识字是小学生学习语文的重要内容，也是往后语文素养积累的基础，可以说，识字贯穿小学语文学习的整个阶段，且尤为体现在小学的低年段中。在低年段的教学当中，抓住学生的学习兴趣，从而引导学生学习是提高课堂效率的一条不可争议的规律，识字教学也不例外。将识字教学变得灵动，是对教师教学的一大考验，教无定法，贵在得法。若将识字这一教学活动插上趣味的翅膀，我们课文里的文字才能够真正意义上的“跃然纸上”。
　　一、识字教学的目标和任务
　　识字和写字是规范运用语言文字的基础和起点，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“总体目标与内容”第六条体现了对识字写字教学总目标的规定：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”第一学段的目标内容有：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写等等。汉字是由形、音、义三个基本要素组成的图形符号，所谓识字，就是要求统一掌握汉字的形、音、义。会认、会讲、会写、会用，这是识字教学最终要达到的基本目标。
　　语文课程标准强调要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。
　　二、识字教学寓于趣味情境中
　　情境教学能为学生拓宽识字学习的天地，若能以情境创设为依托，定能展示识字教學的魅力。
　　如陈卓颖老师在上《荷叶圆圆》这一课时，利用课件在生字下面设计了荷叶，将认读生字的形式设计为“帮助小青蛙抓住荷叶”，用青蛙的外形连结生字，荷叶的外形连结读音，让学生连一连，便能帮助小青蛙抓住荷叶。学生快速地融入到欢快的情境中，激发了学生识字兴趣。
　　又如，我在教授《小蝌蚪找妈妈》一课时，将情境设置为“小侦探搜集破案线索”，小侦探为了帮助小蝌蚪找妈妈，努力找到线索并利用线索，而生字就是破案的重点线索之一，学生融入了情境，将自己当做小侦探，很积极地用铅笔把文中的生字圈起来，并标注拼音，争先恐后地去“攻破”这些“线索”，在认读的态度和表现上充满热情，显得情绪高涨、精神集中。当一个个“線索”因自己的行动被突破后，学生感到自豪和满足，那种成功体验带给他们的喜悦，再一次鼓励了他们识字的兴趣。
　　在趣味情境中开展识字教学活动，将原本不会动的汉字赋予了灵动的形象，不仅激发学生兴趣，吸引学生主动亲近汉字，还升华了汉字在文本中、生活中的价值，更加体现出中华汉字的生命力。
　　三、多种识字方法灵活贯穿
　　在现代教学中常用的识字方法包括集中识字法、分散识字法、韵语识字法、注音识字法、字理识字法、字族文识字法、多媒体辅助互动识字。
　　语文教材的编写为我们运用多元的识字方法提供了便利，如我在教授《口耳目》时，利用汉字的造字原理，引导学生依据象形字的造字特征联想生活经验，学生很快地掌握了“兔、羊、竹、鸟、禾”等字的字形识记方法，学习过程变得形象化趣味化。如一年级下册《语文园地》“合手拿、分手掰”的教学中，通过直观地演绎，学生在观察思考中能够轻松地掌握这些字的字形、字义，还启发了他们自主探究识字的学习方法。
　　在阅读教学的识字中，运用多元的识字方法，对于学生学习生字更是锦上添花。如陈卓颖老师在《荷叶圆圆》一课的教学中，将集中识字法和分散识字法结合，先集中学习二会生字，体现低年级以认读汉字为重点、为读写汉字打好基础的原则。陈老师在导入后，首先用“连一连”“读一读”等方式，组织学生认读生字，教学细致又富有活力，在课文学习过程中又采取分散识字法，讲到课文第二段的“摇篮”时，对“蓝”“篮”的辨认进行分析，将识字放在具体的语言环境中教学，加强了学生对字形、字义的认识，有益于学生更牢固地掌握生字知识。运用多元的识字方法，不但让识字过程脱去了枯燥的外衣，而且使汉字像润物一样，悄然无声地浸润在我们的大脑里。
　　为识字教学插上趣味的翅膀，凸显了语文课程中强调的“识字教学要关注汉语言文字的特点对学生识字的影响”，以及“识字教学要注意儿童的特点”这两个维度。