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摘 要：随着新课程改革目标的出台，对于高中语文课程的开展提出了新的教育要求，素质教育已成为教育的主流方向。高中语文是高中生的必修科目之一，与提高学生的整体水平有关。然而，由于过去的教学方法的影响，教师的教学方法出现了问题，影响了课堂效率。针对这种现象，教师必须改变原来的教学方法。在此基础上，本文的作者将侧重于分层教学在高中语文教学中的应用。
关键词：高中语文;分层教学;有效探究
为了适应新课程改革的目标，当前的高中语文教育非常重视素质教育的发展和学生个人技能的发展。这对教师有着更高的要求，教师必须在课程中尽心尽力，照顾所有学生并提高他们的基本语言技能。因此在面对挑战时必须使用适当的教学方法，将分层教育应用于高中汉语教育是非常必要的。
一、高中语文教学问题探析
（一）学生语文学习效率较低
语文科目专注于教材内容本身的学习。学生必须在老师的指导下完成阅读和学习，并通过分析作者的写作目的和情感表达来发展独立分析文章的能力。但是，在实际的课程中，许多学生的语言能力并没有显着提高，他们的语言能力仍然难以得到全面的发展。这是因为每篇文章都有不同的分析角度。所以只是单纯让学生对于教学内容进行学习的话，难以取得良好的教学效果。教师必须掌握一种全面的分析教学方法，而不是对阅读问题的答案的单一讲解。许多教师所开展的语文课程仅侧重于对文章中特定问题的掌握，忽略了阅读方法的概述，学习效率相对较低。仅对文章问题进行单一讲解，会限制学生的思维，并阻碍解决实际应用问题。难以实现学生在现阶段下自身学习能力的提升与发展。
（二）教学培养目标较为单一
师生都是独立的个体。在培训过程中需要双方共同努力，完成学习任务。但是，传统应试教育的影响给高中生带来了更大的学习压力。在学习过程中，教师侧重于考试大纲和考试内容的讲解。同样，为了确保学生获得良好的考试成绩，老师在讲课过程中主要侧重于考试内容，并通过许多枯燥的教学使学生掌握考试内容。这是单方面语言技能发展的结果，而忽略了其他内容的学习。语文考试主要侧重于阅读和写作，但更侧重于培养学生的综合语文技能。在学习语文的过程中，学生不仅要掌握应试技巧，还要发展自己的独立学习能力，并培养实际的知识应用技巧。
二、高中语文分层教学策略研究
（一）以学生的需求为导向进行分组
学生是教室的主体，老师必须为学生服务并满足课程学习的需求。高中对于学生来说是最紧张的学习阶段，要求学生有能力承担责任。高中语文分层教育是根据课程大纲，结合学生不同的语言基础，不同的个性和不同的学习能力，设定不同的教育目标、不同的教学方法，提高每个人的学习成绩，强化语文课程学习成果。分层教学法是要教给学生根据他们的需要，他们的才能和他们的需要提供最大的帮助，并尽可能地满足他们的需求。这是一种新型的教学方法，教师必须不断调整教学方法，以帮助所有学生能够在课程学习中取得长足的进步。
比如在学习《沁园春·長沙》时，对于理解能力、接受能力、背诵能力较差的学生，第一步就是先让他们完成背诵的任务，这就是一道难关。所以，教师要带领着他们理解每一句的意思，想象每一句的画面，循序渐进，加深脑海中的记忆，一遍一遍地重复，在理解的基础上，在脑海中形成连贯的画面，由画面再联想到相对应的诗句，就可以完整地背诵下来了。但是，或许会有学生自暴自弃，觉得自己的基础差，学不会。这就需要教师做好引导工作，鼓励学生，告诉他们只要努力就会有回报，让他们从内心深处接受学习，热爱学习。对于那些学习能力较为优秀的学生来说，背诵只是一个小任务，他们需要体会诗句中蕴含的道理，感受诗句的美丽。诗句把自然美与社会相融合，通过对自然美的描述，抒发作者对中华民族前途的乐观主义精神和以天下为己任的豪情壮志，可以透过表象的自然美感受到内在的社会美。
（二）作业布置的分层要紧密联系课堂内容
在高中阶段语文课程教学应该通过家庭作业等形式来完成学生知识记忆的巩固与强化。独立完成作业是一种自我检查的方式。在做作业之前，学生会对自己学习的知识进行学习，帮助学生找出自己所存在的问题，引导学生建立知识体系。然后回顾在课程中所学习的知识，并强化学生自身的薄弱知识环节，再进行作业的独立完成。同时在高中语文课程的实际开展中，作业的分配也应严格按照分层级别进行分类，作业的类型和适合每个级别学生的作业需要严格的思考和分配。
