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【摘要】 助力学生写作素养的落实，教师先写作。笔者认为教师的写作因为贴近学生生活，对学生的感染力更强，有时学生的思路也能给教师很多启发。教师写作是助力学生写作素养提升的捷径。
【关键词】 助力 写作素养 落实
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-088-01
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习作，永远是学生最头疼的学习内容。学生写作素养的培养，也是老师费尽功夫收效甚微的教学目标。前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“你自己没有火花，就无法点燃别人的火焰。”这里，指出了教师示范、引导作用的重要性。新课程标准倡导在师生之间建立平等和谐的关系，要求教师努力营造和谐的氛围，与学生平等对话，真诚交往。就本人多年的教学经验总结，跟学生一起发现、一起捕捉、一起写作是助力学生写作素养落实的捷径。
一、我们一起写——架起师生情感的桥梁
人的情感是最复杂的东西，有时候心中纵有千言万语，一旦说出口却变得平淡无奇；而如果一直不去表达，又往往会被人所忽视。师生之间的情感是比较复杂的，而且学生和老师天生就有距离感，无法敞开心扉表露感情。但是写就能很好地避开师生交流的心理障碍，让师生消除心理戒备，吐露心声。
我在进行“往事”一个单元的习作教学时，这时我给学生读了一篇我曾发表过的文章《老车》，我在泪光盈盈中向学生介绍了高中时，我的父亲在寒冬风雪中用自行车送我的上学的事。读完，我缓缓地说：“人生既有欢笑，也有悲歌，有甜蜜，也有酸楚，有快乐，也有沉重，往事是一道闪亮的色彩，也是一抹浓重的阴影，有笑有泪的往事才是记忆的真实。”静默了片刻，一个学生说：“其实我的过去一点儿都不快乐，我的记忆中只有爸爸疯狂的拳头，妈妈悲伤的吼叫，争吵时他们的眼中没有我的存在，没有我的恐惧，没有我对家庭温暖的渴望。就这样，我还是成了一个单亲孩子……我的快乐在哪里？我的美好又在哪里啊……”说着说着已经泣不成声，全班有好多学生开始偷偷抹眼泪。最后学生写成的文章有些让我失笑，有些又让我喉头哽咽，这次的习作，让我对学生的内心世界也有了新的认识。
二、我们一起写——激活学生情感的死穴
习作时，我们一方面埋怨着学生情感的空洞，一方面又慨叹着孩子生活的单调、贫乏，一天重复着别样的沉重，我们作为教师无力改变学生的生活，能做的就是对这些日复一日奔波在上学路上、辅导班路上的孩子的情感进行激活，让他们能从重复中看出新奇，能从平淡中感到乐趣，教师对日常生活的感悟就是对孩子们最好的激发。
三、我们一起写——激发师生情感的共鸣
以前，每留一篇文章，同学们都会先发愁。有什么好写的呢？选什么素材才合适呢？这常常让大家痛苦不已。其中有一个关键的因素，就是同学们在写作中找不到乐趣！所以要让学生真正佩服你，全身心地投入到写作之中，教师的引导、表率力量很关键。有一年生病，老妈妈和全家亲人全力以赴伺候我，但我的情绪变化还是很大，有些不经意的变化被亲人时时关注。难过他们为我全身心付出的同时，我用一首诗表达了对亲人的感谢，其中有几句是这样写的：“他们在背着你分享着你的改变/他们装着无意却悄悄看着你的脸/你的眉梢/你的眼/你的嘴角/你的言/都是他们的今天和明天。”
課上，我先讲我的故事，读我的小诗，再让同学们进行点评，同学们说：“我妈妈也经常看我脸色，我突然明白，在意你的脸色是愁苦还是笑颜，愿意看你脸色的人，就是这个世界上最爱你的人。”还有个同学这样评价：“老师，您的诗让我想起了我妈！一直觉得这是一种负担……其实，是爱！明天，妈妈再悄悄看我的脸，我会送给妈妈一个吻！”
