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[摘要]大学公共英语的发展现状，听说课程本身的特点和需要以及网络信息和多媒体技术的发展使以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的可行性和必要性日益显现。在实践中通过转换教师的传统角色和观念，利用新的技术和丰富多彩的教学方法和训练方式，可以达到激发和培养学生的个性化自主学习，提高其口语和听力的运用能力，从而全面推动其英语综合运用能力和素质培养的目的。
[关键词]现代技术教育管理模式 素质教育 英语听说教学
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510166－01
大学公共英语的发展现状，社会国际化人才的需求以及网络信息和多媒体技术的发展使以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的可行性和必要性日益显现。实践中，通过转换教师传统的角色和观念，利用新的技术和丰富多彩的教学方法和训练方式，可以达到激发和培养学生的个性化自主学习，提高其口语和听力的运用能力，从而全面推动其英语综合运用能力的目的。
一、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的可行性和必要性
大学英语课程是我国大学教育的一个重要传统组成部分。当前在我国普通高校普遍扩招的背景下，在校大学生数量大幅增加，公共英语师资不足的问题日显突出，大班教学效果不佳的问题日益凸显，其结果是学生不能掌握英语语言实际的综合运用能力，尤其是对于听说运用能力的掌握情况极不理想。教育部高等教育司2004年颁布的新的大学英语教学大纲要求大学英语要涵盖“英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”和“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流和书面的信息交流，同时培养起自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学亟待创新，多层次、个性化的英语教学模式的建立，素质教育应该成为大学英语教育的宗旨。
近年来信息技术和教育信息化的发展是大学英语教学借助计算机、多媒体和互联网等先进手段成为可能，也势在必行。多媒体辅助教学具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点，这恰恰满足了大学英语听说教学的需要。新大纲提倡“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。我们对此进行了相关尝试与探索，探索出了比较可行的适合公共英语大班教学的以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的教学模式。
二、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学在实践中的具体做法
以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学需要对教师角色、教学内容及评价系统进行相应改变。
（一）教师的角色转变
要与新的教学模式同行，适应教学改革的需要，教师就必须转变角色：除了不断提高自己的语言运用能力，即听说能力，以及熟练掌握计算机网络等信息技术的普遍操作之外，更重要的是教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，和学生一道去探寻真理，与学生们分享成功的喜悦。在知识时代，教师和学生是共同发展的。他们既是师生，又是同伴。教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在大量的实践中锻炼自己，指导学生主动地、富有个性地学习，从而彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教学真正成为师生富有创造性的过程。
教师的首要任务是营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，引导学生主动参与的教育环境。教师要由高高在上、注重表演的传授者变为共同建构学习的策划者和参与者，这样学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。具体做法是少量保留以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受（如：对于某些语法，发音，语境和语言习惯的讲解）；口语方面多数以学生个人或集体展示（如：短时和长时演讲，对话练习，角色情景扮演），学生或师生共同讨论为主；听力方面主要为学生提供大量课本听力材料及课外趣味材料，由学生自主完成各种练习教师对个别难点进行讲解，间或会放映原声电影，以提高学生的学习兴趣及语言的综合运用能力。这样以多项交流方式将学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流与师生间的信息反馈、交流，及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。在此过程中，教师在以平等的身份参与学生的各项活动的同时，又要成为学生学习的指导者和组织者，进行学习思路、方法和信息来源的指导。在这种指导中，教师要不断抓住学生的思想灵感，还要运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，并将想象和思考的空间留给学生。
其次是教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。具体做法是教师在教学过程中：1．创造丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；2．给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；3．要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；4．注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，在此基础上形成同学之间相互学习促进的局面。教师从知识的传授者成为学生的促进者，是教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。
（二）教学内容及评价系统的转变
大学英语听说教学的目的是使学生获得交际能力，新入学的本科新生虽然具有一定的英语基础，但他们在入学前复习备考时大多将注意力集中于语法、词汇、阅读理解、翻译，而忽略了听说能力的训练。因此，听说能力成为大多数学生的薄弱环节，所以教师在安排课程内容时十分注重由易到难，循序渐进。
