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摘 要： 索绪尔作为现代语言学之父，他的语言观彻底改变了前人对语言的认识。通过对索绪尔《普通语言学教程》的学习，我们知道他提出了语言和言语、内部和外部、共时和历时以及组合关系和聚合关系等重要概念。语言教学作为一种实践活动与语言学理论发展的互动是必然的，这些重要的概念能使我们从更广泛、更深刻的角度来看待语言教学。例如，学生学什么，教师教什么，教材写什么等。
关键词：索绪尔;语言观;语言教学
文章编号：978-7-80736-771-0（2019）04-113-03
索绪尔是现代语言学的重要奠基者，也是结构主义的开创者之一。他被后人称为现代语言学之父，结构主义的鼻祖。《普通语言学教程》是索绪尔的代表性著作，集中体现了他的基本语言学思想，是二十世纪重要的哲学流派结构主义的重要思想来源。学界一致认为，索绪尔对语言学的贡献关键在于，他开创了现代意义上的语言学，提出了许多对语言学发展具有深远影响的语言学思想。然而《教程》并非由索绪尔亲手编纂，而是由他的学生沙·巴利和阿·薛施霭在他去世后，以第三度讲课为基础，利用他们手头的全部材料，包括索緒尔夫人提供给他们的不断修改的原始材料，重新组织和综合而成的。本文旨在通过对其思想的分析，探讨索绪尔语言观对语言教学带来的启示。
一、语言与言语
索绪尔在《普通语言学教程》中认为人的言语活动（langage）可分为语言和言语两部分。索绪尔为了解决“语言学的又完整又具体的对象是什么”这一问题，提出了“语言”和“言语”这对概念。如果“所指”和“能指”都是由差别建立的，那么很明显，它们都必须存在于系统：语音必须构成一个系统，我们才能区别这个词和那个词，概念也必须坐落在一个概念系统之中。这就是索绪尔所说的“语言系统”由形式构成的系统。和语言（系统）相对的，则是言语。语言和言语是索绪尔的第一组根本对偶。索绪尔用多种方式来描述这组对偶，言语是个人的、从属的、偶然的，语言是社会的、主要的、等等。从言语的角度来看，两个人说同一个词的声音可能相差很远，从语言的角度来看，这两个相差很远的声音是在说同一个词。在言语中，张三说“我”是指张三，李四说“我”是指李四，在这个语言中，我既不指张三也不指李四，而是指说话人。说出一个句子是属于言语的，而句子这个概念却是属于语言的。大致可以概括地说，语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时所说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语言学的对象是语言，而不是言语。
对索绪尔来说，重要的是区分“语言”和作为实际体现的“言语”，分离出语言研究的对象，而言语有哪些具体特点并不重要。他认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区分开了（ 索绪尔 1980： 28） 。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是“一个符号的系统，在这个系统中，只有意义和音响形象的结合是主要的”。这就给语言学提供了一个合适的研究对象，也给语言教学提供了一个非常清晰的概念，即应该教什么以及为什么要这样做。