就这样，在师生共同竞技的平台上，同学们读他们的习作，评大家的习作，参与的热情空前高涨，一时争先恐后地发言点评、朗读习作，好不积极。
四、我们一起写——留下师生走过的印记
我常和同学们说：雁过尚且留声，人生岂能无痕？而要让自己的人生留下成长的印记，最好的方法就是将它用文字记录下来，这样，我们就留下了人生最美丽的回忆。
于是，我鼓励每一位同学写日记，记录自己生活的足迹。还可以写小说，写诗歌，写散文，刚开始时还有好多同学抱怨，可真正坚持下来，才发觉那绝对是在进行极佳的语文学习积累。色彩缤纷、图文并茂的日记、文章，翻开时，仿佛在欣赏一件绝妙的艺术品。有些同学的小说还是连载，质量之高，让人叹服。而这样真挚用心的文字——留下成长脚步的珍贵印记，难道大家一生珍藏。
快毕业了，我深情地向同学们提出了最后一个建议：每人可以自愿在各自的空间日记中再写最后一篇作文，谈谈毕业此刻的感受。没想到两天之内，全体同学都很认真地完成了我这份没有任何强迫的作业。我很认真地批阅着，感受着每一位同学纯真细腻的不舍与依恋。几乎每一篇文章，我都要用心写很长一段话，再辅以鼓励的话语。
教师以身示范的写作，是对学生写作素养培养最好的引导。读着老师富有诗意的文章，有好多学生自然就会与老师暗暗较劲，他们也学会了推敲词句，给自己的文章润色。在实践中，师生在愉悦的气氛中共同学习，共同写作，共同进步。而通过写作，教师自身的语文素养、写作功底自然会得到很大的提高，一定会收获学生对老师由衷的敬意。我想也只有这样的语文老师，才有足够的思想去引领学生、有足够的精彩去征服学生、有足够的才情震撼学生、有足够的能力诠释文字的魅力，也才能真正助力学生写作素养的落实。
甘肃省教育科学规划研究课题成果编号：GS【2017】GHB2531
[ 参 考 文 献 ]
[1]龚琦.《浅析作文教学方法》，选自《黑河教育》教法百家.
[2]向成勇.《作文教学要把“积累”关》，选自《语文学刊》2005年第10期文英桂.
[3]赵德顺.《试论新课改下的作文教学》，选自《希望月报》2006年14期.
[4]《作文教学中的思维训练》，选自《甘肃教育》2005.1-2期.
【关键词】 助力 写作素养 落实
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-088-01
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习作，永远是学生最头疼的学习内容。学生写作素养的培养，也是老师费尽功夫收效甚微的教学目标。前苏联教育家霍姆林斯基曾经说过：“你自己没有火花，就无法点燃别人的火焰。”这里，指出了教师示范、引导作用的重要性。新课程标准倡导在师生之间建立平等和谐的关系，要求教师努力营造和谐的氛围，与学生平等对话，真诚交往。就本人多年的教学经验总结，跟学生一起发现、一起捕捉、一起写作是助力学生写作素养落实的捷径。
一、我们一起写——架起师生情感的桥梁
人的情感是最复杂的东西，有时候心中纵有千言万语，一旦说出口却变得平淡无奇；而如果一直不去表达，又往往会被人所忽视。师生之间的情感是比较复杂的，而且学生和老师天生就有距离感，无法敞开心扉表露感情。但是写就能很好地避开师生交流的心理障碍，让师生消除心理戒备，吐露心声。
我在进行“往事”一个单元的习作教学时，这时我给学生读了一篇我曾发表过的文章《老车》，我在泪光盈盈中向学生介绍了高中时，我的父亲在寒冬风雪中用自行车送我的上学的事。读完，我缓缓地说：“人生既有欢笑，也有悲歌，有甜蜜，也有酸楚，有快乐，也有沉重，往事是一道闪亮的色彩，也是一抹浓重的阴影，有笑有泪的往事才是记忆的真实。”静默了片刻，一个学生说：“其实我的过去一点儿都不快乐，我的记忆中只有爸爸疯狂的拳头，妈妈悲伤的吼叫，争吵时他们的眼中没有我的存在，没有我的恐惧，没有我对家庭温暖的渴望。就这样，我还是成了一个单亲孩子……我的快乐在哪里？我的美好又在哪里啊……”说着说着已经泣不成声，全班有好多学生开始偷偷抹眼泪。最后学生写成的文章有些让我失笑，有些又让我喉头哽咽，这次的习作，让我对学生的内心世界也有了新的认识。