例如，在学习《装在套子里的人》文章时，老师应指导学生下课后做准备工作。这是一个国外短篇小说。由于社会环境与中国不同，学生们发现这篇文章更加含糊且难以理解。如果下课后不能够进行有效的教学巩固，学生会感到困惑，将无法跟上老师的教学进度，逐渐对学习失去兴趣。同时对于知识内容的预习也非常重要，预习也是家庭作业的一部分。基础较差的学生可能会要求在下课后先阅读全文，不是浏览全文，而是集中阅读文章的每个段落。教科书是掌握基础知识的最重要工具。教科书也与课程提纲最相关。让学生使用字典工具等查找生字生词及其含义。阅读文字后，将文章分成几部分，并合并文章的某些段落，彻底分析文章中人物的性格，实现学生对于课程知识内容的有效学习。
（三）教学过程中要动态地调整层级
分层教育中的层级并不是长期固定的，而是可以在一段时间内根据学生的不同学习效果和学习状态进行适当调整。语文教师要认真观察学生的课堂表现，注意捕捉学生的进步，将一些进步明显的学生调整到基础好的层级，作为一种奖励。这样能够激发学生的学习主动性和积极性。
例如，高中语文课程是需要师生之间高度互动的一项课程。教师应能够在课程中积极组织课堂活动，以便学生可以积极参与到课堂教学活动之中。此外，教师应基于现实，意识到并非每个人都不是一成不变的，所以老师应该观察学生的学习状况和学习成绩，认真研究学生在课程学习中的具体表现。在动态学习过程中，还要求教师在课后为协调学生提供及时的心理咨询。退步的学生更有可能在不灰心的情况下调整自己的精神状况，并尽快调整好自己的状态，实现对于课程内容的有效学习。
综上所述，为了适应新课程改革的目标，当前的高中语文教育非常重视素质教育的发展和学生个人技能的发展。这对教师有着更高的要求，教师必须在课程中尽心尽力，照顾所有学生并提高他们的基本语言技能。
参考文献：
[1]周海燕.分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（25）：95-96.
[2]费勇.浅谈高中语文教学中分层教学模式的深入实施[J].考试与评价，2013（02）：54.
关键词：高中语文;分层教学;有效探究
为了适应新课程改革的目标，当前的高中语文教育非常重视素质教育的发展和学生个人技能的发展。这对教师有着更高的要求，教师必须在课程中尽心尽力，照顾所有学生并提高他们的基本语言技能。因此在面对挑战时必须使用适当的教学方法，将分层教育应用于高中汉语教育是非常必要的。
一、高中语文教学问题探析
（一）学生语文学习效率较低
语文科目专注于教材内容本身的学习。学生必须在老师的指导下完成阅读和学习，并通过分析作者的写作目的和情感表达来发展独立分析文章的能力。但是，在实际的课程中，许多学生的语言能力并没有显着提高，他们的语言能力仍然难以得到全面的发展。这是因为每篇文章都有不同的分析角度。所以只是单纯让学生对于教学内容进行学习的话，难以取得良好的教学效果。教师必须掌握一种全面的分析教学方法，而不是对阅读问题的答案的单一讲解。许多教师所开展的语文课程仅侧重于对文章中特定问题的掌握，忽略了阅读方法的概述，学习效率相对较低。仅对文章问题进行单一讲解，会限制学生的思维，并阻碍解决实际应用问题。难以实现学生在现阶段下自身学习能力的提升与发展。
（二）教学培养目标较为单一
师生都是独立的个体。在培训过程中需要双方共同努力，完成学习任务。但是，传统应试教育的影响给高中生带来了更大的学习压力。在学习过程中，教师侧重于考试大纲和考试内容的讲解。同样，为了确保学生获得良好的考试成绩，老师在讲课过程中主要侧重于考试内容，并通过许多枯燥的教学使学生掌握考试内容。这是单方面语言技能发展的结果，而忽略了其他内容的学习。语文考试主要侧重于阅读和写作，但更侧重于培养学生的综合语文技能。在学习语文的过程中，学生不仅要掌握应试技巧，还要发展自己的独立学习能力，并培养实际的知识应用技巧。
