他们更主动地探究，能促进他们全面的发展。孩子在上学之处总是对许多事物充满想象，渐渐地，他们的想象力会在教师不适当的教学方式中渐渐减弱。田园创作就是通过对田园生活的体验，将多维的智能展现出来。一次孩子在幼儿园的田园里玩，他们看到了蝴蝶，一只只的很美丽。教师问蝴蝶像什么，这其实就是让他们去想象。孩子说像美丽的花，像天上的星星一闪一闪的。教师可跟幼儿互动，充分挖掘学生的潜力，将他们往创作的路径上引。只要方法得当，幼儿有着无限的可能性。
三、通过挖掘亲子角色游戏，激发幼儿家长积极参与
激发幼儿在活动中发挥自主性和创造性，在亲子角色游戏中，开发幼儿思维，发展其张扬个性，培养他们的观察力、思维力和创造力。亲子角色游戏有利于改善亲子关系，既利于幼儿身心健康成长，又利于培养幼儿生活意识和能力。幼儿园可以通过组织家长和幼儿走进村里开展教育活动。比如，园里可以和村里联手利用节日对幼儿进行教育，我们可以组织一部分幼儿以“小记者采访”的形式，在“五一”劳动节期间开展“劳动最光荣”主题活动，教师和家长陪同幼儿记者团，走进村里，采访农民伯伯等，同时自发献上“一枝花”“一首歌”支舞”等慰问活动。还有一部分幼儿和家长扮演这些劳动者，通过亲子合作的实践体验，深入了解身边的劳动者，倾听他们的心声，体验劳动最光荣，学会尊重劳动人民，在这些活动中给予家长陪孩子的机会，激发家长积极参与，享受亲子时光。
结论：课程体系是幼儿教育的基本要素加强对农村幼儿园田园课程建设的重视，能充分发挥其资源优势。活动中，教师要结合幼儿的实际情况设置有针对性的田园课程，进而更好地促进幼儿的健康成长。
参考文献
[1]刘小红.乡村振兴战略下农村幼儿教育生态困境及重构的个案研究[J].周口师范学院学报，2020，37（03）：41-44+55.
[2]魏宏亮，韩瑞.农村幼儿园乡土资源的有效开发与应用探析[J].山西青年，2020（09）：59+61.
[3]施天悦.农村幼儿园生活化课程资源的开发与利用思考[J].华夏教师，2020（12）：5.