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【摘要】当前，随着我国教育体制的不断深化改革，核心素养这一概念被提出，受到了社会公众和教育界的高度重视。语文作为初中教育体系的基础学科，在开展阅读教学中，教师需要以核心素养为育人目标，在实践中加强创新与探究，实现学生阅读能力和核心素养的全面发展，为其未来学习夯实基础。针对核心素养下初中语文阅读教学进行分析和探究，希望给予同仁以些许参考和借鉴。
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
在素质教育和新课改的大背景下，各个学科都在积极探索教学的新方法和新途径，进而迎合素质教育精神，实现学生综合素质与各项能力的均衡发展。语文作为初中教育体系的基础学科，其是学生学好其他学科的基础，阅读教学作为初中语文的关键组成部分，通过教学可以提升学生的阅读能力、交流能力、审美能力和创新能力，因此，教师要以核心素养为育人目标，在实践中主动求变、加强创新，将核心素养落实到各个教学环节中，发挥语文阅读教学的育人价值。
一、核心素养与阅读教学的关系
1.阅读是文化的发展与传承
“文化理解与传承”是语文核心素养的关键组成部分，初中语文教材中的文章都是经过精挑细选的优秀文章或者选段，代表了我国优秀文化。通过阅读教学，可以促使学生加深对民族文化的理解，并且自觉进行文化传承。同时，教材中还涉及外国优秀篇章，可以扩宽学生的文化视野，融合中西文化和时代精神，剔除杂质、凝聚精华，让文化更加纯粹，促使学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。
2.阅读是积累知识的重要途径
在核心素养理念下，阅读教学也摒弃了以往的应试教育模式，阅读材料也实现了可选性和延伸性，学生在阅读过程中，不仅可以提升自身的能力与素养，还可以积累更多的知识和经验。同时，阅读教学还可以帮助学生打开视野、丰富内涵，还能够调动学生参与阅读的热情和积极性，为学生搭建展示自我的平台，对实现学生综合素养的全面发展，具有积极意义和重要价值。
二、基于核心素养下优化阅读教学的途径
1.激发学生的阅读兴趣
兴趣是开展学习行为的基础和前提，学生只有对阅读产生兴趣，才能主动地参与到阅读教学中，进而完成核心素养的提升与发展。初中学生已经形成了独立意识，并且处于青春发育的关键时期，教师在开展阅读教学中，要结合当代初中学生的性格特点和兴趣爱好，以学生喜闻乐见的方式开展教学，通过有效的方式唤醒其对阅读的兴趣，进而完成核心素养培养。
例如，在阅读《中国石拱桥》这篇文章中，教师在开展阅读教学之前，可以使用多媒体设备为学生播放具有中国特点的石拱桥图片或者视频，学生通过观看视频，不仅可以对中国建筑文化形成直观的认识，还能够准确把握文章的中心思想，进而在阅读中带着民族情感体会作者的创作意图，在激发学生阅读兴趣的同时，还可以培养学生的民族情怀、阅读能力和责任意识。
2.挖掘文本情感内涵
初中语文教材中的文章都具有较强的教学价值和情感内涵，学生在阅读文本的过程中，不仅要掌握其写作手法、布局构思等内容，同时还要体会文本中蕴含的丰富情感。由于初中学生已经具备了一定的理解能力和阅读能力，因此，教师在开展阅读教学中，需要与学生加强互动交流，共同挖掘文本情感内涵，通过小组讨论或者师生交流的方式，完成对文本的深度解读，扩宽文本的教育意义，实现学生核心素养的全面发展。
例如，在阅读《乡愁》这首现代诗中，教师在开展阅读教学之前，可以为学生播放有关台湾的纪录片，让学生深刻感受台湾是我国神圣领土的关键组成部分，然后带着感情进行诗歌阅读。在完成阅读后，教师要组织学生对诗歌中蕴含的“乡愁”进行分析，并且对作者的创作意图进行探究。一些学生认为，诗歌中表达了诗人对家乡的怀念;一些学生认为，诗人通过这首诗表达了两岸早日统一的心愿等。通过学生之间的交流讨论，可以促使其更加深刻地理解文章情感内涵，进而在阅读中实现情感与能力的升华。
3.注重学生基础积累
阅读是学生丰富自我、积累知识的重要途径，无论是课外阅读还是课内阅读，对学生未来的发展都起到关键作用，通过阅读学生可以接触更为广阔的天地，进而完成思想与能力的升华。因此，教师在开展阅读教学中，要注重引导学生进行基础积累，将阅读文本转变为自身知识，融合个人的生活经历举一反三，丰富自身的写作素材和生活经验。同时，在开展阅读教学中，教师还要注重引导学生观察和学习文本中的用词造句，提升学生的写字能力，汲取文本中的文化知识和写作技巧，为学生未来的学习与成长夯实基础。
例如，在阅读《白杨礼赞》这篇散文中，其创作于抗日战争时期，中国共产党面临着巨大困境，茅盾同志前往延安学习，在看到共产党抗日居民的斗争生活后，以借助赞美白杨表达对抗日居民的赞美之情。教师在组织学生开展阅读中，要注重引导学生观察文章中运用的拟人手法和遣词用句，在阅读中不断丰富自我，为未来的文章写作夯实基础。
