教学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，联系生活实际，寻找生活中的教学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题。”可有效的唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。同时利用数学的魅力感染学生想学数学，乐学数学。
　　一、导入贴近生活，激发学生兴趣
　　在讲授新课内容之前，老师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
　　如教学“分数的基本性质”时，先讲了一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴最爱吃猴王做的饼了，有一天猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四小块，分一小块即（ ）给小猴子甲，小猴子乙看见后说：“太少了，我要两块！”猴王就把第二塊饼平均切成八块，分两小块（ ）给猴子乙；小猴子丙见到后更贪心了，抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王把第三块饼平均切成12块。分三小块（ ）给小猴子丙。讲完故事，教师向学生提出问题：同学们，你们知道谁分得的饼多吗？通过动手操作可以得出结论。接着问：聪明的猴王用什么办法来满足小猴们的要求，而又分得公平呢？想知道吗？故事激起了學生探求新知识的欲望，使学生能在愉悦的环境中享受着学习数学知识的乐趣。
　　二、探索贴近生活，加深新知理解
　　在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境。探索发现数学。比如，教学人民币“角的认识”中“1角：10分”的教学。第一，让小朋友借助生活经验，一起做熟硬币活动。教师：小朋友，大家一起来1分1分地数分币：1分，2分，3分……9分，10分，（稍停）10分就是？生（齐）：1角；师：还可以怎样数？生：还可以2分2分地数：2分2分地数：2分，4分，6分，8分，10分，10分就是1角；生：还可以5分5分地数：5分，10分，10分就是1角。第二，对活动进行分析，归纳。师：这几次数硬币活动，每次的数法有什么不同？有一个共同的结果，那是什么？生说：只要数到10分，就可以说成是1角（板书：1角=10分）。第三，对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的，现在用两种或三种不同的硬币来数，有哪些换法是1角呢？生：8个1分和1个2分是1角；生：一个5分，一个2分和3个1分是1角。第四，谁能根据加法中“满十进一”的知识，说说角和分的关系？
　　这一段教例，首先让学生在探索学习中参与概念的形成过程，在学生已有的生活经验和知识的基础上，精心设计活动然后对多次活动进行分析，去其异，取其同，抽取出概念的本质特征，形成概念。最后又把分和角的十进关系与计数的十进关系联系起来，提高了学生理解的深度，也丰富了“十进制”这个概念的外延。
　　三、运用贴近生活，感受应用价值
　　教学中，教师还尽量的为学生创造应用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地应用数学知识，数学方法去分析，解决实际问题，以培养学生的数学意识。例如教学长方形的表面积后，我设计了这样一份作业：学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷，请你帮助学校总务处统计一下，大约需要多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分，通过测量或调查计算出粉刷面积后，还要去市场去调查，一桶涂料可以涂多少面积的墙面，涂料的单价等。解答这份作业，还需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等等。
　　总之，在教学中真正处理好了数学与实际的关系，多样学生接触与生活有关的数学问题，势必会提高学生的学习兴趣，从而有效的提高教学效率，使学生真正喜欢数学，学好数学用好数学。