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摘要：由于各种因素的影响，很多初中学生往往会做题，但是却不能说英语。针对这种情况，我们可以采取帮助学生克服口语中的心理障碍、激发兴趣、坚持用英语教英语、鼓励学生开口说英语等措施，逐步提高学生的英语口语水平。
关键词：英语口语水平；兴趣；用英语教英语
作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是在我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。而口头表达能力的好坏在某种程度上直接影响了学生运用英语和他人交流沟通。所以，在提倡素质教育和学以致用的当今时代，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语能力呢？影响学生口语能力的因素是什么？
一、外在因素
1.缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一环境中学习英语的，尤其在我们农村学校，除了在有限的英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎没有英语环境，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。
2.班级人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说实践机会。而班级容量较大，班级人数多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。
二、个人主观性因素
1.惰性，懒于启齿，或不好意思开口，怕说错了别人笑话。多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的、缺乏自信心者的口语水平。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错就感到难堪且常常焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理影响。
2.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致于形成心理障碍，怕说错，说不好。因此学生开口难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个难以逾越的关口，以至于外语系教学整体效益提不高。
针对这种情况我们如何解决这些问题呢？
一、帮助学生克服口语中的心理障碍
教师要因材施教，培养学生的自信心。我利用课前几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，让其带动其他学生，使每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把不同等级的任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色从而培养他们的信心。
二、激发兴趣
兴趣是最好的老师。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的主动性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是属于非智力因素，非智力因素对智力与能力有明显刺激与帮助作用，其性格特征是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养学生的学习兴趣，通过大量的强化训练，使学生乐于学习。
三、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的机会，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。
四、鼓励学生开口说英语
1.初中教材里，会话课文占很大一部分，讲会话课文时，教师可以好好地利用会话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解conversation意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词、名词等实词）让学生组词造句进行会话，训练了同学们组织语言的能力。再让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，会话内容大多数学生都能朗朗上口。
2.课堂抢答问题是适合初中学生年龄学习的重要方法之一。抢答可以分为组，答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以多加分，以表示鼓励。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或说几句日常用語，这一方法有利提高学生积极性，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者。但也有弊端，弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹。克服这一弊端，抢答时让抢答这一组的同学同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该组带起，这样可以把该组的同学都带起。
总之，造成学生口语表达能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情，我们还有很长的路要走。为了贯彻新课程标准，适应新的教学理念，为了真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提高学生的英语口语水平。
关键词：英语口语水平；兴趣；用英语教英语
作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是在我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。而口头表达能力的好坏在某种程度上直接影响了学生运用英语和他人交流沟通。所以，在提倡素质教育和学以致用的当今时代，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何提高中学生的口语能力呢？影响学生口语能力的因素是什么？
一、外在因素
1.缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一环境中学习英语的，尤其在我们农村学校，除了在有限的英语课堂中能接触英语外，其他地方几乎没有英语环境，更没有说英语的机会，从而导致了学生学了多年英语仍不会说的后果。
2.班级人数多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都需要有足够的听说实践机会。而班级容量较大，班级人数多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力当然难以提高。
二、个人主观性因素
1.惰性，懒于启齿，或不好意思开口，怕说错了别人笑话。多数外语学习者的外语水平与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的外语水平好于性格内向的、缺乏自信心者的口语水平。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”有了错就感到难堪且常常焦虑不安的人对学习外语就会产生一定的心理影响。
2.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致于形成心理障碍，怕说错，说不好。因此学生开口难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个难以逾越的关口，以至于外语系教学整体效益提不高。
针对这种情况我们如何解决这些问题呢？
一、帮助学生克服口语中的心理障碍
教师要因材施教，培养学生的自信心。我利用课前几分钟进行英语会话训练，再逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，让其带动其他学生，使每个人都有机会。对于稍为差的学生，在课前把不同等级的任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色从而培养他们的信心。
二、激发兴趣
兴趣是最好的老师。一旦这种情绪被激发，它就变成了学习的主动性。因此，兴趣与教学的成败是有密切联系的。兴趣是属于非智力因素，非智力因素对智力与能力有明显刺激与帮助作用，其性格特征是勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、刻苦联系在一起。因此，教师在日常教学中，要加以有目的地培养学生的学习兴趣，通过大量的强化训练，使学生乐于学习。
三、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的机会，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。
四、鼓励学生开口说英语
1.初中教材里，会话课文占很大一部分，讲会话课文时，教师可以好好地利用会话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解conversation意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词、名词等实词）让学生组词造句进行会话，训练了同学们组织语言的能力。再让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，会话内容大多数学生都能朗朗上口。
2.课堂抢答问题是适合初中学生年龄学习的重要方法之一。抢答可以分为组，答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以多加分，以表示鼓励。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或说几句日常用語，这一方法有利提高学生积极性，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者。但也有弊端，弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹。克服这一弊端，抢答时让抢答这一组的同学同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该组带起，这样可以把该组的同学都带起。
总之，造成学生口语表达能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情，我们还有很长的路要走。为了贯彻新课程标准，适应新的教学理念，为了真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提高学生的英语口语水平。