论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”掌声在某种意思上来说就是一种亢奋剂，它能使人为了别人的热情而更加的努力。让掌声走进课堂是实现高效课堂的一种课堂艺术，是学生自身发展的需要，是活跃课堂气氛的一副良药，掌声在恰当的时候能适当的调节学生的情绪，增强学生的信心，刺激学生身上的兴奋点，让孩子在愉快的氛围中学习，从而提高课堂效果。
一、寻因
不知从什么时候开始，在学校中高年级学生的课堂中很难看到热情挥舞的小手，普遍存在着学生不愿回答问题的现象，使得课堂气氛陷于一种尴尬境地。经过调查问卷分析，我发现以下问题：
（一）找学生
1、怕出错，不敢回答（69.2%）。有些同学的自尊心强可又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话，更担心在老师的心目中留下不好的印象，畏惧错误，不敢回答。
2、不自信，没勇气回答（42.3%）。这些学生能认真听课，但学习能力不强，或者语言组织能力和口头表达能力弱，当老师提问时，自卑心理、没勇气回答。
3、太紧张，思绪混乱（38.5%）。学生的性格差异是客观存在的，胆小、怯懦，一旦起来回答问题就会紧张，越想说得合适恰当，越是出错，久而久之这部分孩子就不发言了。
（二）找自身
1、教师的责备（53.8%）。当学生回到错误或回答不完整时，教师不是去分析解决而是先责备，时间一长，学生怕受责备就少举手回答了。
2、教师太“勤快”（42.3%）。老师提问时没有给学生充足时间去思考、探究、讨论，以少数学生的想法“迅速”解决问题，老师得意的“速战速决”换来的却是学生的“懒”。
二、探索
（一）完善自己
1、精心设计，加强有效提问
针对问题的难度和学生的实际，设计好问题。问题既不能过与简单，以致学生脱口而出，也不能过于复杂，以致学生思维断层。
2、巧用技巧，鼓励引导回答
提问时引导学生从简单的入手，层层深入；学生回答时，我认真倾听，从发言的内容、思维、勇气等角度，发现学生答题中值得肯定的因素，不以批判式的口吻指出学生回答的错误时。
3、时间合理，充分给予思考
提问后给孩子充足的时间思考，让学生有时间打开思路，并有时间组织语言进行表达，孩子充分思考后的回答往往更完整甚至带有创造性。
（二）“忽悠”孩子
朱洪秋老师说：“德育就是‘忽悠’的学问。”在朱洪秋眼中，“忽悠”是一个褒义词，“忽悠”的最高境界就是形成一种育人的“场”。在课堂上怎么“忽悠”学生积极跟我互动起来呢？此时朱老师在讲座过程与我们的互动场景浮现在眼前：以热烈的掌声欢迎老师发言，发言结束又以激励的掌声对发言老师表示感谢。如此一来，老师心中的顾虑少了，更愿意去展示自我。而我呢？我的课堂上多了几分凝重与严谨，面对学生精彩的表现，我太过吝惜自己的语言，简简单单的几个字——“很好！”“不错！”就敷衍过去了！至于热情的掌声，已经久违我的课堂了。
1、牛刀小“失”
口头表扬已经不能刺激学生的行为了，我也尝试一下掌声激励，可是什么时候用又让我犯了难。算了，甭管三七二十一先用起来再说。
那次数学课是讲评试卷，我让学生先自己订正，再小组合作分析讲解。前面几道题讲解的还算顺利，在学生的相互切磋中大部分题都逐渐明朗。遇到填空最后一题时，有的小组争执起来：有的学生觉得这道题难得连题意都没有看懂，有的同学却觉得这道题过于简单，没必要讲。而李某的呼声引起了学生们的反感，他尖着嗓子说道：“这么容易还用讲？”有的学生不干了：满脸怒气地瞪着他，不知谁冒出了一句：“容易？你讲啊！”平时喜欢接话茬的他只要一起来说话就支支吾吾，脸憋得通红。见他没反应，我赶紧缓和气氛：“咱们给鼓鼓掌，让李某给咱们讲讲？” 有些学生一脸不屑，但是碍于我的“威严”台下还是响起稀稀拉拉的掌声。僵持了一会儿，最终李某没有上台讲题而是红着脸坐下了……本想借此机会激励一下孩子，让他大胆表现自己，却适得其反。