从索绪尔的观点来看，在语言教学过程中应该教授语言，即单词、短语和句子组织在一起的规则以及表达的意义。但如果教师倾向于教学生更多的语言，学生将会很好地理解语法，并且可以借助一些书籍、报纸和杂志，在考试中获得更高的分数。但是，如果缺乏口头和书面形式的输入，再加上对异国文化了解较少，在有限的形式中使用有限的单词，在真实的语境中学生理解起来会感到困难。因此，交际能力在语言教学中也很重要。同样地，如果倾向于教学习者更多的言语，那么学习者的口语确实更好，也更熟悉所学语言的文化，但是他们对语言的准确性可能就没那么严谨。这也就是说，当语言作为学习的基础时，言语是语言学习的另一个必要条件。因为言语在实际运用中表现出了有效的语言交际潜力，这就是人们在实际情况下的交流，这是学习者学习的最终目标和最终要面临的问题。文化对学习者语言学习的影响也很大，它在言语交际中无处不在。
因此，在语言教学中，语言和言语都不可忽视，它们在语言学习过程中相互作用。“言语-语言-言语”是一种行之有效的教学方法，即教师在对学生的教学中应该从“言语”入手，提升学生的“语言”能力，并最终使学生以“语言”为指导增强“言语”交际能力。
二、共时语言学和历时语言学
索绪尔创造了“共时”和“历时”这两个术语，分别说明两种不同的语言研究。共时语言学就是以横切面来看，研究不同地区同一时期的语言变化。例如“不同地区‘凭什么’用方言怎么说？”就是一个很好的“共时语言学”问题。我们就可以回答，在我们目前为止可以接触到的口语中，山西人可能告诉你“凭（pin）甚（sheng）了（le）？”天津人会说“嘛玩意儿？”四川人会说“做啥子哟～”日本人会说“そうんな（sounna）”他们只有地点的差别，几乎没有时间的差异。历史语言学则是地点相对固定，有时代的差异，例如“尼采所说的浪漫语是怎样一种语言？”或者“西班牙人读《圣经》和中国人读《易经》是同样的感受吗？”一样的问题。对于后者，问题可以相对简单地回答，西班牙语言的确是出自于宗教神学语言，并且是与古拉丁语最像的语族的语言之一，至于他们之间具体存在的变化和变化的原因，就是历史语言学要研究的话题了。他特别强调共时研究，因为语言单位的价值取决于它所在系统中的地位而不是它的历史。语言学家必须排除历史，才能把语言的系统描写清楚。
在共时和历时之间，语言教学主要关注时间的同步性，无论是听说读写哪种语言技能。首先，语言学习的目标决定了使用语言更有意义。人们喜欢使用容易理解的话语，因为不同的语言社区（历时研究）在交流中不能使用。大多数人不会欣赏莎士比亚的作品，因为语言已经超出了人们的使用能力和理解的范围。其次，大多数语言教学主要是研究语言的一种特定状态，尤其是它的现代形式。因此，为了与人们顺畅地交流，应该把大部分精力放在共时语言学上。事实上，两种研究方法不能单独看对方，如果没有不同时期的共时语言学，也就没有历时语言学。这就解释了从不同历史阶段的同步性中概括出来的联系。 总之，在语言教与学的过程中，无论是共时还是历时都能起到解决问题的作用。前者起主导作用，而后者对于进一步理解前者仍然是必要的。只要人們生活在一个社会中，历时性的语言特征就是通过使用共时性语言习得的。在教学过程中，对教学者而言，教学材料应该包含不同层次的语言规则和使用材料，包括各种类型和各个时期的经典文章，然后选取其中有益的部分运用到教学当中。而学习者要学习的内容也应该更广泛，不仅要学习当下关注的重点，也要了解此前时期的来龙去脉，以便于更有效地、更全面地进行学习。
三、内部和外部
“一切与系统有关的都是内部”，“一切在任何程度上改变了系统的，都是内部的。”（索绪尔1980：46）“一切跟语言的组织、语言的系统无关的东西”都属于“外部语言学”，如语言和民族的关系、语言和政治史的关系、语言和各种制度如教会、学校等的关系、语言与地理的关系，与对语言和言语、语言的语言学和言语的语言学区分时，对言语和言语的语言学所持的立场相反，索绪尔在区分了内部和外部，并提出内部语言学和外部语言学时，明确指出内部语言学和外部语言学同等重要： “我们的关于语言的定义是把一切跟语言的组织、语言的系统无关的东西，简言之，一切我们用“外部语言学”这个所指的东西排除出去的。可是外部语言学所研究的却是一些很重要的东西; 我们着手研究言语活动的时候想到的也正是这些东西”（ 索绪尔 1980：43） 。
