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摘 要：祖国的未来以及发展关键是要看我们这些祖国的“花朵”，在这些“花朵”中存在着一小部分的智障儿童，进而摆在眼前的一个现实问题就是对这一部分儿童的文化知识、生活常识等方面的传授存在着很大的阻碍。这一部分的儿童他们不能够正常地理解、消化与吸收，甚至连最简单的理解都是非常困难的。但是，大多数的智障儿童对于音乐都非常的敏感，音乐在一定程度上能够刺激他们的神经，对于帮助他们感知外界事物起着巨大的作用。本文浅析音乐教育在智障儿童教育中的应用，从多个方面多个角度进行阐述，探究适合智障儿童全面发展的音乐课程，从另一个角度来更好地教育智障儿童。
关键词：音乐教育；智障儿童；应用
智障儿童无论是心理还是情绪的表达上都是与正常的儿童存在差别的，他们不能够正常地感知外界事物，他们的情绪表达以及心理特征都很难把握，因此在正常的教育上就会出现较大的困难。对于智障儿童的教育是一个长期存在的问题，但是根据现实情况来看大多数的智障儿童对于音乐的感知力都是比较强的，他们会随着音乐的律动做出一些动作、发出一些表情或者是说一些话。由此来看，对于智障儿童的教育可以从音乐的角度入手，以此来提升智障儿童对于文化知识以及生活常识的理解。
一、 智障儿童与音乐教育
1. 智障儿童
智障儿童分为先天性的以及后天由于外界环境所导致的。先天的智障儿童主要就是在母体内大脑没有发育完全或者是有遗传性疾病，而后天形成主要就是大脑受到外界的撞击或者受到病毒的侵袭等，导致大脑停止继续正常发育。智障儿童的行为、语言、行动、情绪的表达、心理特征都具有比较明显的表现性行为，与正常的儿童完全不一样。
2. 音乐教育
音乐之所以会在一定程度上帮助教育智障儿童，最主要的原因就是音乐的律动会在一定程度上刺激大脑活动，他们的大脑活动随之就能带动他们的肢体发生变化，心理变化以及情绪变化等，这是一个连动的关系，一方面能够有效地刺激他们的大脑，让他们的大脑重新的活跃起来，另一方面也是对他们进行音乐教育的一个好的切入点。
二、 音乐教育在智障儿童教育当中的可行性
1. 节奏律动
音乐的律动是音乐特有的性质，我们人体的许多肢体行动都可以与音乐进行联系，这也就是在音乐的基础上会出现舞蹈的原因。智障儿童对于音乐的节奏律动极其敏感，他们会随着节奏的变化肢体动作出现变化，比如说爬行、拍手、跑步等，他们在随着音乐做这些动作的时候就会增强自信心，他们就会更加愿意参与其中，进而也就会带动他们关于其他动作的开发。
2. 视听
对于音乐教育来说，并不是要求他们能够读得懂具体的乐谱，对于正常的孩子来说理解乐谱都是比较困难而且枯燥乏味的一件事情，对于智障儿童来说更是如此。老师可以选择一些节奏感比较强、带动感强、比较亢奋的音乐，使得智障儿童即使在读不懂乐谱的前提下也能够通过声音来感知音乐，进而刺激他们的大脑，使得他们回应肢体动作，促进其对音乐的感知力与理解。
3. 器乐
让智障儿童参与到器乐的表现当中，更多的给予打击乐，通过让他们敲打不同的乐器来区分声音，锻炼他们的亲自动手能力，提升他们对每一种乐器的感知力与使用娴熟性。智障儿童通过打击乐器可以找到心理上的发泄渠道，更深一层的说法就是可以帮助他们找到内心深处的归属感，让他们从心理上感知到没有被社会所抛弃，依然属于社会当中的一部分。
三、 音乐在智障儿童教育当中的具体体现
1. 培养语言