二、我们一起写——激活学生情感的死穴
习作时，我们一方面埋怨着学生情感的空洞，一方面又慨叹着孩子生活的单调、贫乏，一天重复着别样的沉重，我们作为教师无力改变学生的生活，能做的就是对这些日复一日奔波在上学路上、辅导班路上的孩子的情感进行激活，让他们能从重复中看出新奇，能从平淡中感到乐趣，教师对日常生活的感悟就是对孩子们最好的激发。
三、我们一起写——激发师生情感的共鸣
以前，每留一篇文章，同学们都会先发愁。有什么好写的呢？选什么素材才合适呢？这常常让大家痛苦不已。其中有一个关键的因素，就是同学们在写作中找不到乐趣！所以要让学生真正佩服你，全身心地投入到写作之中，教师的引导、表率力量很关键。有一年生病，老妈妈和全家亲人全力以赴伺候我，但我的情绪变化还是很大，有些不经意的变化被亲人时时关注。难过他们为我全身心付出的同时，我用一首诗表达了对亲人的感谢，其中有几句是这样写的：“他们在背着你分享着你的改变/他们装着无意却悄悄看着你的脸/你的眉梢/你的眼/你的嘴角/你的言/都是他们的今天和明天。”
課上，我先讲我的故事，读我的小诗，再让同学们进行点评，同学们说：“我妈妈也经常看我脸色，我突然明白，在意你的脸色是愁苦还是笑颜，愿意看你脸色的人，就是这个世界上最爱你的人。”还有个同学这样评价：“老师，您的诗让我想起了我妈！一直觉得这是一种负担……其实，是爱！明天，妈妈再悄悄看我的脸，我会送给妈妈一个吻！”
就这样，在师生共同竞技的平台上，同学们读他们的习作，评大家的习作，参与的热情空前高涨，一时争先恐后地发言点评、朗读习作，好不积极。
四、我们一起写——留下师生走过的印记
我常和同学们说：雁过尚且留声，人生岂能无痕？而要让自己的人生留下成长的印记，最好的方法就是将它用文字记录下来，这样，我们就留下了人生最美丽的回忆。
于是，我鼓励每一位同学写日记，记录自己生活的足迹。还可以写小说，写诗歌，写散文，刚开始时还有好多同学抱怨，可真正坚持下来，才发觉那绝对是在进行极佳的语文学习积累。色彩缤纷、图文并茂的日记、文章，翻开时，仿佛在欣赏一件绝妙的艺术品。有些同学的小说还是连载，质量之高，让人叹服。而这样真挚用心的文字——留下成长脚步的珍贵印记，难道大家一生珍藏。
快毕业了，我深情地向同学们提出了最后一个建议：每人可以自愿在各自的空间日记中再写最后一篇作文，谈谈毕业此刻的感受。没想到两天之内，全体同学都很认真地完成了我这份没有任何强迫的作业。我很认真地批阅着，感受着每一位同学纯真细腻的不舍与依恋。几乎每一篇文章，我都要用心写很长一段话，再辅以鼓励的话语。
教师以身示范的写作，是对学生写作素养培养最好的引导。读着老师富有诗意的文章，有好多学生自然就会与老师暗暗较劲，他们也学会了推敲词句，给自己的文章润色。在实践中，师生在愉悦的气氛中共同学习，共同写作，共同进步。而通过写作，教师自身的语文素养、写作功底自然会得到很大的提高，一定会收获学生对老师由衷的敬意。我想也只有这样的语文老师，才有足够的思想去引领学生、有足够的精彩去征服学生、有足够的才情震撼学生、有足够的能力诠释文字的魅力，也才能真正助力学生写作素养的落实。
甘肃省教育科学规划研究课题成果编号：GS【2017】GHB2531
[ 参 考 文 献 ]
[1]龚琦.《浅析作文教学方法》，选自《黑河教育》教法百家.
[2]向成勇.《作文教学要把“积累”关》，选自《语文学刊》2005年第10期文英桂.
[3]赵德顺.《试论新课改下的作文教学》，选自《希望月报》2006年14期.
[4]《作文教学中的思维训练》，选自《甘肃教育》2005.1-2期.