语言教学的目的就是全面提高学习者的语言能力和语言交际能力。语言能力指的是语言结构方面的能力 ，主要指对语言本身的认识能力 ，包括语音、词汇、句法、文字，很显然这些是内部因素。语言交际能力指的是运用语言的能力 ，包括语用规则、言语技能、言语交际技能和相关的文化知识 ，是需要一种能够动态地反映语言交际的能力 ，即言语能力，这是外部因素。如何衡量一个学生的言语能力的标准是言语交际的能力与水平 ，所以语言教学应当着重培养和训练学生掌握相应的言语能力。要突破传统上的讲授和运用语法结构为纲的教学模式 ，注重实用性，除了基础知识和大量练习获得的技能外，还要进行实际交际的训练，开设听力、视听、会话、口语交际、综合、阅读、写作等一系列课程 ，通过听、说、读、写单项技能和综合技能分项、综合的不断训练 ，让学生全面提高言语技能。
总之，语言教学所研究的如何学语言和如何教语言涉及到许多相关学科的科学研究，是内部和外部因素的统一。语言的本质是交际，语言教学要以培养学生言语交际能力为宗旨，最终使语言服务于社会、服务于人类。
四、组合关系和聚合关系
在符号系统里面，最重要的是单位之间的关系。索绪尔指出，语言中的关系有“组合关系”和“聚合关系”两类。组合关系指语言的横向组合，例如词素组合成词，词组合成词组和句子。聚合关系由心理的联想而产生，指语词的纵向聚合。例如“电灯”这个词会使人联想起各种以“电”起首，或者以“灯”收尾的词。索绪尔揭示的两类关系，代表纵横两条轴线，成为每个语言单位在系统中的坐标。决定了语言符号的同一性。组合关系也可归结为水平关系或链式关系，而聚合关系又称为纵向关系或者选择关系。这一观点可以有效运用于语言教学当中（尤其是对外汉语教学），去帮助了解、熟悉并接受另一种语言方式或思维方式，从而更好地服务于教学。
词汇的组合关系讲的是词与词之间的搭配，汉语作为外语教学的全过程，也就是汉语语言模式的构建和匹配，应把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。如果把“小张打球”看成一根语言链条的话，在这根语言链条上有“小张”、“打”、“球”几个链环，这几个链环之间的关系就是一种组合关系。不同的组合可以形成不同的关系。1.从语义关系来看，组合是有规则有条件的，不同的语言有不同的组合方式。例如“月亮吃苹果”不能成立， 虽然从语法上符合主谓宾的汉语句法结构，即“名词主语+动词述语+名词宾语”，但从语义上看，月亮根本不可能吃月饼，“吃”这个动词要求其主语的语义特征是[+有生命]等。2.从语用规则来看，可以说“工作繁重”，不能说“心情繁重”。“约定俗成”本身就是语言规范化的一个原则和标准，“恢复疲劳”、“打扫卫生”等习惯搭配早已在人民群众的语言使用中约定俗成。再比如汉语中，对鞋既能说“修” ， 又能说 “补”;但对衣服只能说“补”，不能说“修”。3.从语法规则来看，不符合语法规则时，词在词义上也是不能搭配的。例如 “同学们欢呼我胜利”，这个留学生的病句错在不符合动词的句法配价;“欢呼”是二价动词，只能支配二个名词，也就是说他能支配一个主语和一个宾语;而“同学们欢呼我胜利”却支配了三个名词，其中包括两个宾语，这表明在对外汉语教学中，语法教学对词汇教学的重要性。