听力由传统的每周一课时增加到每周两课时，选用其中一学时来完成《新编大学英语》教材上相应单元的听力练习，另外一学时为学生们补充了深受广大英语学习者的喜爱的生活化美语教材《走遍美国》（Family Album U.S.A），这部教材反映了典型的美国式的生活、工作、学习、婚姻等方方面面，其情节生动，语言妙趣横生，口语地道，每一堂课都是一次难忘的异国他乡的英语学习之旅，可真真切切地感受美国人的生活与文化。在多媒体及网络技术的学习环境下，学生们可以通过这部教材直观地了解美国人的生活图景。更重要的是，这部教材激起了学生们学习英语的浓厚的兴趣，从而极大地增进了学生们英语听说的综合能力。
口语是听说课的难点，学生们普遍对口语有惧怕感。在这样的情况下，对于学生交际兴趣的培养和循序渐进方法的使用就显得格外重要。《新编大学英语》各单元的主题与年轻人的生活、思想紧密相关，题材广泛，多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。所以，在课程内容上，仍然以此为背景，并由易到难精心设计了各种口语训练，其中包括叙述，对话，交谈，讨论，辩论，复述，图片描述及角色情景扮演和演讲等。在课堂上，以学生为中心，使教学过程中积极、主动地参加者，如同演员；教师起组织和引导作用，如同导演。为了营造一种轻松、愉快、和谐的气氛，经常要挪动桌椅，摆成圆圈，教师加入到学生们当中，与学生们坐在一起完成某些交谈聊天的练习。这种轻松、宽容、平等的方式，非常有利于增强学生用英语交流的自信心，和积极性。口语课的学时安排是每两周上一次，每次两学时。
仅通过课程的安排和设计来提高学生的听说兴趣是远远不够的，还需要与评价系统相结合来约束学生，从而真正提高学生对于英语听说方面的重视程度。故英语成绩的期末总体评价结构定为：课堂成绩占20%+听说成绩占30%+期末笔试成绩占50%。
三、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学在实践中的注意事项
首先，“计算机辅助教学”属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果还沿用老套的思想和方法，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算计算机辅助教学。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。
其次，多媒体计算机辅助教学离不开计算机。所以提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题，应当让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。
最后，多媒体计算机辅助教学不能在教学中代替学生的主体作用，如果使用不当，本末倒置，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给新的学习造成不良影响；同样，多媒体计算机辅助教学也不能在教学中完全代替教师的作用，如果教师滥用多媒体和计算机网络资源，将无法突出教学中的实际重点和难点。多媒体是教学的辅助手段，是为教学服务的。切忌做表面文章；切忌喧宾夺主；避免浪费资源。
参考文献：
[1]Zhao X M & Wei P.English Teaching Assisted by Multimedia[J].J
ournal of Global Education Forum,Alhambra,American Academic Research Press,2007.4.
[2]Zhao G P & Cheng S H. The Interaction of Psychology Process and Improvement of Listening Ability[J].中国英语教学，2006.2.
[3]龚嵘，大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006.2.
[4]潘平亮、万梅，论非主体性因素对大学英语学习焦虑的影响[J].教育与职业，2009.2.
[5]阮晓琴、阮利元，影响多媒体大班英语课堂互动的因素及对策[J].外语教育，2006.6.
[关键词]现代技术教育管理模式 素质教育 英语听说教学
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510166－01
大学公共英语的发展现状，社会国际化人才的需求以及网络信息和多媒体技术的发展使以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的可行性和必要性日益显现。实践中，通过转换教师传统的角色和观念，利用新的技术和丰富多彩的教学方法和训练方式，可以达到激发和培养学生的个性化自主学习，提高其口语和听力的运用能力，从而全面推动其英语综合运用能力的目的。
一、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的可行性和必要性
大学英语课程是我国大学教育的一个重要传统组成部分。当前在我国普通高校普遍扩招的背景下，在校大学生数量大幅增加，公共英语师资不足的问题日显突出，大班教学效果不佳的问题日益凸显，其结果是学生不能掌握英语语言实际的综合运用能力，尤其是对于听说运用能力的掌握情况极不理想。教育部高等教育司2004年颁布的新的大学英语教学大纲要求大学英语要涵盖“英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”和“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流和书面的信息交流，同时培养起自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学亟待创新，多层次、个性化的英语教学模式的建立，素质教育应该成为大学英语教育的宗旨。
近年来信息技术和教育信息化的发展是大学英语教学借助计算机、多媒体和互联网等先进手段成为可能，也势在必行。多媒体辅助教学具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点，这恰恰满足了大学英语听说教学的需要。新大纲提倡“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。我们对此进行了相关尝试与探索，探索出了比较可行的适合公共英语大班教学的以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学的教学模式。
二、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学在实践中的具体做法
以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学需要对教师角色、教学内容及评价系统进行相应改变。
（一）教师的角色转变
要与新的教学模式同行，适应教学改革的需要，教师就必须转变角色：除了不断提高自己的语言运用能力，即听说能力，以及熟练掌握计算机网络等信息技术的普遍操作之外，更重要的是教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，和学生一道去探寻真理，与学生们分享成功的喜悦。在知识时代，教师和学生是共同发展的。他们既是师生，又是同伴。教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在大量的实践中锻炼自己，指导学生主动地、富有个性地学习，从而彼此形成一个真正的“学习共同体”，使教学真正成为师生富有创造性的过程。