4.结合文本创设情境
阅读是学生与文本沟通和交流的过程，通过阅读，学生可以深刻体会文本中富含的情感与思想，不仅可以掌握文本的内容与主题，还能够实现与人物和作者的对话，进而完成思想与情感的升华，对培养学生核心素养具有重要价值。因此，教师在开展阅读教学中，要结合文本内容创设具体情境，促使学生在具体的情境中，加深理解、增强感悟。
例如，在《范进中举》这篇文章中，作者借助范进中举这件事，对当时社会的热衷仕途、趋炎附势以及世态炎凉风气进行了讽刺、批判。教师在组织学生完成阅读后，可以在课堂中创设范进中举的情境，邀请学生上台扮演范进、范进岳父以及邻居等角色，通过学生的精彩表演，不仅可以更好地体验文本，还可以活跃课堂氛围，促使学生体会阅读的快乐。又如，在阅读《三顾茅庐》这篇选段中，教师可以先带领学生回顾《三国演义》这本小说，促使学生加深对“三顾茅庐”背景的理解，然后在完成阅读后，邀请学生走上讲台扮演刘备、诸葛亮、张飞等角色，通过角色饰演，能够帮助学生加深对文本的理解，体会到我国传统文学巨著的独特魅力。
三、结语
总而言之，在素质教育和新课改下，阅读作为语文教学的关键组成部分，其逐渐受到社会和公众的高度重视，教师在开展阅读教学中，要秉承素质教育理念，注重培养和提升学生的核心素养，并且将核心素养作为开展教学的重要目标，采取有效途径优化阅读教学，为学生未来的发展与学习夯实基础。
参考文献：
[1]朱卫强.核心素养下初中语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019，（07）：140.
[2]龚建林.初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].西部素质教育，2019，（11）：64 66.
[3]丁荣坤.基于核心素养的初中语文个性化教学阅读解析[A]..教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[4]郑宏伟.核心素养下初中语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询，2019，（05）：78.
[5]卢红梅.核心素养下初中语文阅读教学[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
[6]吴胜全.开展有效教学发展创新思维——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018，（37）：48 50.
[7]杜淑儀.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写，2018，（06）：78.
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
在素质教育和新课改的大背景下，各个学科都在积极探索教学的新方法和新途径，进而迎合素质教育精神，实现学生综合素质与各项能力的均衡发展。语文作为初中教育体系的基础学科，其是学生学好其他学科的基础，阅读教学作为初中语文的关键组成部分，通过教学可以提升学生的阅读能力、交流能力、审美能力和创新能力，因此，教师要以核心素养为育人目标，在实践中主动求变、加强创新，将核心素养落实到各个教学环节中，发挥语文阅读教学的育人价值。
一、核心素养与阅读教学的关系
1.阅读是文化的发展与传承
“文化理解与传承”是语文核心素养的关键组成部分，初中语文教材中的文章都是经过精挑细选的优秀文章或者选段，代表了我国优秀文化。通过阅读教学，可以促使学生加深对民族文化的理解，并且自觉进行文化传承。同时，教材中还涉及外国优秀篇章，可以扩宽学生的文化视野，融合中西文化和时代精神，剔除杂质、凝聚精华，让文化更加纯粹，促使学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。
2.阅读是积累知识的重要途径
在核心素养理念下，阅读教学也摒弃了以往的应试教育模式，阅读材料也实现了可选性和延伸性，学生在阅读过程中，不仅可以提升自身的能力与素养，还可以积累更多的知识和经验。同时，阅读教学还可以帮助学生打开视野、丰富内涵，还能够调动学生参与阅读的热情和积极性，为学生搭建展示自我的平台，对实现学生综合素养的全面发展，具有积极意义和重要价值。
二、基于核心素养下优化阅读教学的途径
1.激发学生的阅读兴趣
兴趣是开展学习行为的基础和前提，学生只有对阅读产生兴趣，才能主动地参与到阅读教学中，进而完成核心素养的提升与发展。初中学生已经形成了独立意识，并且处于青春发育的关键时期，教师在开展阅读教学中，要结合当代初中学生的性格特点和兴趣爱好，以学生喜闻乐见的方式开展教学，通过有效的方式唤醒其对阅读的兴趣，进而完成核心素养培养。