汉语词汇存在着各种聚合关系，对外汉语教学要利用这些聚合联系，把词语放在一定的语义聚合场中进行教学，通过一个词系联同一聚合群的其他一批词汇，有利于外国学生快速记忆并扩充汉语词汇量。1.例如讲到“作家”一词时，可以再说出“画家”“歌唱家”“语言学家”“革命家”“外交家”“赢家”“玩家”等同语素词语，并进一步总结“家”是专家的意思，并已经成为汉语构词的一个名词性后附词缀。2.例如，“批评”和“批判”是程度轻重的区别;“团结”与“勾结”、“成果”与“后果”、“教唆”与“教导”是对同样的现实现象有不同的主观态度有褒贬的区别;“医生”与 “大夫”是口语与书面语的区别;“父亲”与“爸爸”、 “谈话”与“聊天”是用于庄重场合或一般场合的区别;“发扬”与“发挥”是搭配对象不同的区别;“高兴”与“愉快”是形态变化不同的区别等等。
每一个词或短语或句子都可以用来表示其本身的组合关系、水平关系或链条关系，而每一组肯定表示联想关系、垂直关系或选择关系。词汇不是孤立地存在的， 词汇在语用中总存在于聚合关系和组合关系的交叉网络系统之中， 利用词汇的聚合关系和组合关系能有效牢固地掌握词汇的意义和用法。因此，对外汉语教学要善于利用词汇的聚合关系和词汇的组合关系在网络系联中学习词汇。
五、结语
本文从现代语言学之父索绪尔的语言论谈起，说明了语言和言语并重、共时和历时并重、内部和外部并重以及组合关系和聚合关系并重，并结合语言教学实例，强调了语言教学的实用性、功能性。语言学理论是语言教学不可缺少的基础，语言教师在总结了这些重要的概念之后，应采取有益的教学观念，或者了解实践在教学中的意义。不论是语言与言语，共时与历时，内部与外部，还是组合关系与聚合关系，都不可忽视其中之一，二者需要相互借鉴才能更好地理解彼此。就教与学而言，每一组概念都可以改进相关的理论和实践，这鼓励教师接触更多的语言知识，以便对教学有进一步的了解或更好的教学方法。
参考文献：
[1]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京： 商务印书馆，1980.
[2]刘江.《索绪尔语言学思想在当代的理论价值研究》.外语学刊，2013年.
[3]刘佳莹.《索绪尔二分法对语言教学的启示》.语文学刊，2012.
[4]李江.《从索绪尔的言语观看第二语言教学》[J].北京第二外国语学院学报，2000，（4）： 67-70.
[5]金枚.《利用聚合、组合的关系进行对外汉语词汇教学初探》.河套学院学报， 2015，12（03），58-61.
关键词：索绪尔;语言观;语言教学
文章编号：978-7-80736-771-0（2019）04-113-03
索绪尔是现代语言学的重要奠基者，也是结构主义的开创者之一。他被后人称为现代语言学之父，结构主义的鼻祖。《普通语言学教程》是索绪尔的代表性著作，集中体现了他的基本语言学思想，是二十世纪重要的哲学流派结构主义的重要思想来源。学界一致认为，索绪尔对语言学的贡献关键在于，他开创了现代意义上的语言学，提出了许多对语言学发展具有深远影响的语言学思想。然而《教程》并非由索绪尔亲手编纂，而是由他的学生沙·巴利和阿·薛施霭在他去世后，以第三度讲课为基础，利用他们手头的全部材料，包括索緒尔夫人提供给他们的不断修改的原始材料，重新组织和综合而成的。本文旨在通过对其思想的分析，探讨索绪尔语言观对语言教学带来的启示。
一、语言与言语
索绪尔在《普通语言学教程》中认为人的言语活动（langage）可分为语言和言语两部分。索绪尔为了解决“语言学的又完整又具体的对象是什么”这一问题，提出了“语言”和“言语”这对概念。如果“所指”和“能指”都是由差别建立的，那么很明显，它们都必须存在于系统：语音必须构成一个系统，我们才能区别这个词和那个词，概念也必须坐落在一个概念系统之中。这就是索绪尔所说的“语言系统”由形式构成的系统。和语言（系统）相对的，则是言语。语言和言语是索绪尔的第一组根本对偶。索绪尔用多种方式来描述这组对偶，言语是个人的、从属的、偶然的，语言是社会的、主要的、等等。从言语的角度来看，两个人说同一个词的声音可能相差很远，从语言的角度来看，这两个相差很远的声音是在说同一个词。在言语中，张三说“我”是指张三，李四说“我”是指李四，在这个语言中，我既不指张三也不指李四，而是指说话人。说出一个句子是属于言语的，而句子这个概念却是属于语言的。大致可以概括地说，语言是语言共同成员中的语法体系，言语则是人们平时所说的那些话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。语言学研究实际语言行为中所潜藏的形式系统，因此，在索绪尔看来，语言学的对象是语言，而不是言语。