教师的首要任务是营造一个接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围，引导学生主动参与的教育环境。教师要由高高在上、注重表演的传授者变为共同建构学习的策划者和参与者，这样学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。具体做法是少量保留以讲授法为主的单项信息交流方式，教师施，学生受（如：对于某些语法，发音，语境和语言习惯的讲解）；口语方面多数以学生个人或集体展示（如：短时和长时演讲，对话练习，角色情景扮演），学生或师生共同讨论为主；听力方面主要为学生提供大量课本听力材料及课外趣味材料，由学生自主完成各种练习教师对个别难点进行讲解，间或会放映原声电影，以提高学生的学习兴趣及语言的综合运用能力。这样以多项交流方式将学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流与师生间的信息反馈、交流，及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。在此过程中，教师在以平等的身份参与学生的各项活动的同时，又要成为学生学习的指导者和组织者，进行学习思路、方法和信息来源的指导。在这种指导中，教师要不断抓住学生的思想灵感，还要运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，并将想象和思考的空间留给学生。
其次是教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。具体做法是教师在教学过程中：1．创造丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；2．给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；3．要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；4．注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，在此基础上形成同学之间相互学习促进的局面。教师从知识的传授者成为学生的促进者，是教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。
（二）教学内容及评价系统的转变
大学英语听说教学的目的是使学生获得交际能力，新入学的本科新生虽然具有一定的英语基础，但他们在入学前复习备考时大多将注意力集中于语法、词汇、阅读理解、翻译，而忽略了听说能力的训练。因此，听说能力成为大多数学生的薄弱环节，所以教师在安排课程内容时十分注重由易到难，循序渐进。
听力由传统的每周一课时增加到每周两课时，选用其中一学时来完成《新编大学英语》教材上相应单元的听力练习，另外一学时为学生们补充了深受广大英语学习者的喜爱的生活化美语教材《走遍美国》（Family Album U.S.A），这部教材反映了典型的美国式的生活、工作、学习、婚姻等方方面面，其情节生动，语言妙趣横生，口语地道，每一堂课都是一次难忘的异国他乡的英语学习之旅，可真真切切地感受美国人的生活与文化。在多媒体及网络技术的学习环境下，学生们可以通过这部教材直观地了解美国人的生活图景。更重要的是，这部教材激起了学生们学习英语的浓厚的兴趣，从而极大地增进了学生们英语听说的综合能力。
口语是听说课的难点，学生们普遍对口语有惧怕感。在这样的情况下，对于学生交际兴趣的培养和循序渐进方法的使用就显得格外重要。《新编大学英语》各单元的主题与年轻人的生活、思想紧密相关，题材广泛，多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。所以，在课程内容上，仍然以此为背景，并由易到难精心设计了各种口语训练，其中包括叙述，对话，交谈，讨论，辩论，复述，图片描述及角色情景扮演和演讲等。在课堂上，以学生为中心，使教学过程中积极、主动地参加者，如同演员；教师起组织和引导作用，如同导演。为了营造一种轻松、愉快、和谐的气氛，经常要挪动桌椅，摆成圆圈，教师加入到学生们当中，与学生们坐在一起完成某些交谈聊天的练习。这种轻松、宽容、平等的方式，非常有利于增强学生用英语交流的自信心，和积极性。口语课的学时安排是每两周上一次，每次两学时。
仅通过课程的安排和设计来提高学生的听说兴趣是远远不够的，还需要与评价系统相结合来约束学生，从而真正提高学生对于英语听说方面的重视程度。故英语成绩的期末总体评价结构定为：课堂成绩占20%+听说成绩占30%+期末笔试成绩占50%。
三、以计算机和多媒体为辅助手段进行大学英语听说教学在实践中的注意事项
首先，“计算机辅助教学”属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果还沿用老套的思想和方法，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算计算机辅助教学。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。
其次，多媒体计算机辅助教学离不开计算机。所以提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题，应当让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。
最后，多媒体计算机辅助教学不能在教学中代替学生的主体作用，如果使用不当，本末倒置，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给新的学习造成不良影响；同样，多媒体计算机辅助教学也不能在教学中完全代替教师的作用，如果教师滥用多媒体和计算机网络资源，将无法突出教学中的实际重点和难点。多媒体是教学的辅助手段，是为教学服务的。切忌做表面文章；切忌喧宾夺主；避免浪费资源。
参考文献：
[1]Zhao X M & Wei P.English Teaching Assisted by Multimedia[J].J
ournal of Global Education Forum,Alhambra,American Academic Research Press,2007.4.
[2]Zhao G P & Cheng S H. The Interaction of Psychology Process and Improvement of Listening Ability[J].中国英语教学，2006.2.
[3]龚嵘，大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006.2.
[4]潘平亮、万梅，论非主体性因素对大学英语学习焦虑的影响[J].教育与职业，2009.2.
[5]阮晓琴、阮利元，影响多媒体大班英语课堂互动的因素及对策[J].外语教育，2006.6.