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摘要：对小学家庭作业进行分层设计，能够真正尊重学生的学习个性做好作业任务的设计工作，使家庭作业能够始终符合班级各个层次学生的实际学习水平，以此在保障学生家庭作业完成积极性的同时，使学生能够在自主完成家庭作业的过程中真正实现学习能力的不断提高。在农村地区的小学教学实践之中，教师应切实改变传统的教学观念，充分将以学生个性为本的生本理念落实在作业设计环节当中，真正掌握对家庭作业进行分层设计的方法，构建实际的设计策略，以此指导后续的家庭作业的设计实践。
关键词：小学家庭作业;分层设计;设计策略
分层教学法是素质教育模式下生本理念中以学生个性为本这一教学方式的具体化延伸，在教学中能够创设出真正与学生实际学习个性相符的教学分层结构，辅助学生在符合自己能力的分层环境中开展自主学习实践，以此使学生获得良好的自主学习体验，真正实现学习素养的提高。在农村地区的小学教学实践之中，教师设计家庭作业也可以将分层教学法应用到设计过程之中，由此以对家庭作业进行分层设计的方式引导学生在符合自身学习个性的环境中开展课后学习活动，以此最大化地利用家庭作业推动学生学习实践能力的提高。为此，教师应首先做好作业分层设计的策略探究工作，为后续的作业合理设计提供重要的理论指导。
一、注重学困生漏洞填补，强化作业基础设计
由于部分学生在以往学习活动中缺乏自我学习管理意识，并且没有掌握正确的学习方法，这使得这部分学生的学习基础十分薄弱，其基础知识的认知体系漏洞百出，在实际的知识应用环节之中难以切实调用知识，使其与其他学生的学习能力相差越来越远，成为了班级学习活动中的学困生。为此，在农村地区的小学教学实践之中，教师构建分层教学模式应首先注重针对学困生做好基础类型作业的设计工作，强化作业内容的基础性，以此注重引导学生利用充足的课后时间对课堂所学习的基础内容进行巩固，并对以往所学的基础知识进行查漏补缺，真正引导学生利用起充足的课后时间，促成学生牢固基础知识的体系的建立，最终切实带动学生学习效率的提高。
为此，教师在针对学困生的分层作业设计阶段，应该注重对学生基础知识掌握的考察，以定义解读、积累默写考察等方式降低课后作业的难度，重点堆积大量的基础性作业。这不仅能够保障学困生切实的参与到作业解决过程之中，更能够真正引导学生展开具体的基础知识应用实践，使学生在具体的应用过程中发现自己在基础知识掌握过程中存在的不足，从而结合具体的问题对教材内容进行集中学习，真正做到查漏补缺，在填补漏洞的过程中不断丰富自己对基础知识的认知，最终使学生真正在分层模式作业的引导下不断优化自身的基础知识认知体系，促成学生对基础知识掌握的深化，最终使学生在学习生活中更好地调用相关知识，最终真正实现学习能力的提高，为学生实现学困生转化打下重要的认知基础。
二、设计中等生作业结构，鼓励学生尝试探究
中等生是农村地区小学班级中占比较大的学生群体，针对这一学生群体，教师应该注重在分层作业设计模式下注重作业的综合性，覆盖更加广泛的知识类型，并构建针对中等生学习特征的作业结构框架，使学生能够沿着教师作业设计的框架不断攀登学习之峰，实现个人学习能力的持续提高。
为此，教师在农村地区针对小学班级中等学生的作业设计中，应该适当的减少基础性的内容，以较少的基础知识应用指导学生在实际应用中检查对基础知识的掌握情况;而后教师应注重作业的综合性设计，即通过对学生知识综合应用、问题深度研究的解决问题引导学生对数学知识进行进一步的应用，以此切实深化学生对知识的理解;最后，在作业的设计过程中，教师还应设计更高难度的作业问题，以鼓励的方式引导学生积极的尝试对问题进行探究，使学生能够通过记录解题思路的方式进一步深化对问题的了解，以及发展学生的学习思维。通过这种结构框架作业的建立，中等学生将真正在符合自身能力的环境中得到最大化的发展，真正实现学习能力的提高。
三、拓展优等生知识结构，建立延伸作业结构
在分层作业的设计环节中，教师设计针对优等生的课后作业内容，需要尽可能地减少基础性的作业内容，而是更多地向学生提供延伸性学习的方向指导，使优等生能够在自主优化基础结构的同时，更加有针对性地展开知识拓展积累实践，以此最大化地提升学生的语文学习素养。
例如在农村地区小学针对优等生的分层作业设计阶段，教师可以设置更多实践类型的作业内容，使学生将知识真正放置于生活环境之中，使教学真正回归生活。这种将作业延伸至生活之中的教学模式能够使优等生更进一步地深化对知识的了解，并真正发现生活之中的学习元素，建立起生活与知识之间的联系性认知，最终切实促成学生知识应用素养的提高，使学生的学习活动不再仅仅局限于课堂学习，而是在更广阔的生活空间中不断深化对知识的了解，切实实现学习能力的提高。延伸作业的结构重在教師以联系性看待知识，能够看到知识所涉及的延伸层面，从而使作业内容能够合理地进行延伸，以此保障学生对知识了解的多元化丰富，从更高层面对学生的知识体系进行拓展，对学生的思维结构进行丰富，以此为学生未来的学习活动打下重要基础。
对小学家庭作业进行分层设计，需要农村地区教师及时更新自己的教学观念，并积极地学习先进的教学理论，以此切实将生本理念中以学生个性为本的观点与家庭作业的设计相结合，形成分层作业模式，真正创设出与学生学习个性相适应的课后学习环境，使家庭作业更好地肩负起引导学生课后学习的作用，切实促成学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]康楚昕.小学英语分层作业实施策略研究[J].品位经典，2020（10）：167-168.
