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摘 要：教学有法，教无定法。文章对情境教学法的定义和意义进行概括性的阐述，结合初中英语课堂教学实践，研究和探讨了情境教学法的实践性和可行性。笔者认为开展情景教学能提高学生学习英语积极性，具体教学应用为：通过实物，创设直观情境;创设活动场景，进行角色扮演;通过讲故事创设情境;利用多媒体创设教学情境。
关键词：英语课堂;情境教学法;课堂实践
一、情境教学法的含义
情境教学法，指的是教师根据教材内容而创设情境或氛围，以吸引学生的注意力，引导学生学习和掌握知识的一种教学方法。“一切知识都是从感官开始的”，教育家夸美纽斯的这一思想符合教学过程中学生的认知特点，正是我们提倡的“情境教学法”。教学情境的创设有多种方式，通过实物展示、图片出示、多媒体运用、角色扮演、模拟真实场景等可以创设效果很好的教学情境，使抽象的知识具体化、形象化、生动化，将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来，注重学生的情感体验，充分发挥课堂教学中学生的主观能动性和创造性，从而收到更好的教学效果。
二、运用情境教学法的意义
新课标指出，当今英语教学应注重学习的过程，重视英语知识的实际应用，学生能在语言环境中感知和理解所学知识，并能较好地运用语言，这就要求教师要尽量为学生创设良好的语言情境，让学生通过各种方式，逐步掌握英语知识及交际技能。情境教学法能调动学生的积极性，形式多样的情境创设，能使英语课堂更生动、更具活力，这样的英语课堂学生参与度高，通过师生互动、生生互动，在愉悦的课堂氛围中完成教和学的任务。
三、情境教学法在英语课堂中的运用
（一）通过实物，创设直观情境
实物展示是最直观、最直接、最易于接受的教学手段，利用实物创设直观情境，可以将枯燥乏味的知识转化成生动的生活情景教学，使课堂活动热烈起来，让学生能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义，更好地感受语言的魅力和语法知识的内涵。
英语教材有十分贴近生活的教学内容，本身蕴含着丰富的情景，可以使文字变成活泼的交际活动，让学生置身于具体的环境中，使他们在语言运用中学习语言，在语言环境中运用语言。外研版七年级上册Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class. 是学生熟悉的话题“学校”，在词汇（classroom，map，picture，computer，blackboard，book，wall）的教学上，笔者充分利用教室里的实物来开展，学生在真实的语境中、在使用中掌握词汇。并在这基础上让学生两人一组找出教室内设施的数量，同时使用目标语言“How many ... are there ... ？”来提问，用There be句型和数词来回答。对于“就近原则”这一语法也是通过实物放在讲台上的（two books和a pen）来创设情境，师生之间展开问答：
T： What’s on the teachers’ desk？（Help the students to answer.）
Ss： There are two books. There is a pen. There is a pen and two books. There are two books and a pen.
T： What’s on the wall？
Ss： There is / are ...
利用实物进行的句型操练，学生能比较轻松地理解There be句型的用法，同时在操练的过程中学生更好地掌握所学的词汇。
（二）创设活动场景，进行角色扮演
七年级的学生个性活跃，形象思维敏捷，对模仿、扮演等比较感兴趣，因此在课堂教学中，笔者根据课程内容创设真实的活动场景，让学生参与活动，更有效地掌握所学内容。以教学外研版七年级下册Module 1 Lost and found这一话题为例。“失物招领”这个话题比较新颖，可以帮助学生了解西方国家失物招领的现状，加强学生对中西方文化差异的理解。本模块第一单元的对话是听说课型的新授课，其听说活动都是围绕失物招领这个话题进行，在进行词汇（bag，crayons，eraser，football，gloves，wallet，watch）的学习时，筆者准备实物一一呈现，让学生直观地学习和掌握新单词，为后面的听说任务做好铺垫。接着笔者把提前准备的贴有“Lost and found”字样的箱子放于讲台上，并进行以下问答：
T： What’s this？
Ss： It’s a lost and found box.
T： Oh， there are lots of things in the box. Whose eraser is this？
S1： It’s my eraser.（It’s mine.）
T： Is this your bag？
S2： Yes， it is. / No， it isn’t.
