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摘要：“语用”即“语言文字的运用”，不同于“研究”和“分析”，其重点就在于运用。语文课程是一门综合性和实践性的课程，“听”、“说”、“读”、“写”是基本要求。从“语用”的视野出发，通过对学生语文素养的训练，运用到语文学习和生活中，而“读”和“写”是语文学习中非常重要的两大板块，“读”即阅读理解，“写”即写作，将这两点相互有机结合，不仅有利于语文方面的学习，对于其他语言课程的学习也是一种好方法。因此，本文将立足于“语用”这一方针，探究小学语文读写互动教学，从课文中探究方案。
关键词：语言文字运用;小学语文;读写互动;教学探究 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-18
引言
语文的学习，最终目的就是引导学生能够学以致用，将所学知识运用到生活之中，学好语文对于文章的理解和语言的表达等等诸多方面都有帮助。在小学阶段，语文教学的主要任务就是让学生们形成一种语言的逻辑思维，教会学生能够把握语言的得体和逻辑的准确性，通过不断的读和写的训练，能够理解名家名著的思想，学会在写作中简明扼要地表达自己的观点，具有良好的语文素养对于其他科目的学习也有极大的帮助。
一、读写互动教学在语文课堂中的重要性
对于小学阶段的学生而言，他们理解和认识的方式更多地是偏感性和主观性，而“读”就是一种认知的重要方式，在部编版的语文教材中，通过选取一些正能量的文章，让学生在教师的引导下通过阅读文章去形成一种正确的价值观取向。而“写”是一种表达学生观点的重要方式，同时也能够在文章的写作中，学习和掌握各种文章的写作方法以及对词语的选择甚至是情感的表达等等。对于不同类型的文章，教师可以选择不同的模式教学，如科普类文章，可以通过写作让学生们发挥自己的想象力和创造力，而小说和叙事类文章，则可以通过“精读”、“默读”等閱读方式，由教师带领学生揣摩情感。由此可知，读写互动的教学模式将能够将文章的真正价值发挥出来，让学生能够正确掌握学习语文的方法。
二、语文教学中读写互动教学的应用策略
（一）在扩展学生思维方面的应用
读写互动教学在课堂上的应用多种多样，但基于小学阶段学生所掌握的字词比较少并且比较简单，因此需要教师在课堂上让学生理解和掌握一些常用的字词的含义和运用语境，最好能够用几个例子为学生们讲述[1]。部编版的语文教材的选择具有章节性，并且内容篇幅根据学生的年龄而定，因此很多篇章都有值得仔细琢磨的意义，而将读写互动的教学模式贯彻进课堂是深入学习这些文章的重要方法[2]。
比如，部编版三年级下册第一单元所写的文章都和景物有关，，在单元的导论中有这样一句话“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”这样便可以开展课堂写作，让每位同学描绘自己所认为的美丽的自然景物，篇幅可以不限，但要求学生们要学会使用所学会的写作方法去描写。而第一课就是《古诗三首》，第一首为杜甫的《绝句》，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，第一步就是要带领学生们读懂这些字词，如“迟日”、“融”、“鸳鸯”，然后由教师让学生先简单的翻译出这些语句的意思，由教师指正，并简单地补充一些古代的文化知识，简单地介绍一下作者生平，在古代知识的讲解中，学生最容易接受的是古今对比，这需要从教者的一些语文教学素养用他们理解的方式讲授。在通篇读完之后，就可以带领学生们去感受诗人所表达的情感，最好是能够让学生们自己讨论去用自己的语言表达诗人的情感，提高课堂的活跃程度。在课后，可以布置一个小作业，让学生们去发现诗句中所描绘的景物，从而加深他们对古诗学习的理解。
（二）在学习掌握写作方法上的应用
部编版的课文在每个单元的结束都有习作，这些习作内容要求与该单元的主题契合，而教师可以灵活地布置习作的要求，可以在课堂中布置随堂写作，也可以在课后或周末让学生充分了解后进行习作。让读和写充分互动，活跃语文课堂的氛围，用广泛的阅读为写作奠定基础，在写作中不断思考积累和巩固所学知识，用写作来验证阅读的感受，最终能够提高语文素养，能够正确的运用语言文字[3]。
比如，在部编版六年级下册的第一单元其主题就是风俗和节日，以第四课《藏戏》为例，开头三个疑问句引发读者思考，并激发读者的阅读兴趣，这样的写作方式不仅可以运用在文章赏析中，也可以运用在写作中，教师可以让学生自己去感受这种写法在文章写作中的运用，随后文章以唐东杰布的传奇故事介绍藏戏的缘来，最后介绍藏戏的基本内容，这样文章大体分为了三段式，这样的写作结构也可以运用到写作中。在讲授完这一单元后，布置一个习作“家乡的习俗”让学生介绍本地或自己所认识的节日风俗，并可以让学生们学着使用新学的写作方法。
结束语
站在“语用”的角度，读和写相辅相成，要想真正地掌握语文的学习方法读和写就是要相互结合，正如张志公先生在《读是写的基础》一文中打了个比方：“唱戏就得张口唱，光念表演的书，不登台不开口，一辈子也学不会唱戏。”说得就是读写要结合，最后能够理解语言文字并灵活自如地运用语言。
参考文献
[1]田敏.“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究[J].文理导航（下旬），2021（04）：52+59.
