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摘 要：本文主要根据高中新课程的课程标准理论，通过实际举例充分的论证提高学生写作能力要从问题的导入、学生之间的团队合作、个人选择写作模式和教师指导这四个部分组成，意在最短的时间内充分调动学生对英文写作的积极性，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
关键词：高中英语;英语概要;写作教学
前言
全新高中英语标准教学基本理念是：优化学生的学习方式，通过实验探索提高学生自主学习能力;强调学生的情感认知和个人发展的能力;由学校建立和完善现阶段检验教学的考核制度，因此，教师应该要注重考核的过程，鼓励学生积极参与教学，这样才能帮助学生进行全面科学的发展。
一、以提问的方式引入命题，开拓学生思路
在人教版英语课本，每一个单元的最后一节课中，都被安排用于写作的训练，而阅读课程则是为学生提供写作的具体例子和材料。高中英语新标准，对于写作的要求决定了高中英语写作具有充满学生个人特色的个性化、帮助学生进行友好交流的交际性、写作格式的多样性和强调学生自身要具有强烈的责任性等明显特点[1]。按照教学中人本主义的需求理论，教学中学生所学习的内容应该是具有一定的价值，富有学习意义的经验或者是知识。根据这个观点，高中英语教师想要激发学生的写作潜能，就必须结合教学内容，做好问题引入，激发学生的写作兴趣。例如，在学习“Travel journal”时，教师就可以根据旅行日记的特点向学生提出以下几个问题，并留给学生5分钟左右的时间进行思考，众所周知世界的学者仍旧对于留存的琥珀屋进行考古发掘，如果你在旅行中捡到了一块琥珀屋的碎片，你会如何做？是将碎片进行保留还是上交让考古学家发现其中的奥秘？根据这些问题让学生自行在组内进行激烈的讨论，阐述自己的观点，在讨论结束后，教师可以让学生进行发言，时间在2分钟为佳，进行一个口头作文的形成，以此锻炼学生的口语表达能力和学生的逻辑思维能力。
二、运用合作学习的方式，提升学生的学习能力
首先，在进行任务教学时，教师可以根据学生的观点将学生分成两个大组，然后给学生大约10分钟左右的时间进行思考，让两组学生自行谈论出2到3条的观点作为论据来支持自己的观点，并将观点记录在纸上。在这个过程中教师扮演着引导者的角色，为有困难的学生提供一些适当的演示[2]。学生们根据自己在生活中的例子，在材料收集和语言准备方面进行合作。在小组的演讲过程中，老师可以在黑板上写下典型的句子，为学生的写作做好准备。这项教学的任务目的是激发学生的思维开拓程度，展示学生个性的差异，培养学生收集和组合材料的能力。其次，教师可以给与学生5分中的时间让某个学生观察范文，然后找出在范文中的写作方式，让学生进行格式的总结。以此培养学生自身的观察能力和分析能力，在经典范文中理清英文作文的写作框架。最后，教师可以给与学生一定指导，提示学生在写作时注意用词的准确性和时态的表达是否正确。再将两个小组的范文收集上来，利用投影将两组的文章一起投影到黑板上，然后纠正学生作文中的错误，再发还给学生，让学生进行最后的修改。
三、满足学生的个性需求，提供多种命题供学生选择
首先，高中英语课程写作的教学目的其实是培养学生与他人交流和合作的能力，提高学生独立思考和判断的能力。通过与他人交流合作学习，学生就可以对表达自己观点的方式有了基本的了解[3]。让学生对英语词汇的使用也有了一定的认识。其次，教师可以让学生进行独立写作。教师可以用多媒体向黑板投影出两种不同的命题，学生可以自由选择他们感兴趣的命题进行写作。1.给学生看一则手机广告，并询问一些问题。这是今年最新款的手机，如果你在乘坐公共时发现自己坐的椅子下方有这部手机，你会怎么做？请给我写一信，告诉我你的做法。2.向学生展示西域的一些文化遗迹图片或视频，并询问学生，这些是西域的文化遗物，但是有些已经被摧毁了，你认为他们值得修复吗？请给我写信，告诉我你的意见。然后教师就可以要求学生整理自己的思路，再组织好语言，概述自己是如何回信的。
四、科学评价学生的文章，帮组学生养成良好写作习惯
在写作课程结束时，教师可以让学生填写一份评估表，并评估自己在本次写作课的表现。在写作教学中，教师使用评估学生的方式就可以了解到学生在课堂上的表现和课后作业的完成情况。这可以有效的促使学生改进作业中的错误，提高写作能力，培养出良好的写作习惯。教师也可以根据学生的特点和背景，设计单独的评估表。经过2到4次的评估，就可以发现学生的进步。此外，在尝试上述教学模式时，教师需要力求既面向全体学生，又要注重学生个性的发展，通过提供情境选择的可能性，来实现学生真实体验和情感的需求，进而决定自己命题的选择，从而大大减少对写作的恐惧，增强写作的自信，提高对写作的兴趣。小组合作学习和学习任务的执行也可以用来表明学生是教学的主体，只有学生愿意主动的参与到学习中，才能时刻保持写作的热情。
总结
合作式学习英语写作可以有效的提高学生的思维发散能力，进而促进学生对写作技能的认知，逐步提高学生写作的逻辑思维性，帮助学生建立健全人格的发展。
参考文献
[1]刘钧.基于思维培养的高中英语概要写作教学分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：273-274.
[2]仲健.系統功能语言学理论框架下高中英语概要写作教学的实践研究[J].英语教师，2019，19（13）：6-16.