对索绪尔来说，重要的是区分“语言”和作为实际体现的“言语”，分离出语言研究的对象，而言语有哪些具体特点并不重要。他认为，把语言和言语分开，我们就把什么是社会的，什么是个人的，什么是主要的，什么是从属的和偶然的区分开了（ 索绪尔 1980： 28） 。照此看来，语言学家主要的研究对象应该是“语言”、确定构成“语言”的单位及其组合规则，而不是去描写言语活动。“语言”是“一个符号的系统，在这个系统中，只有意义和音响形象的结合是主要的”。这就给语言学提供了一个合适的研究对象，也给语言教学提供了一个非常清晰的概念，即应该教什么以及为什么要这样做。
从索绪尔的观点来看，在语言教学过程中应该教授语言，即单词、短语和句子组织在一起的规则以及表达的意义。但如果教师倾向于教学生更多的语言，学生将会很好地理解语法，并且可以借助一些书籍、报纸和杂志，在考试中获得更高的分数。但是，如果缺乏口头和书面形式的输入，再加上对异国文化了解较少，在有限的形式中使用有限的单词，在真实的语境中学生理解起来会感到困难。因此，交际能力在语言教学中也很重要。同样地，如果倾向于教学习者更多的言语，那么学习者的口语确实更好，也更熟悉所学语言的文化，但是他们对语言的准确性可能就没那么严谨。这也就是说，当语言作为学习的基础时，言语是语言学习的另一个必要条件。因为言语在实际运用中表现出了有效的语言交际潜力，这就是人们在实际情况下的交流，这是学习者学习的最终目标和最终要面临的问题。文化对学习者语言学习的影响也很大，它在言语交际中无处不在。
因此，在语言教学中，语言和言语都不可忽视，它们在语言学习过程中相互作用。“言语-语言-言语”是一种行之有效的教学方法，即教师在对学生的教学中应该从“言语”入手，提升学生的“语言”能力，并最终使学生以“语言”为指导增强“言语”交际能力。
二、共时语言学和历时语言学
索绪尔创造了“共时”和“历时”这两个术语，分别说明两种不同的语言研究。共时语言学就是以横切面来看，研究不同地区同一时期的语言变化。例如“不同地区‘凭什么’用方言怎么说？”就是一个很好的“共时语言学”问题。我们就可以回答，在我们目前为止可以接触到的口语中，山西人可能告诉你“凭（pin）甚（sheng）了（le）？”天津人会说“嘛玩意儿？”四川人会说“做啥子哟～”日本人会说“そうんな（sounna）”他们只有地点的差别，几乎没有时间的差异。历史语言学则是地点相对固定，有时代的差异，例如“尼采所说的浪漫语是怎样一种语言？”或者“西班牙人读《圣经》和中国人读《易经》是同样的感受吗？”一样的问题。对于后者，问题可以相对简单地回答，西班牙语言的确是出自于宗教神学语言，并且是与古拉丁语最像的语族的语言之一，至于他们之间具体存在的变化和变化的原因，就是历史语言学要研究的话题了。他特别强调共时研究，因为语言单位的价值取决于它所在系统中的地位而不是它的历史。语言学家必须排除历史，才能把语言的系统描写清楚。