语言是我们生活交流的“必需品”，让智障儿童通过音乐来感知其与语言之间的联系。我们所说的语言当中，比如说吃饭、睡觉、洗手、高兴等一些简单的基本用语自身的语感就是比较强的，音乐的律动与这些词语之间非常的相似。可以借用音乐当中的律感，然后将词语带出来，让智障儿童在感知音乐的情况下更好地进行词语的学习，更加值得肯定的是从心理上不会出现排斥的情况。
2. 培养音乐感知
无论是对于正常的儿童还是对于智障的儿童来说，音乐都是一门艺术教育，艺术是来源于生活但是同时又高于生活的，对智障儿童采取音乐方面的教育一方面是让他们更好地接受到艺术方面的培养，另外一个重要的原因是通过音乐的律动带动他们的肢体变化，进而让他们能够更好地感知音乐。
3. 帮助使用乐器
在进行音乐艺术教育培养的同时，智障儿童会涉及很多使用乐器的地方，比如说小鼓、小锤、口琴等。乐器是音乐教育当中特有的工具，它不单单是专门为了智障儿童所设立的，它是针对音乐艺术普遍存在的。智障儿童在学习音乐感知音乐的过程当中，会涉及有关乐器的使用，在使用乐器的过程当中他们也会感知乐器，进而逐渐地了解乐器，逐渐地掌握乐器的使用方法，在此过程期间他们找到了心理平衡，内心的想法得到了有效的发挥。
4. 提升欣赏能力
智障儿童虽然在一定程度上智力存在问题，但是他们同样也是具有审美能力的，他们也有自己喜欢的衣服、帽子、鞋子等，如果给他们穿他们不喜欢的他们就会表露出不开心的表情，这最简单直接地反映了他们的审美。音乐教育是从艺术的角度进行切入，智障儿童在学习音乐的过程当中也提升了相应的审美，增强了自身的审美能力。
四、 结束语
根据我国社会智障儿童的存在比例来看，这方面的问题不得不给予提高重视。对于智障儿童的教育已经上升到一定的高度，社会、家人都有责任将其努力地带到正常人的世界当中。音乐教育是一个非常好的切入点，在此就需要与之有关的社会人士以及家长要拿出更多的时间、精力与耐心去精心地教导，为智障儿童更好地理解文化知识以及生活常识打下基础。
参考文献：
[1]宋阳.浅谈智障儿童的音乐教育[D].曲阜：曲阜师范大學，2012.
[2]马艳红.浅谈音乐与智障儿童[J].社会大众，2013，（02）.
[3]卢秋施.智障儿童的心理活动研究[J].文青，2013，（04）.
[4]浅析音乐教育在智障儿童中的应用[D].南京：南京大学，2013.
关键词：音乐教育；智障儿童；应用
智障儿童无论是心理还是情绪的表达上都是与正常的儿童存在差别的，他们不能够正常地感知外界事物，他们的情绪表达以及心理特征都很难把握，因此在正常的教育上就会出现较大的困难。对于智障儿童的教育是一个长期存在的问题，但是根据现实情况来看大多数的智障儿童对于音乐的感知力都是比较强的，他们会随着音乐的律动做出一些动作、发出一些表情或者是说一些话。由此来看，对于智障儿童的教育可以从音乐的角度入手，以此来提升智障儿童对于文化知识以及生活常识的理解。
一、 智障儿童与音乐教育
1. 智障儿童
智障儿童分为先天性的以及后天由于外界环境所导致的。先天的智障儿童主要就是在母体内大脑没有发育完全或者是有遗传性疾病，而后天形成主要就是大脑受到外界的撞击或者受到病毒的侵袭等，导致大脑停止继续正常发育。智障儿童的行为、语言、行动、情绪的表达、心理特征都具有比较明显的表现性行为，与正常的儿童完全不一样。
2. 音乐教育
音乐之所以会在一定程度上帮助教育智障儿童，最主要的原因就是音乐的律动会在一定程度上刺激大脑活动，他们的大脑活动随之就能带动他们的肢体发生变化，心理变化以及情绪变化等，这是一个连动的关系，一方面能够有效地刺激他们的大脑，让他们的大脑重新的活跃起来，另一方面也是对他们进行音乐教育的一个好的切入点。
二、 音乐教育在智障儿童教育当中的可行性
1. 节奏律动