T： Whose chocolate / candy / hongbao is this？
… …
在教师的带领下，学生一一认领自己的失物，为了吸引学生的注意力，激发他们参与活动的兴趣，笔者还增加了更多的物品来询问，如巧克力、糖果、红包等，通过模拟场景表演对话，学生的学习热情高涨，轻松掌握“Whose ... is this？”“It’s mine.”“Is this ... yours？”等相关句型及名词性物主代词等知识点。然后，让学生完成小组活动，要求各小组模拟在失物招领处认领失物的场景，通过一系列的活动，增强了学生失物招领的观念，同时也培养了学生助人为乐、拾金不昧的美德。 （三）通过讲故事创设情境
学生都爱听故事，在英语课堂中通过讲故事创设情境，能迅速提高学生的注意力，引起他们的兴趣，对课堂教学有较好的辅助作用。在教学外研版七年级下册Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time ... 这一课时，笔者先通过师生对话导入话题：
1. Do you like reading stories？
2. Can you tell a story in Chinese / English？
3. How do we usually start a fairy tale or a very old story in Chinese / English？
4. Have you read the story of Goldilocks and the Three Bears？
学生对这个西方童话故事很感兴趣，但不熟悉，接着笔者介绍了有关《金凤花姑娘和三只熊》这个故事的背景资料，然后让学生听了这个故事。通过这一些活动，课堂气氛活跃，学生对整个故事的情节有了比较完整的了解，并对故事中的重点短语如“Once upon a time ... just like”有了深刻的印象和理解，为学习对话和短文提供充足的背景知识和语言准备。
（四）利用多媒体创设教学情境
多媒体技术的使用使英语教学如虎添翼，为英语课堂教学开辟了新天地，多媒体教学开阔了学生的视野，激发了学生的思维，教师利用多媒体教学的优势，恰如其分的教学情境给教师的教和学生的学都带来了全新的变化。教师借助于多媒体手段，让课堂从单一走向多元;学生借助于多媒体教学实现了自己的求知渴望，学生得以在跨越时空的情境中自主学习，充分发挥自我能动性。外研版七年级下册Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.是一節阅读课，笔者先为学生呈现真实、丰富的语境，结合图片简要描述了伦敦一些风景名胜，在学生完成阅读课文的有关任务后，笔者让学生观看了视频资源Tour of London，这个视频给了学生视觉和听觉上的享受，他们在兴致勃勃地观看的同时很自豪地说出伦敦的景点。合理利用多媒体技术，学生犹如身临其境，收获满满。又如Module 10 A holiday journey Unit 1 What did you do？ 这个模块的话题是关于假期旅行，考虑到学生可能对洛杉矶这个城市比较陌生，笔者在话题引入时借助多媒体向学生介绍了关于洛杉矶、加利福尼亚州、迪士尼乐园、好莱坞等信息，借此激发学生的兴趣，还使学生开阔视野、增长见识，也为课文的对话学习作铺垫。
教师通过情境教学，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地创造语言实践的机会，使英语学习更好地体现真实性和交际性，良好的语言环境让教和学相得益彰。多年的教学实践让笔者收获了情境教学法，今后笔者会在这基础上进一步完善此法，实现高效英语课堂的目标。
参考文献：
[1]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：英语课堂;情境教学法;课堂实践
一、情境教学法的含义
情境教学法，指的是教师根据教材内容而创设情境或氛围，以吸引学生的注意力，引导学生学习和掌握知识的一种教学方法。“一切知识都是从感官开始的”，教育家夸美纽斯的这一思想符合教学过程中学生的认知特点，正是我们提倡的“情境教学法”。教学情境的创设有多种方式，通过实物展示、图片出示、多媒体运用、角色扮演、模拟真实场景等可以创设效果很好的教学情境，使抽象的知识具体化、形象化、生动化，将形象思维与抽象思维巧妙地结合起来，注重学生的情感体验，充分发挥课堂教学中学生的主观能动性和创造性，从而收到更好的教学效果。
二、运用情境教学法的意义
新课标指出，当今英语教学应注重学习的过程，重视英语知识的实际应用，学生能在语言环境中感知和理解所学知识，并能较好地运用语言，这就要求教师要尽量为学生创设良好的语言情境，让学生通过各种方式，逐步掌握英语知识及交际技能。情境教学法能调动学生的积极性，形式多样的情境创设，能使英语课堂更生动、更具活力，这样的英语课堂学生参与度高，通过师生互动、生生互动，在愉悦的课堂氛围中完成教和学的任务。
三、情境教学法在英语课堂中的运用
（一）通过实物，创设直观情境
实物展示是最直观、最直接、最易于接受的教学手段，利用实物创设直观情境，可以将枯燥乏味的知识转化成生动的生活情景教学，使课堂活动热烈起来，让学生能够加深印象、强化记忆，使学生清晰地感知和理解语言的意义，更好地感受语言的魅力和语法知识的内涵。
英语教材有十分贴近生活的教学内容，本身蕴含着丰富的情景，可以使文字变成活泼的交际活动，让学生置身于具体的环境中，使他们在语言运用中学习语言，在语言环境中运用语言。外研版七年级上册Module 3 My school Unit 1 There are thirty students in my class. 是学生熟悉的话题“学校”，在词汇（classroom，map，picture，computer，blackboard，book，wall）的教学上，笔者充分利用教室里的实物来开展，学生在真实的语境中、在使用中掌握词汇。并在这基础上让学生两人一组找出教室内设施的数量，同时使用目标语言“How many ... are there ... ？”来提问，用There be句型和数词来回答。对于“就近原则”这一语法也是通过实物放在讲台上的（two books和a pen）来创设情境，师生之间展开问答：
T： What’s on the teachers’ desk？（Help the students to answer.）
Ss： There are two books. There is a pen. There is a pen and two books. There are two books and a pen.
