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摘 要：幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
关键词：亲社会行为 反社会行为
镜头一：
9月1日开学入园时：妈妈把丢在爷爷奶奶家两个月的吴子轩送来幼儿园。吴子轩拿了一把玩具手枪来到了教室（带玩具手枪是上幼儿园的必须条件）。班里的孩子们都围过来想看一看，他马上把玩具手枪藏在口袋里，气愤地用另一只手去打围上来的小朋友，嘴里不停地叽咕着“打你！打你！”我马上劝开小朋友：“小朋友回到自己座位上，玩你的玩具吧！”我想把他的玩具放到柜子里放好，以免引起大家的争抢，我把意思告诉了他，他一句话也不说，只是不停的摇头，紧紧握住自己的玩具手枪。这一天他的玩具手枪就没有离开过他的手。
镜头二：
老师给孩子们讲故事，大家都听得聚精会神，吴子轩玩前面小朋友的辫子，还趁前面的小朋友站起来回答问题的时候，把小椅子偷偷的拿开，摔得别人四脚朝天，闹得全班孩子哄堂大笑。
吴子轩的种种行为说明其在亲社会行为方面还存在着许多不足之处，缺乏与同伴健康，多元的交往方式。亲社会行为是指一切符合社会行为规范，且对社会交际或人际关系有积极作用的行为。它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。
一、培养幼儿亲社会行为家长要理智地施爱。
爱子之心人皆有之。父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但是，家长的爱应是理智的，是爱和严相辅相成的，正如古人所说的“爱之深，责之切”。家长不仅在生活上、学习上要关心幼儿，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊要和信任，让他从小懂得平等友爱。这种爱是充满亲情的、理智的，而不是偏爱、溺爱，盲目的爱。现在的家庭结构有核心家庭（两代人）和三代人或四代共居的大家庭。幼儿（一般都是独生子女）在家庭中是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往、只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姐妹的横向关系。在这种家庭结构里，极易造成幼儿形成“自我中心”的意识，养成“小霸王”、“小公主”的娇纵性格。
二、培养幼儿亲社会行为教师变工作中偏重关注幼儿的反社会为为重视幼儿亲社会行为的引导。
长期的工作过程中，我们对幼儿社会行为关注的重点多集中在攻击性，撒谎等方面，这些反社会行为比亲社会行为更加醒目，更容易引起教师的关注。因此我们在工作中扎实细致地研究每个问题，对于这些看似是年龄小，不会判断的问题不能忽视，如果是“利己”的思想占主导，幼儿是不会表现出亲社会行为。幼儿关心、帮助、支持、同情的亲社会行为更应逐渐受到了我们的关注，因为培养幼儿亲社会行为，有助于他们更好的适应社会，为幼儿成长奠定扎实的情商基础，也有利于素质教育实践的深入发展。对幼儿进行亲社会行为的教育，学会怎样进行社会交往，使自己适应别人和在群体活动中与人合作。促进幼儿合作、帮助、共享、礼貌、谦让、同情的亲社会行为的养成。使幼儿学会设身处地的为他人着想，从而得以识别并体验他人的情绪情感，培养良好的品德行为。我认为，幼儿亲社会性的发展需要我们为幼儿的交往创设有益的周围生活环境，并进行有意识的训练培养。
给予幼儿及时、有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为。对于幼儿表现出来的亲社会行为，应加以强化，才能达到培养的目的。表扬鼓励是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动幼儿的主动积极性，收到事半功倍的效果。
在以往的生活、教学活动中，教师也经常对幼儿的行为是用表扬鼓励，但往往不够及时，使用的场合也不太适宜。例如：在一美术活动中，第一组幼儿想象力很丰富，第三组的女孩子张条很流畅，但教师却没有及时表扬，而是等到收作品时草草带过，寥寥几句不具意义的点评并没有使得其他幼儿的作品得到及时提高，而且好的行为也没有得到时强化，也使表扬鼓励的效果大大降低。在调整教学计划与工作后，每一次幼儿的进步，教师都要马上表扬并当众公开，从而强化幼儿的行为。美工活动中，有位幼儿忘记带胶棒，内向的他对谁也没说，自己哭了起来，同桌的幼儿们看到后都关切的询问并把自己的胶棒递过来给他使用。教师看到了这一幕，了解了事情的原委，立即对他们进行了当众表扬，并请小朋友为他们鼓掌以示鼓励。榜样的力量是无穷的，这样的表扬鼓励能够使班上其他幼儿遇到有困难、需要帮助时，人们都会伸出小手去帮助。教师正确合理的运用表扬鼓励帮助幼儿明辨是非，提高他们学习良好行力的信心和上进心，从而促进幼儿良性发展。
总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活，我们要创立一个良好的亲社会的环境气氛，要用理智去爱孩子、管教孩子，讓孩子在温暖、友爱的空间中发展和成长，增进幼儿亲社会行为的发展，努力使每个孩子成为可亲可爱的好宝贝。
关键词：亲社会行为 反社会行为
镜头一：