音乐的律动是音乐特有的性质，我们人体的许多肢体行动都可以与音乐进行联系，这也就是在音乐的基础上会出现舞蹈的原因。智障儿童对于音乐的节奏律动极其敏感，他们会随着节奏的变化肢体动作出现变化，比如说爬行、拍手、跑步等，他们在随着音乐做这些动作的时候就会增强自信心，他们就会更加愿意参与其中，进而也就会带动他们关于其他动作的开发。
2. 视听
对于音乐教育来说，并不是要求他们能够读得懂具体的乐谱，对于正常的孩子来说理解乐谱都是比较困难而且枯燥乏味的一件事情，对于智障儿童来说更是如此。老师可以选择一些节奏感比较强、带动感强、比较亢奋的音乐，使得智障儿童即使在读不懂乐谱的前提下也能够通过声音来感知音乐，进而刺激他们的大脑，使得他们回应肢体动作，促进其对音乐的感知力与理解。
3. 器乐
让智障儿童参与到器乐的表现当中，更多的给予打击乐，通过让他们敲打不同的乐器来区分声音，锻炼他们的亲自动手能力，提升他们对每一种乐器的感知力与使用娴熟性。智障儿童通过打击乐器可以找到心理上的发泄渠道，更深一层的说法就是可以帮助他们找到内心深处的归属感，让他们从心理上感知到没有被社会所抛弃，依然属于社会当中的一部分。
三、 音乐在智障儿童教育当中的具体体现
1. 培养语言
语言是我们生活交流的“必需品”，让智障儿童通过音乐来感知其与语言之间的联系。我们所说的语言当中，比如说吃饭、睡觉、洗手、高兴等一些简单的基本用语自身的语感就是比较强的，音乐的律动与这些词语之间非常的相似。可以借用音乐当中的律感，然后将词语带出来，让智障儿童在感知音乐的情况下更好地进行词语的学习，更加值得肯定的是从心理上不会出现排斥的情况。
2. 培养音乐感知
无论是对于正常的儿童还是对于智障的儿童来说，音乐都是一门艺术教育，艺术是来源于生活但是同时又高于生活的，对智障儿童采取音乐方面的教育一方面是让他们更好地接受到艺术方面的培养，另外一个重要的原因是通过音乐的律动带动他们的肢体变化，进而让他们能够更好地感知音乐。
3. 帮助使用乐器
在进行音乐艺术教育培养的同时，智障儿童会涉及很多使用乐器的地方，比如说小鼓、小锤、口琴等。乐器是音乐教育当中特有的工具，它不单单是专门为了智障儿童所设立的，它是针对音乐艺术普遍存在的。智障儿童在学习音乐感知音乐的过程当中，会涉及有关乐器的使用，在使用乐器的过程当中他们也会感知乐器，进而逐渐地了解乐器，逐渐地掌握乐器的使用方法，在此过程期间他们找到了心理平衡，内心的想法得到了有效的发挥。
4. 提升欣赏能力
智障儿童虽然在一定程度上智力存在问题，但是他们同样也是具有审美能力的，他们也有自己喜欢的衣服、帽子、鞋子等，如果给他们穿他们不喜欢的他们就会表露出不开心的表情，这最简单直接地反映了他们的审美。音乐教育是从艺术的角度进行切入，智障儿童在学习音乐的过程当中也提升了相应的审美，增强了自身的审美能力。
四、 结束语
根据我国社会智障儿童的存在比例来看，这方面的问题不得不给予提高重视。对于智障儿童的教育已经上升到一定的高度，社会、家人都有责任将其努力地带到正常人的世界当中。音乐教育是一个非常好的切入点，在此就需要与之有关的社会人士以及家长要拿出更多的时间、精力与耐心去精心地教导，为智障儿童更好地理解文化知识以及生活常识打下基础。
参考文献：
[1]宋阳.浅谈智障儿童的音乐教育[D].曲阜：曲阜师范大學，2012.
[2]马艳红.浅谈音乐与智障儿童[J].社会大众，2013，（02）.
[3]卢秋施.智障儿童的心理活动研究[J].文青，2013，（04）.
[4]浅析音乐教育在智障儿童中的应用[D].南京：南京大学，2013.