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摘要：全面推进核心素养目标教学的大背景下，学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力是课堂教学评价的主导方向。因此，必须倡导改变学生的学习方式，转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用作一些思索，以适应新课改的需要。
关键词： 核心素养，学习主体， 自主学习，自我反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，英语教学不给学生自我发展的空间和机会，“满堂灌”、“满堂问”的现象严重。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力，思维能力，想象能力以及合作精神，培养学生表达情感、认知社会的能力。如果教学只停留在词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力。因此，在英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的舞台让给学生，使学生得到发展，使课堂实现由“教”到“学”的转移，使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质。
一、改变观念，让学生做课堂的主导者
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我導向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习;感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。这就需要教师改变传统的教学观念，相信学生，敢于放手，在教学过程中，善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设各种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断改变在课堂教学中的角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围
在英语教学过程中应以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。精心设计教学环节，让学生学得主动。以任务教学模式结合“学导式”、“问题探究式”、“五步教学法”是目前go for it 教材较提倡的教学模式，总之，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一节课应充分引入与学生生活息息相关的熟悉话题，让学生有话可说。如：八年级上第六单元Section A 3a 3b 3c中利用生活中的双胞胎特征的比较让学生较有趣的学习本课内容。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答。又如八年级上第六单元SectionB4中的把教学活动安排成学生进行辩论，体现教师指导下学生的自主学习活动。但要兼顾学习能力差一点的学生，让好差“一帮一”，鼓励学习能力好一点的学生帮学习能力差一点的学生。具体在上课操作为小组搭配问题。小组中有各种性格不同的，基础不同的搭配，有利于全体学生参与讨论和活动。
三、 精心设计主体活动
精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a. 呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1） 呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元Section A中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。
（2） 练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个锻炼和自我发展的机会。对于go for it教材中。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。
（3） 交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
四、让学生学会自我反思，自我评价
现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
总之，学生自主学习是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人，培养出有自学能力的学生， 去达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1] 郭瑞卿，温耀峰. 外语教学中自主学习能力的培养[J]. 中国高教研究， 2004， （07）
[2] 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究， 2003， （04） .
本文系庆阳市2020年度教育科学规划一般课题《核心素养理念下农村中学生物实验教学策略研究》，立项号：QYLX（2020）503号研究成果。
关键词： 核心素养，学习主体， 自主学习，自我反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，英语教学不给学生自我发展的空间和机会，“满堂灌”、“满堂问”的现象严重。英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力，思维能力，想象能力以及合作精神，培养学生表达情感、认知社会的能力。如果教学只停留在词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力。因此，在英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的舞台让给学生，使学生得到发展，使课堂实现由“教”到“学”的转移，使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质。
一、改变观念，让学生做课堂的主导者
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我導向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习;感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。这就需要教师改变传统的教学观念，相信学生，敢于放手，在教学过程中，善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设各种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，教师不断改变在课堂教学中的角色，充当组织者，咨询者，引导者，鼓励者，帮助者。
二、创设民主、宽松、和谐的教学氛围
在英语教学过程中应以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。精心设计教学环节，让学生学得主动。以任务教学模式结合“学导式”、“问题探究式”、“五步教学法”是目前go for it 教材较提倡的教学模式，总之，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一节课应充分引入与学生生活息息相关的熟悉话题，让学生有话可说。如：八年级上第六单元Section A 3a 3b 3c中利用生活中的双胞胎特征的比较让学生较有趣的学习本课内容。师生心理换位，把学生请上讲台，师生共同讨论，相互问答。又如八年级上第六单元SectionB4中的把教学活动安排成学生进行辩论，体现教师指导下学生的自主学习活动。但要兼顾学习能力差一点的学生，让好差“一帮一”，鼓励学习能力好一点的学生帮学习能力差一点的学生。具体在上课操作为小组搭配问题。小组中有各种性格不同的，基础不同的搭配，有利于全体学生参与讨论和活动。
三、 精心设计主体活动
精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a. 呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1） 呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元Section A中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。
（2） 练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个锻炼和自我发展的机会。对于go for it教材中。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。
（3） 交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
四、让学生学会自我反思，自我评价
现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣、制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控，自我管理，自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。
总之，学生自主学习是在学习过程中逐步形成的， 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人，培养出有自学能力的学生， 去达到“教是为了不教”的目的。
参考文献
[1] 郭瑞卿，温耀峰. 外语教学中自主学习能力的培养[J]. 中国高教研究， 2004， （07）
[2] 何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究， 2003， （04） .
本文系庆阳市2020年度教育科学规划一般课题《核心素养理念下农村中学生物实验教学策略研究》，立项号：QYLX（2020）503号研究成果。