[2]基于语文核心素养的“语用热”再认识[J]. 徐林祥，郑昀.全球教育展望. 2016（08）
[3]语用：语文课程的学科特质与实践品格[J]. 王从华，黄金丽.赣南师范学院学报. 2016（01）
贵州省黔西南州兴仁市河丰小学 贵州省兴仁市 5623
关键词：语言文字运用;小学语文;读写互动;教学探究 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-18
引言
语文的学习，最终目的就是引导学生能够学以致用，将所学知识运用到生活之中，学好语文对于文章的理解和语言的表达等等诸多方面都有帮助。在小学阶段，语文教学的主要任务就是让学生们形成一种语言的逻辑思维，教会学生能够把握语言的得体和逻辑的准确性，通过不断的读和写的训练，能够理解名家名著的思想，学会在写作中简明扼要地表达自己的观点，具有良好的语文素养对于其他科目的学习也有极大的帮助。
一、读写互动教学在语文课堂中的重要性
对于小学阶段的学生而言，他们理解和认识的方式更多地是偏感性和主观性，而“读”就是一种认知的重要方式，在部编版的语文教材中，通过选取一些正能量的文章，让学生在教师的引导下通过阅读文章去形成一种正确的价值观取向。而“写”是一种表达学生观点的重要方式，同时也能够在文章的写作中，学习和掌握各种文章的写作方法以及对词语的选择甚至是情感的表达等等。对于不同类型的文章，教师可以选择不同的模式教学，如科普类文章，可以通过写作让学生们发挥自己的想象力和创造力，而小说和叙事类文章，则可以通过“精读”、“默读”等閱读方式，由教师带领学生揣摩情感。由此可知，读写互动的教学模式将能够将文章的真正价值发挥出来，让学生能够正确掌握学习语文的方法。
二、语文教学中读写互动教学的应用策略
（一）在扩展学生思维方面的应用
读写互动教学在课堂上的应用多种多样，但基于小学阶段学生所掌握的字词比较少并且比较简单，因此需要教师在课堂上让学生理解和掌握一些常用的字词的含义和运用语境，最好能够用几个例子为学生们讲述[1]。部编版的语文教材的选择具有章节性，并且内容篇幅根据学生的年龄而定，因此很多篇章都有值得仔细琢磨的意义，而将读写互动的教学模式贯彻进课堂是深入学习这些文章的重要方法[2]。
比如，部编版三年级下册第一单元所写的文章都和景物有关，，在单元的导论中有这样一句话“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”这样便可以开展课堂写作，让每位同学描绘自己所认为的美丽的自然景物，篇幅可以不限，但要求学生们要学会使用所学会的写作方法去描写。而第一课就是《古诗三首》，第一首为杜甫的《绝句》，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，第一步就是要带领学生们读懂这些字词，如“迟日”、“融”、“鸳鸯”，然后由教师让学生先简单的翻译出这些语句的意思，由教师指正，并简单地补充一些古代的文化知识，简单地介绍一下作者生平，在古代知识的讲解中，学生最容易接受的是古今对比，这需要从教者的一些语文教学素养用他们理解的方式讲授。在通篇读完之后，就可以带领学生们去感受诗人所表达的情感，最好是能够让学生们自己讨论去用自己的语言表达诗人的情感，提高课堂的活跃程度。在课后，可以布置一个小作业，让学生们去发现诗句中所描绘的景物，从而加深他们对古诗学习的理解。
（二）在学习掌握写作方法上的应用
部编版的课文在每个单元的结束都有习作，这些习作内容要求与该单元的主题契合，而教师可以灵活地布置习作的要求，可以在课堂中布置随堂写作，也可以在课后或周末让学生充分了解后进行习作。让读和写充分互动，活跃语文课堂的氛围，用广泛的阅读为写作奠定基础，在写作中不断思考积累和巩固所学知识，用写作来验证阅读的感受，最终能够提高语文素养，能够正确的运用语言文字[3]。
比如，在部编版六年级下册的第一单元其主题就是风俗和节日，以第四课《藏戏》为例，开头三个疑问句引发读者思考，并激发读者的阅读兴趣，这样的写作方式不仅可以运用在文章赏析中，也可以运用在写作中，教师可以让学生自己去感受这种写法在文章写作中的运用，随后文章以唐东杰布的传奇故事介绍藏戏的缘来，最后介绍藏戏的基本内容，这样文章大体分为了三段式，这样的写作结构也可以运用到写作中。在讲授完这一单元后，布置一个习作“家乡的习俗”让学生介绍本地或自己所认识的节日风俗，并可以让学生们学着使用新学的写作方法。
结束语
站在“语用”的角度，读和写相辅相成，要想真正地掌握语文的学习方法读和写就是要相互结合，正如张志公先生在《读是写的基础》一文中打了个比方：“唱戏就得张口唱，光念表演的书，不登台不开口，一辈子也学不会唱戏。”说得就是读写要结合，最后能够理解语言文字并灵活自如地运用语言。
参考文献
[1]田敏.“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究[J].文理导航（下旬），2021（04）：52+59.
[2]基于语文核心素养的“语用热”再认识[J]. 徐林祥，郑昀.全球教育展望. 2016（08）
[3]语用：语文课程的学科特质与实践品格[J]. 王从华，黄金丽.赣南师范学院学报. 2016（01）
贵州省黔西南州兴仁市河丰小学 贵州省兴仁市 5623