二、高中语文分层教学策略研究
（一）以学生的需求为导向进行分组
学生是教室的主体，老师必须为学生服务并满足课程学习的需求。高中对于学生来说是最紧张的学习阶段，要求学生有能力承担责任。高中语文分层教育是根据课程大纲，结合学生不同的语言基础，不同的个性和不同的学习能力，设定不同的教育目标、不同的教学方法，提高每个人的学习成绩，强化语文课程学习成果。分层教学法是要教给学生根据他们的需要，他们的才能和他们的需要提供最大的帮助，并尽可能地满足他们的需求。这是一种新型的教学方法，教师必须不断调整教学方法，以帮助所有学生能够在课程学习中取得长足的进步。
比如在学习《沁园春·長沙》时，对于理解能力、接受能力、背诵能力较差的学生，第一步就是先让他们完成背诵的任务，这就是一道难关。所以，教师要带领着他们理解每一句的意思，想象每一句的画面，循序渐进，加深脑海中的记忆，一遍一遍地重复，在理解的基础上，在脑海中形成连贯的画面，由画面再联想到相对应的诗句，就可以完整地背诵下来了。但是，或许会有学生自暴自弃，觉得自己的基础差，学不会。这就需要教师做好引导工作，鼓励学生，告诉他们只要努力就会有回报，让他们从内心深处接受学习，热爱学习。对于那些学习能力较为优秀的学生来说，背诵只是一个小任务，他们需要体会诗句中蕴含的道理，感受诗句的美丽。诗句把自然美与社会相融合，通过对自然美的描述，抒发作者对中华民族前途的乐观主义精神和以天下为己任的豪情壮志，可以透过表象的自然美感受到内在的社会美。
（二）作业布置的分层要紧密联系课堂内容
在高中阶段语文课程教学应该通过家庭作业等形式来完成学生知识记忆的巩固与强化。独立完成作业是一种自我检查的方式。在做作业之前，学生会对自己学习的知识进行学习，帮助学生找出自己所存在的问题，引导学生建立知识体系。然后回顾在课程中所学习的知识，并强化学生自身的薄弱知识环节，再进行作业的独立完成。同时在高中语文课程的实际开展中，作业的分配也应严格按照分层级别进行分类，作业的类型和适合每个级别学生的作业需要严格的思考和分配。
例如，在学习《装在套子里的人》文章时，老师应指导学生下课后做准备工作。这是一个国外短篇小说。由于社会环境与中国不同，学生们发现这篇文章更加含糊且难以理解。如果下课后不能够进行有效的教学巩固，学生会感到困惑，将无法跟上老师的教学进度，逐渐对学习失去兴趣。同时对于知识内容的预习也非常重要，预习也是家庭作业的一部分。基础较差的学生可能会要求在下课后先阅读全文，不是浏览全文，而是集中阅读文章的每个段落。教科书是掌握基础知识的最重要工具。教科书也与课程提纲最相关。让学生使用字典工具等查找生字生词及其含义。阅读文字后，将文章分成几部分，并合并文章的某些段落，彻底分析文章中人物的性格，实现学生对于课程知识内容的有效学习。
（三）教学过程中要动态地调整层级
分层教育中的层级并不是长期固定的，而是可以在一段时间内根据学生的不同学习效果和学习状态进行适当调整。语文教师要认真观察学生的课堂表现，注意捕捉学生的进步，将一些进步明显的学生调整到基础好的层级，作为一种奖励。这样能够激发学生的学习主动性和积极性。
例如，高中语文课程是需要师生之间高度互动的一项课程。教师应能够在课程中积极组织课堂活动，以便学生可以积极参与到课堂教学活动之中。此外，教师应基于现实，意识到并非每个人都不是一成不变的，所以老师应该观察学生的学习状况和学习成绩，认真研究学生在课程学习中的具体表现。在动态学习过程中，还要求教师在课后为协调学生提供及时的心理咨询。退步的学生更有可能在不灰心的情况下调整自己的精神状况，并尽快调整好自己的状态，实现对于课程内容的有效学习。
综上所述，为了适应新课程改革的目标，当前的高中语文教育非常重视素质教育的发展和学生个人技能的发展。这对教师有着更高的要求，教师必须在课程中尽心尽力，照顾所有学生并提高他们的基本语言技能。
参考文献：
[1]周海燕.分层教学理论在高中语文教学实践中的应用研究[J].教育教学论坛，2012（25）：95-96.
[2]费勇.浅谈高中语文教学中分层教学模式的深入实施[J].考试与评价，2013（02）：54.