广西马山县乔利乡中心小学 黄万清
关键词：小学家庭作业;分层设计;设计策略
分层教学法是素质教育模式下生本理念中以学生个性为本这一教学方式的具体化延伸，在教学中能够创设出真正与学生实际学习个性相符的教学分层结构，辅助学生在符合自己能力的分层环境中开展自主学习实践，以此使学生获得良好的自主学习体验，真正实现学习素养的提高。在农村地区的小学教学实践之中，教师设计家庭作业也可以将分层教学法应用到设计过程之中，由此以对家庭作业进行分层设计的方式引导学生在符合自身学习个性的环境中开展课后学习活动，以此最大化地利用家庭作业推动学生学习实践能力的提高。为此，教师应首先做好作业分层设计的策略探究工作，为后续的作业合理设计提供重要的理论指导。
一、注重学困生漏洞填补，强化作业基础设计
由于部分学生在以往学习活动中缺乏自我学习管理意识，并且没有掌握正确的学习方法，这使得这部分学生的学习基础十分薄弱，其基础知识的认知体系漏洞百出，在实际的知识应用环节之中难以切实调用知识，使其与其他学生的学习能力相差越来越远，成为了班级学习活动中的学困生。为此，在农村地区的小学教学实践之中，教师构建分层教学模式应首先注重针对学困生做好基础类型作业的设计工作，强化作业内容的基础性，以此注重引导学生利用充足的课后时间对课堂所学习的基础内容进行巩固，并对以往所学的基础知识进行查漏补缺，真正引导学生利用起充足的课后时间，促成学生牢固基础知识的体系的建立，最终切实带动学生学习效率的提高。
为此，教师在针对学困生的分层作业设计阶段，应该注重对学生基础知识掌握的考察，以定义解读、积累默写考察等方式降低课后作业的难度，重点堆积大量的基础性作业。这不仅能够保障学困生切实的参与到作业解决过程之中，更能够真正引导学生展开具体的基础知识应用实践，使学生在具体的应用过程中发现自己在基础知识掌握过程中存在的不足，从而结合具体的问题对教材内容进行集中学习，真正做到查漏补缺，在填补漏洞的过程中不断丰富自己对基础知识的认知，最终使学生真正在分层模式作业的引导下不断优化自身的基础知识认知体系，促成学生对基础知识掌握的深化，最终使学生在学习生活中更好地调用相关知识，最终真正实现学习能力的提高，为学生实现学困生转化打下重要的认知基础。
二、设计中等生作业结构，鼓励学生尝试探究
中等生是农村地区小学班级中占比较大的学生群体，针对这一学生群体，教师应该注重在分层作业设计模式下注重作业的综合性，覆盖更加广泛的知识类型，并构建针对中等生学习特征的作业结构框架，使学生能够沿着教师作业设计的框架不断攀登学习之峰，实现个人学习能力的持续提高。
为此，教师在农村地区针对小学班级中等学生的作业设计中，应该适当的减少基础性的内容，以较少的基础知识应用指导学生在实际应用中检查对基础知识的掌握情况;而后教师应注重作业的综合性设计，即通过对学生知识综合应用、问题深度研究的解决问题引导学生对数学知识进行进一步的应用，以此切实深化学生对知识的理解;最后，在作业的设计过程中，教师还应设计更高难度的作业问题，以鼓励的方式引导学生积极的尝试对问题进行探究，使学生能够通过记录解题思路的方式进一步深化对问题的了解，以及发展学生的学习思维。通过这种结构框架作业的建立，中等学生将真正在符合自身能力的环境中得到最大化的发展，真正实现学习能力的提高。
三、拓展优等生知识结构，建立延伸作业结构
在分层作业的设计环节中，教师设计针对优等生的课后作业内容，需要尽可能地减少基础性的作业内容，而是更多地向学生提供延伸性学习的方向指导，使优等生能够在自主优化基础结构的同时，更加有针对性地展开知识拓展积累实践，以此最大化地提升学生的语文学习素养。
例如在农村地区小学针对优等生的分层作业设计阶段，教师可以设置更多实践类型的作业内容，使学生将知识真正放置于生活环境之中，使教学真正回归生活。这种将作业延伸至生活之中的教学模式能够使优等生更进一步地深化对知识的了解，并真正发现生活之中的学习元素，建立起生活与知识之间的联系性认知，最终切实促成学生知识应用素养的提高，使学生的学习活动不再仅仅局限于课堂学习，而是在更广阔的生活空间中不断深化对知识的了解，切实实现学习能力的提高。延伸作业的结构重在教師以联系性看待知识，能够看到知识所涉及的延伸层面，从而使作业内容能够合理地进行延伸，以此保障学生对知识了解的多元化丰富，从更高层面对学生的知识体系进行拓展，对学生的思维结构进行丰富，以此为学生未来的学习活动打下重要基础。
对小学家庭作业进行分层设计，需要农村地区教师及时更新自己的教学观念，并积极地学习先进的教学理论，以此切实将生本理念中以学生个性为本的观点与家庭作业的设计相结合，形成分层作业模式，真正创设出与学生学习个性相适应的课后学习环境，使家庭作业更好地肩负起引导学生课后学习的作用，切实促成学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]康楚昕.小学英语分层作业实施策略研究[J].品位经典，2020（10）：167-168.
广西马山县乔利乡中心小学 黄万清