2、成功初体验
那次之后，偶尔的几次“试水”学生们也是零零星星的呼应，不成功的案子让我不敢轻易尝试鼓掌激励法。
“真头疼，又要上作文讲评课，每次都是我一个人的独角戏。”我抱怨道。今天要讲评写景物的文章，我把选好的几篇有代表性文章让小作者一一向大家展示。与学生们一起聆听每一篇文章，仔细观察着每张脸上“陶醉”的表情，我问：“你们喜欢这几篇文章吗？”“喜欢！”学生们异口同声。“谁愿意说说你喜欢哪一篇？为什么？一两句话就可以。”这已经是老生常谈的问题了，每每抛出这样的话题时，孩子们的表现都像那首歌唱到的“眼睁睁的看着我，却无能为力”……我等待，我相信时间的力量！过了好久，平时少言寡语的一位小姑娘举手了，这可是救命稻草啊！快，“王某说说你的看法。”“我喜欢左某的写卢沟桥狮子的那一段话。因为她用到了我们之前学过的《赵州桥》那课的……嗯……写法，写出来卢沟桥上的狮子每个和每个都姿势不一样。我想给她的作文鼓掌？”没等我反应过来，她已经鼓起掌，其他孩子好像也赞同她的想法，陆续鼓起掌来……抓准时机，我说到：“咱们为王某主动表达自己想法的勇气鼓鼓掌吧？”我的话音刚落，班里响起更热烈的掌声。尴尬的独角戏结束，后面的教学进行得很顺利……下课了，我的心却久久不能平静，那课堂上自发的掌声令我震撼。
3、大获全胜
尝到了甜头的学生，在课堂上主动与我呼应，一双双期盼的眼神不断地望向我。
那次與学生们分享《挑山工》这篇课外阅读，在明确了文章主旨后，我提出了这样一个问题：能给眼前这幅图配一首诗吗？“啊——我不会！”“怎么写呀？”……教室喧闹起来。想想好像是太难了，最后我妥协：用一句话说说也行！要求降低了，大部分学生动笔写起来。反馈时他们争先恐后，但是无论用什么样的词语都表达了同一个意思：我要学习挑山工的精神，朝着一个目标，坚持不懈的努力，才能获得成功。“还好，文章没有白分析，至少我说过的他们都记着呢！”我暗自庆幸。“老师，我不是这样写的。”李某高举小手叫到。他是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后胡搅蛮缠，作业更是一塌糊涂：生字本里的拼音是“上天入地”，词本、作文本的字歪歪斜斜、错别字连篇，练习册让人看了有种想要“毁尸灭迹”的冲动，卷子上的字更是“龙飞凤舞”叫人难以忍受。就这样的孩子能有什么创意？不是惊吓最好！我硬着头皮叫他起来，他大声读到：“肩搭一扁担，挑起千重物，心中一目标，一步一登攀。” 有学生赞叹道：“真厉害！”“我给他点赞！”课堂又沸腾起来……随后热烈的掌声响起，我也情不自禁的跟着孩子们鼓起掌来，这掌声是对我眼中的“差生”最大的褒奖，是对他文采最有力的肯定。看看李某，他竟然不好意思的笑了……
三、收获
在摸索中前进，在尝试中不断改变，我明白：不同的学生，对于掌声的需求是不同的：学困生即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番；学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就希望得到赞扬的掌声。课堂上有掌声是必要的，但是掌声不能每时每刻都出现在课堂上，必须有个“度”，轻而易举地得到教师的表扬和同学的掌声，久而久之，它就失去了原本的目的，学生们就不会在乎掌声的鼓励和表扬，这想的美好的做法就当真成了忽悠学生。老师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，我们要适时适当地给予充分肯定。