T： What’s on the wall？
Ss： There is / are ...
利用实物进行的句型操练，学生能比较轻松地理解There be句型的用法，同时在操练的过程中学生更好地掌握所学的词汇。
（二）创设活动场景，进行角色扮演
七年级的学生个性活跃，形象思维敏捷，对模仿、扮演等比较感兴趣，因此在课堂教学中，笔者根据课程内容创设真实的活动场景，让学生参与活动，更有效地掌握所学内容。以教学外研版七年级下册Module 1 Lost and found这一话题为例。“失物招领”这个话题比较新颖，可以帮助学生了解西方国家失物招领的现状，加强学生对中西方文化差异的理解。本模块第一单元的对话是听说课型的新授课，其听说活动都是围绕失物招领这个话题进行，在进行词汇（bag，crayons，eraser，football，gloves，wallet，watch）的学习时，筆者准备实物一一呈现，让学生直观地学习和掌握新单词，为后面的听说任务做好铺垫。接着笔者把提前准备的贴有“Lost and found”字样的箱子放于讲台上，并进行以下问答：
T： What’s this？
Ss： It’s a lost and found box.
T： Oh， there are lots of things in the box. Whose eraser is this？
S1： It’s my eraser.（It’s mine.）
T： Is this your bag？
S2： Yes， it is. / No， it isn’t.
T： Whose chocolate / candy / hongbao is this？
… …
在教师的带领下，学生一一认领自己的失物，为了吸引学生的注意力，激发他们参与活动的兴趣，笔者还增加了更多的物品来询问，如巧克力、糖果、红包等，通过模拟场景表演对话，学生的学习热情高涨，轻松掌握“Whose ... is this？”“It’s mine.”“Is this ... yours？”等相关句型及名词性物主代词等知识点。然后，让学生完成小组活动，要求各小组模拟在失物招领处认领失物的场景，通过一系列的活动，增强了学生失物招领的观念，同时也培养了学生助人为乐、拾金不昧的美德。 （三）通过讲故事创设情境
学生都爱听故事，在英语课堂中通过讲故事创设情境，能迅速提高学生的注意力，引起他们的兴趣，对课堂教学有较好的辅助作用。在教学外研版七年级下册Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time ... 这一课时，笔者先通过师生对话导入话题：
1. Do you like reading stories？
2. Can you tell a story in Chinese / English？
3. How do we usually start a fairy tale or a very old story in Chinese / English？
4. Have you read the story of Goldilocks and the Three Bears？
学生对这个西方童话故事很感兴趣，但不熟悉，接着笔者介绍了有关《金凤花姑娘和三只熊》这个故事的背景资料，然后让学生听了这个故事。通过这一些活动，课堂气氛活跃，学生对整个故事的情节有了比较完整的了解，并对故事中的重点短语如“Once upon a time ... just like”有了深刻的印象和理解，为学习对话和短文提供充足的背景知识和语言准备。
（四）利用多媒体创设教学情境
多媒体技术的使用使英语教学如虎添翼，为英语课堂教学开辟了新天地，多媒体教学开阔了学生的视野，激发了学生的思维，教师利用多媒体教学的优势，恰如其分的教学情境给教师的教和学生的学都带来了全新的变化。教师借助于多媒体手段，让课堂从单一走向多元;学生借助于多媒体教学实现了自己的求知渴望，学生得以在跨越时空的情境中自主学习，充分发挥自我能动性。外研版七年级下册Module 6 Unit 2 The London Eye is on your right.是一節阅读课，笔者先为学生呈现真实、丰富的语境，结合图片简要描述了伦敦一些风景名胜，在学生完成阅读课文的有关任务后，笔者让学生观看了视频资源Tour of London，这个视频给了学生视觉和听觉上的享受，他们在兴致勃勃地观看的同时很自豪地说出伦敦的景点。合理利用多媒体技术，学生犹如身临其境，收获满满。又如Module 10 A holiday journey Unit 1 What did you do？ 这个模块的话题是关于假期旅行，考虑到学生可能对洛杉矶这个城市比较陌生，笔者在话题引入时借助多媒体向学生介绍了关于洛杉矶、加利福尼亚州、迪士尼乐园、好莱坞等信息，借此激发学生的兴趣，还使学生开阔视野、增长见识，也为课文的对话学习作铺垫。
教师通过情境教学，组织多种形式的课堂互动，尽可能多地创造语言实践的机会，使英语学习更好地体现真实性和交际性，良好的语言环境让教和学相得益彰。多年的教学实践让笔者收获了情境教学法，今后笔者会在这基础上进一步完善此法，实现高效英语课堂的目标。
参考文献：
[1]刘鹏.初中英语教学攻略大全[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.