9月1日开学入园时：妈妈把丢在爷爷奶奶家两个月的吴子轩送来幼儿园。吴子轩拿了一把玩具手枪来到了教室（带玩具手枪是上幼儿园的必须条件）。班里的孩子们都围过来想看一看，他马上把玩具手枪藏在口袋里，气愤地用另一只手去打围上来的小朋友，嘴里不停地叽咕着“打你！打你！”我马上劝开小朋友：“小朋友回到自己座位上，玩你的玩具吧！”我想把他的玩具放到柜子里放好，以免引起大家的争抢，我把意思告诉了他，他一句话也不说，只是不停的摇头，紧紧握住自己的玩具手枪。这一天他的玩具手枪就没有离开过他的手。
镜头二：
老师给孩子们讲故事，大家都听得聚精会神，吴子轩玩前面小朋友的辫子，还趁前面的小朋友站起来回答问题的时候，把小椅子偷偷的拿开，摔得别人四脚朝天，闹得全班孩子哄堂大笑。
吴子轩的种种行为说明其在亲社会行为方面还存在着许多不足之处，缺乏与同伴健康，多元的交往方式。亲社会行为是指一切符合社会行为规范，且对社会交际或人际关系有积极作用的行为。它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。
幼儿是祖国的未来，培养幼儿的亲社会行为，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是社会主义现代化建设的需要。幼儿亲社会行为发展不只是外部表现，更是幼儿内部心灵或性格的特征，是幼儿的内在素质水平尤其是思想品德素质的外化。幼儿亲社会行为的培养将对其今后社会的发展、稳定起着重要的保障作用。
一、培养幼儿亲社会行为家长要理智地施爱。
爱子之心人皆有之。父母的爱，使孩子感到温暖和幸福，获得安全感，增强自信心和上进心。但是，家长的爱应是理智的，是爱和严相辅相成的，正如古人所说的“爱之深，责之切”。家长不仅在生活上、学习上要关心幼儿，更重要的是要爱护孩子幼小的心灵，给他们更多的尊要和信任，让他从小懂得平等友爱。这种爱是充满亲情的、理智的，而不是偏爱、溺爱，盲目的爱。现在的家庭结构有核心家庭（两代人）和三代人或四代共居的大家庭。幼儿（一般都是独生子女）在家庭中是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往、只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姐妹的横向关系。在这种家庭结构里，极易造成幼儿形成“自我中心”的意识，养成“小霸王”、“小公主”的娇纵性格。
二、培养幼儿亲社会行为教师变工作中偏重关注幼儿的反社会为为重视幼儿亲社会行为的引导。
长期的工作过程中，我们对幼儿社会行为关注的重点多集中在攻击性，撒谎等方面，这些反社会行为比亲社会行为更加醒目，更容易引起教师的关注。因此我们在工作中扎实细致地研究每个问题，对于这些看似是年龄小，不会判断的问题不能忽视，如果是“利己”的思想占主导，幼儿是不会表现出亲社会行为。幼儿关心、帮助、支持、同情的亲社会行为更应逐渐受到了我们的关注，因为培养幼儿亲社会行为，有助于他们更好的适应社会，为幼儿成长奠定扎实的情商基础，也有利于素质教育实践的深入发展。对幼儿进行亲社会行为的教育，学会怎样进行社会交往，使自己适应别人和在群体活动中与人合作。促进幼儿合作、帮助、共享、礼貌、谦让、同情的亲社会行为的养成。使幼儿学会设身处地的为他人着想，从而得以识别并体验他人的情绪情感，培养良好的品德行为。我认为，幼儿亲社会性的发展需要我们为幼儿的交往创设有益的周围生活环境，并进行有意识的训练培养。
给予幼儿及时、有效的表扬鼓励强化幼儿的亲社会行为。对于幼儿表现出来的亲社会行为，应加以强化，才能达到培养的目的。表扬鼓励是奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。积极的表扬鼓励中含有尊重、相信的因素，可以调动幼儿的主动积极性，收到事半功倍的效果。
在以往的生活、教学活动中，教师也经常对幼儿的行为是用表扬鼓励，但往往不够及时，使用的场合也不太适宜。例如：在一美术活动中，第一组幼儿想象力很丰富，第三组的女孩子张条很流畅，但教师却没有及时表扬，而是等到收作品时草草带过，寥寥几句不具意义的点评并没有使得其他幼儿的作品得到及时提高，而且好的行为也没有得到时强化，也使表扬鼓励的效果大大降低。在调整教学计划与工作后，每一次幼儿的进步，教师都要马上表扬并当众公开，从而强化幼儿的行为。美工活动中，有位幼儿忘记带胶棒，内向的他对谁也没说，自己哭了起来，同桌的幼儿们看到后都关切的询问并把自己的胶棒递过来给他使用。教师看到了这一幕，了解了事情的原委，立即对他们进行了当众表扬，并请小朋友为他们鼓掌以示鼓励。榜样的力量是无穷的，这样的表扬鼓励能够使班上其他幼儿遇到有困难、需要帮助时，人们都会伸出小手去帮助。教师正确合理的运用表扬鼓励帮助幼儿明辨是非，提高他们学习良好行力的信心和上进心，从而促进幼儿良性发展。
总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。对幼儿来说：其生活可从幼儿园家庭出发，向社会、向国家、向世界、向人类所能及的空间不断得延伸，但真正适合并能引发幼儿兴趣的还是最贴近的、最现实的、最感性的生活，我们要创立一个良好的亲社会的环境气氛，要用理智去爱孩子、管教孩子，讓孩子在温暖、友爱的空间中发展和成长，增进幼儿亲社会行为的发展，努力使每个孩子成为可亲可爱的好宝贝。