“……掌声响起来，我心更明白，你的爱将与我同在。掌声响起来，我心更明白，歌声交会你我的爱。” 听，这简单的歌词让我更加明白：掌声中凝聚着我们对学生的关爱和鼓励，体现着真诚与期待。它似一阵温暖的春风吹拂着孩子们的心田，似一股无形的力量激励着孩子们不断向前。不要吝啬你的喝彩和鼓掌，让课堂里响起掌声！
一、寻因
不知从什么时候开始，在学校中高年级学生的课堂中很难看到热情挥舞的小手，普遍存在着学生不愿回答问题的现象，使得课堂气氛陷于一种尴尬境地。经过调查问卷分析，我发现以下问题：
（一）找学生
1、怕出错，不敢回答（69.2%）。有些同学的自尊心强可又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话，更担心在老师的心目中留下不好的印象，畏惧错误，不敢回答。
2、不自信，没勇气回答（42.3%）。这些学生能认真听课，但学习能力不强，或者语言组织能力和口头表达能力弱，当老师提问时，自卑心理、没勇气回答。
3、太紧张，思绪混乱（38.5%）。学生的性格差异是客观存在的，胆小、怯懦，一旦起来回答问题就会紧张，越想说得合适恰当，越是出错，久而久之这部分孩子就不发言了。
（二）找自身
1、教师的责备（53.8%）。当学生回到错误或回答不完整时，教师不是去分析解决而是先责备，时间一长，学生怕受责备就少举手回答了。
2、教师太“勤快”（42.3%）。老师提问时没有给学生充足时间去思考、探究、讨论，以少数学生的想法“迅速”解决问题，老师得意的“速战速决”换来的却是学生的“懒”。
二、探索
（一）完善自己
1、精心设计，加强有效提问
针对问题的难度和学生的实际，设计好问题。问题既不能过与简单，以致学生脱口而出，也不能过于复杂，以致学生思维断层。
2、巧用技巧，鼓励引导回答
提问时引导学生从简单的入手，层层深入；学生回答时，我认真倾听，从发言的内容、思维、勇气等角度，发现学生答题中值得肯定的因素，不以批判式的口吻指出学生回答的错误时。
3、时间合理，充分给予思考
提问后给孩子充足的时间思考，让学生有时间打开思路，并有时间组织语言进行表达，孩子充分思考后的回答往往更完整甚至带有创造性。
（二）“忽悠”孩子
朱洪秋老师说：“德育就是‘忽悠’的学问。”在朱洪秋眼中，“忽悠”是一个褒义词，“忽悠”的最高境界就是形成一种育人的“场”。在课堂上怎么“忽悠”学生积极跟我互动起来呢？此时朱老师在讲座过程与我们的互动场景浮现在眼前：以热烈的掌声欢迎老师发言，发言结束又以激励的掌声对发言老师表示感谢。如此一来，老师心中的顾虑少了，更愿意去展示自我。而我呢？我的课堂上多了几分凝重与严谨，面对学生精彩的表现，我太过吝惜自己的语言，简简单单的几个字——“很好！”“不错！”就敷衍过去了！至于热情的掌声，已经久违我的课堂了。
1、牛刀小“失”
口头表扬已经不能刺激学生的行为了，我也尝试一下掌声激励，可是什么时候用又让我犯了难。算了，甭管三七二十一先用起来再说。
那次数学课是讲评试卷，我让学生先自己订正，再小组合作分析讲解。前面几道题讲解的还算顺利，在学生的相互切磋中大部分题都逐渐明朗。遇到填空最后一题时，有的小组争执起来：有的学生觉得这道题难得连题意都没有看懂，有的同学却觉得这道题过于简单，没必要讲。而李某的呼声引起了学生们的反感，他尖着嗓子说道：“这么容易还用讲？”有的学生不干了：满脸怒气地瞪着他，不知谁冒出了一句：“容易？你讲啊！”平时喜欢接话茬的他只要一起来说话就支支吾吾，脸憋得通红。见他没反应，我赶紧缓和气氛：“咱们给鼓鼓掌，让李某给咱们讲讲？” 有些学生一脸不屑，但是碍于我的“威严”台下还是响起稀稀拉拉的掌声。僵持了一会儿，最终李某没有上台讲题而是红着脸坐下了……本想借此机会激励一下孩子，让他大胆表现自己，却适得其反。
2、成功初体验
那次之后，偶尔的几次“试水”学生们也是零零星星的呼应，不成功的案子让我不敢轻易尝试鼓掌激励法。