例如，在阅读《中国石拱桥》这篇文章中，教师在开展阅读教学之前，可以使用多媒体设备为学生播放具有中国特点的石拱桥图片或者视频，学生通过观看视频，不仅可以对中国建筑文化形成直观的认识，还能够准确把握文章的中心思想，进而在阅读中带着民族情感体会作者的创作意图，在激发学生阅读兴趣的同时，还可以培养学生的民族情怀、阅读能力和责任意识。
2.挖掘文本情感内涵
初中语文教材中的文章都具有较强的教学价值和情感内涵，学生在阅读文本的过程中，不仅要掌握其写作手法、布局构思等内容，同时还要体会文本中蕴含的丰富情感。由于初中学生已经具备了一定的理解能力和阅读能力，因此，教师在开展阅读教学中，需要与学生加强互动交流，共同挖掘文本情感内涵，通过小组讨论或者师生交流的方式，完成对文本的深度解读，扩宽文本的教育意义，实现学生核心素养的全面发展。
例如，在阅读《乡愁》这首现代诗中，教师在开展阅读教学之前，可以为学生播放有关台湾的纪录片，让学生深刻感受台湾是我国神圣领土的关键组成部分，然后带着感情进行诗歌阅读。在完成阅读后，教师要组织学生对诗歌中蕴含的“乡愁”进行分析，并且对作者的创作意图进行探究。一些学生认为，诗歌中表达了诗人对家乡的怀念;一些学生认为，诗人通过这首诗表达了两岸早日统一的心愿等。通过学生之间的交流讨论，可以促使其更加深刻地理解文章情感内涵，进而在阅读中实现情感与能力的升华。
3.注重学生基础积累
阅读是学生丰富自我、积累知识的重要途径，无论是课外阅读还是课内阅读，对学生未来的发展都起到关键作用，通过阅读学生可以接触更为广阔的天地，进而完成思想与能力的升华。因此，教师在开展阅读教学中，要注重引导学生进行基础积累，将阅读文本转变为自身知识，融合个人的生活经历举一反三，丰富自身的写作素材和生活经验。同时，在开展阅读教学中，教师还要注重引导学生观察和学习文本中的用词造句，提升学生的写字能力，汲取文本中的文化知识和写作技巧，为学生未来的学习与成长夯实基础。
例如，在阅读《白杨礼赞》这篇散文中，其创作于抗日战争时期，中国共产党面临着巨大困境，茅盾同志前往延安学习，在看到共产党抗日居民的斗争生活后，以借助赞美白杨表达对抗日居民的赞美之情。教师在组织学生开展阅读中，要注重引导学生观察文章中运用的拟人手法和遣词用句，在阅读中不断丰富自我，为未来的文章写作夯实基础。
4.结合文本创设情境
阅读是学生与文本沟通和交流的过程，通过阅读，学生可以深刻体会文本中富含的情感与思想，不仅可以掌握文本的内容与主题，还能够实现与人物和作者的对话，进而完成思想与情感的升华，对培养学生核心素养具有重要价值。因此，教师在开展阅读教学中，要结合文本内容创设具体情境，促使学生在具体的情境中，加深理解、增强感悟。
例如，在《范进中举》这篇文章中，作者借助范进中举这件事，对当时社会的热衷仕途、趋炎附势以及世态炎凉风气进行了讽刺、批判。教师在组织学生完成阅读后，可以在课堂中创设范进中举的情境，邀请学生上台扮演范进、范进岳父以及邻居等角色，通过学生的精彩表演，不仅可以更好地体验文本，还可以活跃课堂氛围，促使学生体会阅读的快乐。又如，在阅读《三顾茅庐》这篇选段中，教师可以先带领学生回顾《三国演义》这本小说，促使学生加深对“三顾茅庐”背景的理解，然后在完成阅读后，邀请学生走上讲台扮演刘备、诸葛亮、张飞等角色，通过角色饰演，能够帮助学生加深对文本的理解，体会到我国传统文学巨著的独特魅力。
三、结语
总而言之，在素质教育和新课改下，阅读作为语文教学的关键组成部分，其逐渐受到社会和公众的高度重视，教师在开展阅读教学中，要秉承素质教育理念，注重培养和提升学生的核心素养，并且将核心素养作为开展教学的重要目标，采取有效途径优化阅读教学，为学生未来的发展与学习夯实基础。
参考文献：
[1]朱卫强.核心素养下初中语文阅读教学探究[J].科学咨询，2019，（07）：140.
[2]龚建林.初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].西部素质教育，2019，（11）：64 66.
[3]丁荣坤.基于核心素养的初中语文个性化教学阅读解析[A]..教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[4]郑宏伟.核心素养下初中语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询，2019，（05）：78.
[5]卢红梅.核心素养下初中语文阅读教学[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018.
[6]吴胜全.开展有效教学发展创新思维——浅析初中语文阅读有效教学策略[J].课程教育研究，2018，（37）：48 50.
[7]杜淑儀.浅谈“悦纳”教育下的初中学生语文核心素养的培养[J].读与写，2018，（06）：78.