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【摘 要】关于童话，在《儿童文学词典》有这样的描述：“童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节”。童话拥有通俗易懂的语言，离奇曲折的情境，通过现实与虚构的联系反映生活，非常吸引读者。故事常用到简短的句子和反复句式，是儿童喜闻乐见的文学体裁。童话中的对话也比较多，能表现出不同形象的特点，所以有利于训练孩子的表达能力。
【关键词】阅读理解；童话故事；教学
小学阶段常见的文学文体有：童话，寓言，神话，诗歌（儿童诗，古诗），散文，小说，文言文等，实用文体则有记叙文，说明文，浅显的议论文等。文体不同，其独特的“语文价值”便不同。
课前研讨———定位准确的童话教学目标
类不同，其美质有异，文体千变万化，阅读教学的目标亦随之改变，才能品出文本语言的精妙之处。
《我是什么》是人教版二上一篇课文，是一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切。讲述了水是我们这个美丽可爱世界的源泉，是人们生活中离不开的东西。云、雨、雪等等自然现象与水息息相关，可人们司空见惯的自然现象却很少想到与水相联系，并琢磨其中的变化规律和科学道理。文章以童话的情境中，用拟人的手法，朴实而生动的语言及精炼的结构讲述了水的变化、水的动态和水的性情，富于科学的启迪，又具有童话的趣味。
因此在设计时，以“我会”的拟人目标定位贯穿课堂，培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧，感受艺术的美感。针对这些课前的研讨，制定了适宜本篇童话的教学目标：
1.认识11个生字，会写三个字：灾 害 器
2.在童话情境中进行短语的转换练习，和排比句子的练说。背诵自己觉得有趣的部分。
3.知道水在温和、暴躁、开心时所做的事情，感受水可爱的童话形象。
针对这样的教学目标，在童话情境，拟人的表现手法为线索，我设计了这样的片断教学：
小朋友，每当提起做过的好事，水娃娃可自豪了，可是他说也有许多坏事是他做的，他的心情就十分低落。
除了观照文体的特殊性，教学童话时还应观照不同年段，不同文章，不同学情的差异，从而制定定位准确的教学目标。
课例实践———寻找适宜的童话教学策略
传统童话都会有相对固定的叙事程式，比如固定的开头，就像“从前……”或者是“很久，很久以前”，同时传统童话的故事情节发展常常采用重复性的叙事模式。比如《七颗钻石》中水罐5次神奇的变化，《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，《棉花姑娘》中棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫吃掉蚜虫的经过等等。有重复故事情节的童话在教材中还有许多。这样既定的重复，反映了这种童话文体口耳相传的特点，利用这些童话对孩子进行复述能力的训练，对培养孩子的语言表达能力，是比较有效用的。发现童话文体言语表达的特殊性，关注故事情节，培养复述能力是童话教学应有的追求。
实践证明，有针对性运用训练的童话课堂教学，基于童话文体特点，课堂上出了童话的情趣，又有效培养了孩子阅读童话的能力，既有浓浓的语文味，又不乏语言思维的锻炼。
课后反思———明晰应有的童话教学方向
一、童话教学需关注故事中的童趣
童话故事情节神奇，曲折，属于故事类的文体，针对这种文体的特殊性，我们需要关注其故事情节的完整性，不可随意分割故事。它的故事内容具有“幻想的”，“趣味的”，“童真的”特点。
一年级24篇童话故事，每一篇都站在童心处，以孩子的视角看世界，一切充满童趣：如摘不到花生的小松鼠——《小松鼠找花生》，找不到妈妈的蝌蚪——《小蝌蚪找妈妈》，妈妈鼓励孩子学本领的——《自己去吧》，对小蚂蚁的爱心接力——《夏夜多美》等等。童话中的主人公或观察自然，或体悟真情。在学习这些童话语言的过程中，应努力使孩子们获得情趣，喜悦，好奇心得到满足。
二、童话教学需关注不同学段的学情
童话集中安排在低段，是考虑七、八岁孩子的头脑还处在一个童话的世界里，童话自然是孩子们亲近的朋友。学习童话可以激发孩子的好奇心和想象力，培养学生的创造精神。像一年级《春雨的色彩》、《棉花姑娘》、《风娃娃》、《我是什么》这些科学童话都是结构简单，情节单纯，有趣，再如《夏夜多美》、《月亮的心愿》、《小白兔和小灰兔》也是形象鲜明生动，语言浅显，“助人为乐，孝敬长辈，自己勤动手”这些情感体验都是以儿童熟悉的生活经验为主。
三、童话教学需关注其独特的教学价值
童话作为文学大家庭中的一员，其直接功能就是审美，首要任务就是“好看”，可读性，学生在课堂内感受到童话的魅力后，应大量地推荐阅读使儿童快乐的书，洋溢着爱与情感的书，重在培养儿童对童话的兴趣，形成阅读童话的能力，而不是灌输知识。