“真头疼，又要上作文讲评课，每次都是我一个人的独角戏。”我抱怨道。今天要讲评写景物的文章，我把选好的几篇有代表性文章让小作者一一向大家展示。与学生们一起聆听每一篇文章，仔细观察着每张脸上“陶醉”的表情，我问：“你们喜欢这几篇文章吗？”“喜欢！”学生们异口同声。“谁愿意说说你喜欢哪一篇？为什么？一两句话就可以。”这已经是老生常谈的问题了，每每抛出这样的话题时，孩子们的表现都像那首歌唱到的“眼睁睁的看着我，却无能为力”……我等待，我相信时间的力量！过了好久，平时少言寡语的一位小姑娘举手了，这可是救命稻草啊！快，“王某说说你的看法。”“我喜欢左某的写卢沟桥狮子的那一段话。因为她用到了我们之前学过的《赵州桥》那课的……嗯……写法，写出来卢沟桥上的狮子每个和每个都姿势不一样。我想给她的作文鼓掌？”没等我反应过来，她已经鼓起掌，其他孩子好像也赞同她的想法，陆续鼓起掌来……抓准时机，我说到：“咱们为王某主动表达自己想法的勇气鼓鼓掌吧？”我的话音刚落，班里响起更热烈的掌声。尴尬的独角戏结束，后面的教学进行得很顺利……下课了，我的心却久久不能平静，那课堂上自发的掌声令我震撼。
3、大获全胜
尝到了甜头的学生，在课堂上主动与我呼应，一双双期盼的眼神不断地望向我。
那次與学生们分享《挑山工》这篇课外阅读，在明确了文章主旨后，我提出了这样一个问题：能给眼前这幅图配一首诗吗？“啊——我不会！”“怎么写呀？”……教室喧闹起来。想想好像是太难了，最后我妥协：用一句话说说也行！要求降低了，大部分学生动笔写起来。反馈时他们争先恐后，但是无论用什么样的词语都表达了同一个意思：我要学习挑山工的精神，朝着一个目标，坚持不懈的努力，才能获得成功。“还好，文章没有白分析，至少我说过的他们都记着呢！”我暗自庆幸。“老师，我不是这样写的。”李某高举小手叫到。他是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后胡搅蛮缠，作业更是一塌糊涂：生字本里的拼音是“上天入地”，词本、作文本的字歪歪斜斜、错别字连篇，练习册让人看了有种想要“毁尸灭迹”的冲动，卷子上的字更是“龙飞凤舞”叫人难以忍受。就这样的孩子能有什么创意？不是惊吓最好！我硬着头皮叫他起来，他大声读到：“肩搭一扁担，挑起千重物，心中一目标，一步一登攀。” 有学生赞叹道：“真厉害！”“我给他点赞！”课堂又沸腾起来……随后热烈的掌声响起，我也情不自禁的跟着孩子们鼓起掌来，这掌声是对我眼中的“差生”最大的褒奖，是对他文采最有力的肯定。看看李某，他竟然不好意思的笑了……
三、收获
在摸索中前进，在尝试中不断改变，我明白：不同的学生，对于掌声的需求是不同的：学困生即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番；学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就希望得到赞扬的掌声。课堂上有掌声是必要的，但是掌声不能每时每刻都出现在课堂上，必须有个“度”，轻而易举地得到教师的表扬和同学的掌声，久而久之，它就失去了原本的目的，学生们就不会在乎掌声的鼓励和表扬，这想的美好的做法就当真成了忽悠学生。老师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，我们要适时适当地给予充分肯定。
“……掌声响起来，我心更明白，你的爱将与我同在。掌声响起来，我心更明白，歌声交会你我的爱。” 听，这简单的歌词让我更加明白：掌声中凝聚着我们对学生的关爱和鼓励，体现着真诚与期待。它似一阵温暖的春风吹拂着孩子们的心田，似一股无形的力量激励着孩子们不断向前。不要吝啬你的喝彩和鼓掌，让课堂里响起掌声！