在共时和历时之间，语言教学主要关注时间的同步性，无论是听说读写哪种语言技能。首先，语言学习的目标决定了使用语言更有意义。人们喜欢使用容易理解的话语，因为不同的语言社区（历时研究）在交流中不能使用。大多数人不会欣赏莎士比亚的作品，因为语言已经超出了人们的使用能力和理解的范围。其次，大多数语言教学主要是研究语言的一种特定状态，尤其是它的现代形式。因此，为了与人们顺畅地交流，应该把大部分精力放在共时语言学上。事实上，两种研究方法不能单独看对方，如果没有不同时期的共时语言学，也就没有历时语言学。这就解释了从不同历史阶段的同步性中概括出来的联系。 总之，在语言教与学的过程中，无论是共时还是历时都能起到解决问题的作用。前者起主导作用，而后者对于进一步理解前者仍然是必要的。只要人們生活在一个社会中，历时性的语言特征就是通过使用共时性语言习得的。在教学过程中，对教学者而言，教学材料应该包含不同层次的语言规则和使用材料，包括各种类型和各个时期的经典文章，然后选取其中有益的部分运用到教学当中。而学习者要学习的内容也应该更广泛，不仅要学习当下关注的重点，也要了解此前时期的来龙去脉，以便于更有效地、更全面地进行学习。
三、内部和外部
“一切与系统有关的都是内部”，“一切在任何程度上改变了系统的，都是内部的。”（索绪尔1980：46）“一切跟语言的组织、语言的系统无关的东西”都属于“外部语言学”，如语言和民族的关系、语言和政治史的关系、语言和各种制度如教会、学校等的关系、语言与地理的关系，与对语言和言语、语言的语言学和言语的语言学区分时，对言语和言语的语言学所持的立场相反，索绪尔在区分了内部和外部，并提出内部语言学和外部语言学时，明确指出内部语言学和外部语言学同等重要： “我们的关于语言的定义是把一切跟语言的组织、语言的系统无关的东西，简言之，一切我们用“外部语言学”这个所指的东西排除出去的。可是外部语言学所研究的却是一些很重要的东西; 我们着手研究言语活动的时候想到的也正是这些东西”（ 索绪尔 1980：43） 。
语言教学的目的就是全面提高学习者的语言能力和语言交际能力。语言能力指的是语言结构方面的能力 ，主要指对语言本身的认识能力 ，包括语音、词汇、句法、文字，很显然这些是内部因素。语言交际能力指的是运用语言的能力 ，包括语用规则、言语技能、言语交际技能和相关的文化知识 ，是需要一种能够动态地反映语言交际的能力 ，即言语能力，这是外部因素。如何衡量一个学生的言语能力的标准是言语交际的能力与水平 ，所以语言教学应当着重培养和训练学生掌握相应的言语能力。要突破传统上的讲授和运用语法结构为纲的教学模式 ，注重实用性，除了基础知识和大量练习获得的技能外，还要进行实际交际的训练，开设听力、视听、会话、口语交际、综合、阅读、写作等一系列课程 ，通过听、说、读、写单项技能和综合技能分项、综合的不断训练 ，让学生全面提高言语技能。
总之，语言教学所研究的如何学语言和如何教语言涉及到许多相关学科的科学研究，是内部和外部因素的统一。语言的本质是交际，语言教学要以培养学生言语交际能力为宗旨，最终使语言服务于社会、服务于人类。
四、组合关系和聚合关系
在符号系统里面，最重要的是单位之间的关系。索绪尔指出，语言中的关系有“组合关系”和“聚合关系”两类。组合关系指语言的横向组合，例如词素组合成词，词组合成词组和句子。聚合关系由心理的联想而产生，指语词的纵向聚合。例如“电灯”这个词会使人联想起各种以“电”起首，或者以“灯”收尾的词。索绪尔揭示的两类关系，代表纵横两条轴线，成为每个语言单位在系统中的坐标。决定了语言符号的同一性。组合关系也可归结为水平关系或链式关系，而聚合关系又称为纵向关系或者选择关系。这一观点可以有效运用于语言教学当中（尤其是对外汉语教学），去帮助了解、熟悉并接受另一种语言方式或思维方式，从而更好地服务于教学。