阅读教学中，关注童话文体的特点，就比较容易领悟文章的表达方式，作者思路，谋篇布局，用词造句特点。但是每一篇童话都还有自己独特的语言表达特点，以及由于它处的年段和单元不同，所形成的独特教学价值，这些细节我们也需认真解读。
（作者单位：浙江省温州市永嘉瓯北中心小学）
【关键词】阅读理解；童话故事；教学
小学阶段常见的文学文体有：童话，寓言，神话，诗歌（儿童诗，古诗），散文，小说，文言文等，实用文体则有记叙文，说明文，浅显的议论文等。文体不同，其独特的“语文价值”便不同。
课前研讨———定位准确的童话教学目标
类不同，其美质有异，文体千变万化，阅读教学的目标亦随之改变，才能品出文本语言的精妙之处。
《我是什么》是人教版二上一篇课文，是一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切。讲述了水是我们这个美丽可爱世界的源泉，是人们生活中离不开的东西。云、雨、雪等等自然现象与水息息相关，可人们司空见惯的自然现象却很少想到与水相联系，并琢磨其中的变化规律和科学道理。文章以童话的情境中，用拟人的手法，朴实而生动的语言及精炼的结构讲述了水的变化、水的动态和水的性情，富于科学的启迪，又具有童话的趣味。
因此在设计时，以“我会”的拟人目标定位贯穿课堂，培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧，感受艺术的美感。针对这些课前的研讨，制定了适宜本篇童话的教学目标：
1.认识11个生字，会写三个字：灾 害 器
2.在童话情境中进行短语的转换练习，和排比句子的练说。背诵自己觉得有趣的部分。
3.知道水在温和、暴躁、开心时所做的事情，感受水可爱的童话形象。
针对这样的教学目标，在童话情境，拟人的表现手法为线索，我设计了这样的片断教学：
小朋友，每当提起做过的好事，水娃娃可自豪了，可是他说也有许多坏事是他做的，他的心情就十分低落。
除了观照文体的特殊性，教学童话时还应观照不同年段，不同文章，不同学情的差异，从而制定定位准确的教学目标。
课例实践———寻找适宜的童话教学策略
传统童话都会有相对固定的叙事程式，比如固定的开头，就像“从前……”或者是“很久，很久以前”，同时传统童话的故事情节发展常常采用重复性的叙事模式。比如《七颗钻石》中水罐5次神奇的变化，《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，《棉花姑娘》中棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫吃掉蚜虫的经过等等。有重复故事情节的童话在教材中还有许多。这样既定的重复，反映了这种童话文体口耳相传的特点，利用这些童话对孩子进行复述能力的训练，对培养孩子的语言表达能力，是比较有效用的。发现童话文体言语表达的特殊性，关注故事情节，培养复述能力是童话教学应有的追求。
实践证明，有针对性运用训练的童话课堂教学，基于童话文体特点，课堂上出了童话的情趣，又有效培养了孩子阅读童话的能力，既有浓浓的语文味，又不乏语言思维的锻炼。
课后反思———明晰应有的童话教学方向
一、童话教学需关注故事中的童趣
童话故事情节神奇，曲折，属于故事类的文体，针对这种文体的特殊性，我们需要关注其故事情节的完整性，不可随意分割故事。它的故事内容具有“幻想的”，“趣味的”，“童真的”特点。
一年级24篇童话故事，每一篇都站在童心处，以孩子的视角看世界，一切充满童趣：如摘不到花生的小松鼠——《小松鼠找花生》，找不到妈妈的蝌蚪——《小蝌蚪找妈妈》，妈妈鼓励孩子学本领的——《自己去吧》，对小蚂蚁的爱心接力——《夏夜多美》等等。童话中的主人公或观察自然，或体悟真情。在学习这些童话语言的过程中，应努力使孩子们获得情趣，喜悦，好奇心得到满足。
二、童话教学需关注不同学段的学情
童话集中安排在低段，是考虑七、八岁孩子的头脑还处在一个童话的世界里，童话自然是孩子们亲近的朋友。学习童话可以激发孩子的好奇心和想象力，培养学生的创造精神。像一年级《春雨的色彩》、《棉花姑娘》、《风娃娃》、《我是什么》这些科学童话都是结构简单，情节单纯，有趣，再如《夏夜多美》、《月亮的心愿》、《小白兔和小灰兔》也是形象鲜明生动，语言浅显，“助人为乐，孝敬长辈，自己勤动手”这些情感体验都是以儿童熟悉的生活经验为主。
三、童话教学需关注其独特的教学价值
童话作为文学大家庭中的一员，其直接功能就是审美，首要任务就是“好看”，可读性，学生在课堂内感受到童话的魅力后，应大量地推荐阅读使儿童快乐的书，洋溢着爱与情感的书，重在培养儿童对童话的兴趣，形成阅读童话的能力，而不是灌输知识。
阅读教学中，关注童话文体的特点，就比较容易领悟文章的表达方式，作者思路，谋篇布局，用词造句特点。但是每一篇童话都还有自己独特的语言表达特点，以及由于它处的年段和单元不同，所形成的独特教学价值，这些细节我们也需认真解读。
（作者单位：浙江省温州市永嘉瓯北中心小学）