[3]章策文，谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标[J].江苏教育，2019（11）：46-50.
关键词：高中英语;英语概要;写作教学
前言
全新高中英语标准教学基本理念是：优化学生的学习方式，通过实验探索提高学生自主学习能力;强调学生的情感认知和个人发展的能力;由学校建立和完善现阶段检验教学的考核制度，因此，教师应该要注重考核的过程，鼓励学生积极参与教学，这样才能帮助学生进行全面科学的发展。
一、以提问的方式引入命题，开拓学生思路
在人教版英语课本，每一个单元的最后一节课中，都被安排用于写作的训练，而阅读课程则是为学生提供写作的具体例子和材料。高中英语新标准，对于写作的要求决定了高中英语写作具有充满学生个人特色的个性化、帮助学生进行友好交流的交际性、写作格式的多样性和强调学生自身要具有强烈的责任性等明显特点[1]。按照教学中人本主义的需求理论，教学中学生所学习的内容应该是具有一定的价值，富有学习意义的经验或者是知识。根据这个观点，高中英语教师想要激发学生的写作潜能，就必须结合教学内容，做好问题引入，激发学生的写作兴趣。例如，在学习“Travel journal”时，教师就可以根据旅行日记的特点向学生提出以下几个问题，并留给学生5分钟左右的时间进行思考，众所周知世界的学者仍旧对于留存的琥珀屋进行考古发掘，如果你在旅行中捡到了一块琥珀屋的碎片，你会如何做？是将碎片进行保留还是上交让考古学家发现其中的奥秘？根据这些问题让学生自行在组内进行激烈的讨论，阐述自己的观点，在讨论结束后，教师可以让学生进行发言，时间在2分钟为佳，进行一个口头作文的形成，以此锻炼学生的口语表达能力和学生的逻辑思维能力。
二、运用合作学习的方式，提升学生的学习能力
首先，在进行任务教学时，教师可以根据学生的观点将学生分成两个大组，然后给学生大约10分钟左右的时间进行思考，让两组学生自行谈论出2到3条的观点作为论据来支持自己的观点，并将观点记录在纸上。在这个过程中教师扮演着引导者的角色，为有困难的学生提供一些适当的演示[2]。学生们根据自己在生活中的例子，在材料收集和语言准备方面进行合作。在小组的演讲过程中，老师可以在黑板上写下典型的句子，为学生的写作做好准备。这项教学的任务目的是激发学生的思维开拓程度，展示学生个性的差异，培养学生收集和组合材料的能力。其次，教师可以给与学生5分中的时间让某个学生观察范文，然后找出在范文中的写作方式，让学生进行格式的总结。以此培养学生自身的观察能力和分析能力，在经典范文中理清英文作文的写作框架。最后，教师可以给与学生一定指导，提示学生在写作时注意用词的准确性和时态的表达是否正确。再将两个小组的范文收集上来，利用投影将两组的文章一起投影到黑板上，然后纠正学生作文中的错误，再发还给学生，让学生进行最后的修改。
三、满足学生的个性需求，提供多种命题供学生选择
首先，高中英语课程写作的教学目的其实是培养学生与他人交流和合作的能力，提高学生独立思考和判断的能力。通过与他人交流合作学习，学生就可以对表达自己观点的方式有了基本的了解[3]。让学生对英语词汇的使用也有了一定的认识。其次，教师可以让学生进行独立写作。教师可以用多媒体向黑板投影出两种不同的命题，学生可以自由选择他们感兴趣的命题进行写作。1.给学生看一则手机广告，并询问一些问题。这是今年最新款的手机，如果你在乘坐公共时发现自己坐的椅子下方有这部手机，你会怎么做？请给我写一信，告诉我你的做法。2.向学生展示西域的一些文化遗迹图片或视频，并询问学生，这些是西域的文化遗物，但是有些已经被摧毁了，你认为他们值得修复吗？请给我写信，告诉我你的意见。然后教师就可以要求学生整理自己的思路，再组织好语言，概述自己是如何回信的。
四、科学评价学生的文章，帮组学生养成良好写作习惯
在写作课程结束时，教师可以让学生填写一份评估表，并评估自己在本次写作课的表现。在写作教学中，教师使用评估学生的方式就可以了解到学生在课堂上的表现和课后作业的完成情况。这可以有效的促使学生改进作业中的错误，提高写作能力，培养出良好的写作习惯。教师也可以根据学生的特点和背景，设计单独的评估表。经过2到4次的评估，就可以发现学生的进步。此外，在尝试上述教学模式时，教师需要力求既面向全体学生，又要注重学生个性的发展，通过提供情境选择的可能性，来实现学生真实体验和情感的需求，进而决定自己命题的选择，从而大大减少对写作的恐惧，增强写作的自信，提高对写作的兴趣。小组合作学习和学习任务的执行也可以用来表明学生是教学的主体，只有学生愿意主动的参与到学习中，才能时刻保持写作的热情。
总结
合作式学习英语写作可以有效的提高学生的思维发散能力，进而促进学生对写作技能的认知，逐步提高学生写作的逻辑思维性，帮助学生建立健全人格的发展。
参考文献
[1]刘钧.基于思维培养的高中英语概要写作教学分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：273-274.
[2]仲健.系統功能语言学理论框架下高中英语概要写作教学的实践研究[J].英语教师，2019，19（13）：6-16.
[3]章策文，谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策——基于新课标“读、看、写”技能目标[J].江苏教育，2019（11）：46-50.