词汇的组合关系讲的是词与词之间的搭配，汉语作为外语教学的全过程，也就是汉语语言模式的构建和匹配，应把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。如果把“小张打球”看成一根语言链条的话，在这根语言链条上有“小张”、“打”、“球”几个链环，这几个链环之间的关系就是一种组合关系。不同的组合可以形成不同的关系。1.从语义关系来看，组合是有规则有条件的，不同的语言有不同的组合方式。例如“月亮吃苹果”不能成立， 虽然从语法上符合主谓宾的汉语句法结构，即“名词主语+动词述语+名词宾语”，但从语义上看，月亮根本不可能吃月饼，“吃”这个动词要求其主语的语义特征是[+有生命]等。2.从语用规则来看，可以说“工作繁重”，不能说“心情繁重”。“约定俗成”本身就是语言规范化的一个原则和标准，“恢复疲劳”、“打扫卫生”等习惯搭配早已在人民群众的语言使用中约定俗成。再比如汉语中，对鞋既能说“修” ， 又能说 “补”;但对衣服只能说“补”，不能说“修”。3.从语法规则来看，不符合语法规则时，词在词义上也是不能搭配的。例如 “同学们欢呼我胜利”，这个留学生的病句错在不符合动词的句法配价;“欢呼”是二价动词，只能支配二个名词，也就是说他能支配一个主语和一个宾语;而“同学们欢呼我胜利”却支配了三个名词，其中包括两个宾语，这表明在对外汉语教学中，语法教学对词汇教学的重要性。
汉语词汇存在着各种聚合关系，对外汉语教学要利用这些聚合联系，把词语放在一定的语义聚合场中进行教学，通过一个词系联同一聚合群的其他一批词汇，有利于外国学生快速记忆并扩充汉语词汇量。1.例如讲到“作家”一词时，可以再说出“画家”“歌唱家”“语言学家”“革命家”“外交家”“赢家”“玩家”等同语素词语，并进一步总结“家”是专家的意思，并已经成为汉语构词的一个名词性后附词缀。2.例如，“批评”和“批判”是程度轻重的区别;“团结”与“勾结”、“成果”与“后果”、“教唆”与“教导”是对同样的现实现象有不同的主观态度有褒贬的区别;“医生”与 “大夫”是口语与书面语的区别;“父亲”与“爸爸”、 “谈话”与“聊天”是用于庄重场合或一般场合的区别;“发扬”与“发挥”是搭配对象不同的区别;“高兴”与“愉快”是形态变化不同的区别等等。
每一个词或短语或句子都可以用来表示其本身的组合关系、水平关系或链条关系，而每一组肯定表示联想关系、垂直关系或选择关系。词汇不是孤立地存在的， 词汇在语用中总存在于聚合关系和组合关系的交叉网络系统之中， 利用词汇的聚合关系和组合关系能有效牢固地掌握词汇的意义和用法。因此，对外汉语教学要善于利用词汇的聚合关系和词汇的组合关系在网络系联中学习词汇。
五、结语
本文从现代语言学之父索绪尔的语言论谈起，说明了语言和言语并重、共时和历时并重、内部和外部并重以及组合关系和聚合关系并重，并结合语言教学实例，强调了语言教学的实用性、功能性。语言学理论是语言教学不可缺少的基础，语言教师在总结了这些重要的概念之后，应采取有益的教学观念，或者了解实践在教学中的意义。不论是语言与言语，共时与历时，内部与外部，还是组合关系与聚合关系，都不可忽视其中之一，二者需要相互借鉴才能更好地理解彼此。就教与学而言，每一组概念都可以改进相关的理论和实践，这鼓励教师接触更多的语言知识，以便对教学有进一步的了解或更好的教学方法。
参考文献：
[1]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京： 商务印书馆，1980.
[2]刘江.《索绪尔语言学思想在当代的理论价值研究》.外语学刊，2013年.
[3]刘佳莹.《索绪尔二分法对语言教学的启示》.语文学刊，2012.
[4]李江.《从索绪尔的言语观看第二语言教学》[J].北京第二外国语学院学报，2000，（4）： 67-70.
[5]金枚.《利用聚合、组合的关系进行对外汉语词汇教学初探》.河套学院学报， 2015，12（03），58-61.