在小学英语教学中，一些学生经常做与教学无关的事；或者不主动完成教师布置的作业。这些不参与或被动参与英语学习的现象是不是具有普遍性，原因何在？与小学生英语学习成效有无内在联系，用什么方法能检测到学生参与英语学习的有效程度？以及什么方法可以提高小学生英语教学活动参与的有效性？笔者将在本文中简单探讨相关问题。
　　一、小学生英语课堂参与的现状
　　目前，小学生英语课堂参与情况主要有以下几点：被动参与型学生居多、学生课堂参与形式单一、学生课堂参与机会不均、学生参与教学活动流于形式等。
　　二、提高小学生有效参与英语教学活动的策略
　　(一)教师要不断更新自身教学观念，深入理解“以学生为中心”的教学理念
　　教师不仅要改变自身观念，更要科学地了解自己的服务对象。了解学生，就要了解他们的身心特征、认知水平、学习风格、情感态度等智力和非智力因素，从而为学生量身打造参与英语学习的有效方法。
　　营造民主、和谐、愉快的教学氛围，建立融洽的师生关系，让学生在低焦虑的环境中参与到英语教学活动中。教师甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真诚的鼓励，都是英语课堂气氛融洽和谐的催化剂。激发学生学习动机，培养学生参与意识；培养学生学习英语的策略和方法。学生学法越灵活、越富于创造性，学习效果也就越好，学生才能成为学习的主人。
　　(二)优化课堂教学设计
　　从开展和组织丰富多彩的课堂活动入手，提高学生教学参与的有效性。小学生活泼好动、好奇心、表现欲强。教师利用玩、演、视、听、唱、画等寓教于乐的教学形式和个人活动、两人活动、小组活动、全班活动等组织形式可以激发学生学习的动机和参与的愿望。其中小组形式的学习模式很值得教师运用。这种形式不仅可以培养学生的协作意识，降低学生焦虑情绪，还可以弥补大班教学学生参与度低下的缺点。例如，学生在小组内学习天气词和句型“What is the weather like in...?It is....”时，首先由学习能力、组织能力较强的学生充当“小老师”的角色，协助教师督促組员参与英语学习活动。而后，教师设计任务型教学活动，让学生调查当天各城市天气情况。进而，让学生根据组内各个成员的能力爱好确定“信息采集员”“记录员”“小记者”“天气图标绘制员”“天气播报员”等角色，在协作中完成学习目标。形式、内容丰富的教学活动符合学生的年龄特点，自然会激发学生的参与意愿。
　　从创设学习情境入手，提高学生教学参与的有效性。外语学习是一个复杂的认知过程，依赖于大脑皮层各个区域的协调合作。这要求教师在教学中利用各种直观教具，如实物、图片、简笔画、录音、歌曲、视频等，让学生在情境中利用多感官自然地参与到语言学习的活动中。
　　(三)综合使用评价机制
　　教学中的评价方式主要有终结性评价和形成性评价。《新课标》要求教师在教学中不仅要使用终结性评价，更要重视形成性评价，以激励性评价为主，实时监控学生的学习、成长与发展。例如，在课上，教师对待学生的发言要给予微笑的眼神、赞许的评语，对错误回答问题的学生耐心指导，注意纠错的方式，保护学生自尊心、自信心，从而提高学生参与英语教学活动的积极性。
　　（四）课内外结合，设计有效的作业
　　作业是教学过程中巩固知识、培养能力的重要环节。教师如果能设计出融趣味性、实效性为一体的作业，达到课内外相结合，学生参与英语学习的有效程度将会进一步提高。例如，在设计有关词汇方面的作业时，教师可以培养学生自主设计图文并貌的卡片的能力，教师也可以让学生利用思维导图、手抄报等形式归纳总结某一阶段所学的单词。这些方式可以作为单词抄写的有效补充方式。教师也可以培养学生以小组的方式完成具有一定主题性质的作业。例如，圣诞节让每组学生共同学唱一首英文歌，或者以小组形式共同设计一组有关圣诞节方面的文化展，等等。通过布置这种开放性的英语作业，为学生的自主参与提供了保障。
　　四、学生课堂参与情况的评价方法
　　教学评价方法多样，有课堂参与行为问卷、访谈和课堂观察、单组实验等；学生自己写关于他们任务参与过程的自我报告；利用Skinner、Belmont等设计的等级量表。
　　另外，教师还可以通过画班级学生座次缩略图，随笔记录班级内回答问题学生的范围、回答问题的次数、回答问题的顺序，并结合课堂录音了解学生回答问题的质量等方式了解学生课堂参与的情况。
　　总之，让学生参与教学，发展了学生的创造力、探究能力、获取信息能力和分析解决问题的能力，培养了学生的主体能动性。英语教师要在小学英语教学中，充分发挥学生的参与的能动性，真正实现《新课标》倡导的培养学生综合语用能力，为学生的终身发展而服务。